К  ФОРМИРОВАНИЮ  КОГНИТИВНОЙ  КУЛЬТУРЫ  СТУДЕНТОВ

Ахтамьянова  Ирин  Идиятовна

к.  псх.  н.,  профессор  БГПУ  им.  М.  Акмуллы,  г.  Уфа

E-mail:  aii-25@yandex.ru

Образование  все  более  начинает  осознаваться  как  сложный  культурный  процесс,  как  личностно-ориентированная  культурная  деятельность.  Система  образования  рассматривается  как  система  условий  для  личностного  становления,  культурного  саморазвития.

Современная  парадигма  образования  требует  формирования  у  обучающихся  нового  типа  интеллекта,  иного  образа  и  способа  мышления,  приспособленного  к  быстро  меняющимся  информационным  реалиям  окружающего  мира.  В  этой  связи  значимым  становится  наличие  у  личности  должного  уровня  когнитивной  культуры,  которая  формируется  в  результате  повседневной  деятельности  под  влиянием  усвоения  бытовых  знаний  и  умений,  информации,  средств  массовой  коммуникации,  а  также  в  процессе  целенаправленного  образования.

Сегодня  главным  направлением  построения  и  развития  любого  образовательного  учреждения  является  создание  условий  для  культурного  развития  обучаемого,  создание  культурной  среды  и  формирование  когнитивной  культуры.  Формирование  когнитивной  культуры  будущего  специалиста  происходит  посредством  формирования  основных  составляющих  ее  элементов.

При  определении  структуры  и  содержания  понятия  «когнитивная  культура»  мы  опираемся  на  трехмерную  модель  культуры  А.С.  Кармина  [1].  Автор  выделяет  три  типа  смыслов,  содержащихся  в  социальной  информации: 

1)  знания,  2)  ценности,  3)  регулятивы.  Им  соответствуют  три  «координатные  оси»:  когнитивная,  ценностная,  регулятивная».  Расположенные  в  этом  трехмерном  пространстве  культурные  феномены  группируются  в  комплексы  и  системы  –  культурные  формы  человеческой  жизнедеятельности.  Формы  культуры  –  это  формы,  в  которых  существует,  сохраняется  и  развивается  информационно-знаковое  содержание  общественной  жизни.  Они  выступают  как  способы,  с  помощью  которых  определяются  условия,  необходимые  для  удовлетворения  и  развития  человеческих  потребностей,  и  осуществляется  «программное  обеспечение»  жизнедеятельности.

Когнитивная  культура  –  это  сложное  образование,  включающее  в  себя  и  когнитивный,  личностный  и  регулятивный  компоненты.  Содержательное  наполнение  названных  компонентов  на  каждом  возрастном  этапе  будет  отличаться,  что  зависти  от  тех  задач,  которые  стоят  перед  каждым  субъектами  учения.

При  формировании  когнитивной  культуры  студентов  необходимо  опираться  на  модель  когнитивной  культуры  личности,  которая  состоит  из  трех  составляющих:  когнитивный  блок  (знания  и  сформированные  на  их  основе  компетенции);  эмоционально-ценностный  блок  (ценностная  ориентация  на  образование,  система  социальных  установок  относительно  жизненных  ценностей:  необходимости  определенного  уровня  образования,  определенной  профессии,  будущего  жизненного  пути  и  др.);  регулятивный,  поведенческий  блок  (активная  творческая  деятельность,  способность  принимать  решения,  брать  ответственность  на  себя,  реализовывать  поставленные  цели,  как  в  учебной  деятельности,  так  и  в  жизнедеятельности  в  целом).

Такое  понимание  содержания  и  структуры  когнитивной  культуры  соотносится  с  концепцией  М.А  Холодной  об  индивидуальном  ментальном  опыте  [2].  Под  ментальным  опытом  автор  понимает  систему  индивидуальных  интеллектуальных  ресурсов,  обуславливающую  особенности  познавательного  отношения  субъекта  к  миру  и  характер  воспроизведения  действительности  в  индивидуальном  сознании.  В  концепции  М.А.  Холодной  представлены  все  аспекты  анализа  когнитивной  организации  человека:  начиная  от  восприятия  информации,  поиска  и  отбора  информации,  анализа  информации,  кончая  преобразованием  и  использованием  информации.

Ментальный  опыт  включает  в  себя  фиксированные  (то,  что  человек  усвоил  в  прошлом),  оперативные  (то,  что  происходит  в  ментальном  опыте  человека  в  настоящем)  и  потенциальные  (то,  что  появляется  в  его  ментальном  опыте  в  качестве  новообразований  в  ближайшем  или  отдаленном  будущем)  формы  опыта.  Ментальный  опыт  является  достаточно  сложным  по  своей  природе  образованием  и  включает  в  себя  три  основные  формы  организации  опыта  –  ментальные  структуры,  ментальное  пространство  и  ментальные  репрезентации.

Ментальные  структуры  –  психические  образования,  которые  в  условиях  познавательного  контакта  человека  с  миром  обеспечивают  возможность  поступления  информации  о  происходящих  событиях  и  ее  преобразование,  управление  процессами  переработки  информации,  избирательность  интеллектуального  отражения.  Ментальные  структуры  отвечают  за  актуализацию  субъективного  пространства  отражения,  в  рамках  которого  и  строится  конкретный  образ  конкретной  ситуации.  Это  психические  механизмы,  в  которых  в  «свернутом»  виде  представлены  наличные  интеллектуальные  ресурсы  человека.

Особенности  ментальных  структур  определяют  свойства  индивидуального  интеллекта,  то  есть  конкретные  проявления  интеллектуальной  деятельности  в  виде  интеллектуальных  способностей.  К  ним  относят  конвергентные  способности  (способность  перерабатывать  информацию  об  актуальном  воздействии  в  регламентированной  ситуации);  креативность  (способность  к  порождению  новых  идей  на  основе  использования  нестандартных  способов  деятельности  в  нерегламентированной  ситуации);  обучаемость  (способность  усваивать  необходимые  знания  и  навыки  применительно  к  новой  ситуации);  познавательные  стили  (способность  к  индивидуально-специфическим  формам  представления  ситуации).

В  образовательной  среде  вуза  большое  значение  придается  формированию  когнитивного  опыта  как  основы  когнитивной  культуры:  восприятие  информации,  поиск  и  отбор  информации,  анализ  информации,  преобразование  и  использование  информации.

Формирование  и  совершенствование  культуры  восприятия  осуществляется  в  процессе  практической  работы  студентов  с  информационными  сообщениями  разного  вида  и  содержания,  в  результате  комплексного  воздействия  на  память  и  внимание.  Особое  значение  в  процессе  формирования  культуры  восприятия  имеет  общий  уровень  интеллектуального  развития  будущего  специалиста,  владение  навыками  скорочтения,  аналитическими  способностями  и  т.д.

Формирование  и  совершенствование  культуры  отбора  и  поиска  информации  осуществляется  в  процессе  практических  поисковых  заданий.  Поиск  в  различных  массивах  информации  имеет  свои  особенности,  которыми  следует  овладеть  будущим  специалистам.  Важнейшим  элементом  для  всей  поисковой  деятельности  является  грамотно  составленный  информационный  запрос,  навыки  создания  которого  формируются  путем  последовательно  повторяемых  действий.

Формирование  и  совершенствование  культуры  анализа  информации  осуществляется  в  процессе  поиска  информационных  ресурсов  (анализ  и  оценивание  самого  ресурса)  и  в  процессе  работы  с  информационным  сообщением  (анализ  и  оценивание  содержательной  стороны  информационного  сообщения).  Навыки  анализа  формируются  с  помощью  усвоения  определенных  алгоритмов  и  критериев.

Формирование  и  совершенствование  культуры  преобразования  и  использования  информации  осуществляется  в  процессе  работы  над  готовым  продуктом  поисковой  деятельности  (проект,  отчет,  презентация  и  т.д.).  Внутри  этого  блока  осуществляется  также  освоение  правил  и  норм  цитирования  и  оформления  библиографического  списка.

Немаловажное  значение  для  формирования  когнитивной  культуры  в  образовательной  среде  вуза  имеет  и  метакогнитивный  опыт,  который  обеспечивает  контроль  за  процессом  переработки  информации.

Основными  характеристиками  метакогнитивниго  опыта  являются:  опыт  работы  регуляционных  механизмов  управления  процессами  переработки  информации  (планирования,  предвидения,  оценки  и  контроля);  наличие  метакогнитивной  осведомленности  (представлений  о  своих  интеллектуальных  ресурсах);  открытая  познавательная  позиция.

Главной  становится  поисковая,  исследовательская  деятельность  студентов:

решение  ситуационных  производственных  (профессиональных)  задач;  подготовка  к  деловым  играм;  проектирование  и  моделирование  разных  видов  и  компонентов  профессиональной  деятельности;  подготовка  курсовых  и  дипломных  работ  (проектов);  экспериментально-конструкторская  работа;  опытно-экспериментальная  и  исследовательская  работа.

Большое  значение  данный  вид  опыта  приобретает  в  связи  с  организацией  самостоятельной  работы  студентов.  Ее  роль  возрастает  в  силу  разных  причин:  изменились  формы  и  методы  обучения;  внедряются  информационные  технологии;  теории  деятельности,  развивающие  творчество,  инициативу  личности.

Интенциональный  опыт  представляет  собой  психические  механизмы,  предопределяющие  избирательность  индивидуальной  интеллектуальной  деятельности.

Он  может  быть  представлен  такими  психологическими  механизмами:  познавательная  потребность;  познавательный  интерес;  интеллектуальная  активность;  опыт  переживания  интеллектуальных  эмоций  и  чувств;  интуитивный  опыт  человека.

Поэтому  важным  моментом  является  развитие  познавательных  способностей  и  активности  студентов:  творческой  инициативы,  самостоятельности,  ответственности  и  организованности;  формирование  самостоятельности  мышления,  способностей  к  саморазвитию,  самосовершенствованию  и  самореализации;  развитие  исследовательских  умений.

Таким  образом,  изложенное  понимание  содержания  и  структуры  когнитивной  культуры  позволяет  руководить  процессом  формирования  когнитивной  культуры  студентов  в  образовательном  процессе.

Список  литературы:

1.Кармин  А.С.  Культурология.  СПб.:  Лань,  2001.  832  с.

2.Холодная  М.А.  Психология  интеллекта:  парадоксы  исследования.  М.:  Барс,  1997.  392  с.