НЕКОТОРЫЕ  ТИПЫ  ПОВЕДЕНИЯ  РОДИТЕЛЕЙ  В  ПРОЦЕССЕ  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  СО  ШКОЛОЙ

Исмагилова  Любовь  Евгеньевна

психолог,  школа  332,  г.  Санкт-Петербург

E-mail:  kle332@gmail.com

Очевидно,  что  взаимодействие  школы  и  родителей  строится  с  различной  степенью  успешности.  Причины  проблем  во  взаимоотношениях  тоже  разнообразны.  И  они  связаны  не  только  с  собственным  школьным  опытом  родителей  и  переносом  их  эмоционального  состояния  на  ситуацию  в  школе  у  ребенка,  но  и  личностной  зрелостью  взрослых.  Психологическая  служба  сопровождения,  строя  отношения  с  родителями  исключительно  на  позиции  защиты  и  пользы  для  ребенка,  сталкивается  с  различными  типами  родителей. 

Для  результативного  взаимодействия  с  ·родителями  основную  задачу,  которую  нужно  решить  буквально  в  течение  нескольких  первых  минут  на  приеме  —  понять  тип  личности  родителя,  его  характер,  его  ведущие  личностные  потребности,  основной  стиль  родительского  воспитания. 

«Считав»  информацию,  можно  психологически  присоединиться  к  родителям  для  создания  союза  единомышленников.  Только  в  этом  случае  родители  готовы  услышать  слова  специалиста,  принять,  возможно,  новую  точку  зрения,  изменить  внутренние  установки,  «заразиться»  желанием  поменять  многое  в  себе,  во  взаимоотношениях  с  ребенком,  во  внутрисемейных  отношениях. 

Таким  образом,  успешность  взаимодействия  зависит  от  степени  личностной  зрелости  конкретного  родителя  и  способности  специалиста  эмпатично  понять  его  проблемы. 

Есть  несколько  типов  поведения  родителей,  с  которыми  учителям  и  специалистам  психологической  службы  наиболее  сложно  строить  партнерские  отношения. 

Есть  родители,  у  которых  ведущей  потребностью  является  психологическая  потребность  в  безопасности.  Им  необходимо,  чтобы  у  учителей  и  специалистов  школы  было  буквально  родительское  отношение  и  к  ним  самим  и  к  их  ребенку,  полное  принятие  и  забота,  любовь  и  внимание.  Только  тогда  у  таких  родителей  уходит  тревога,  которую  они  постоянно  испытывают.  Безусловно,  что  своей  тревогой  родители  индуцируют  и  ребенка,  у  которого  может  сформироваться  тревожный  тип  личности.

Обычно  эти  родители  пытаются  выстроить  очень  доверительные,  неформальные,  особенные  отношения,  готовы  часами  говорить  не  только  о  проблемах  ребенка,  но  и  делятся  своими,  подчас  сокровенными  интимными  личностными  проблемами.  Учитель,  специалист  для  них  бесспорный  авторитет,  они  доверяют  советам  и  рекомендациям,  пытаются  им  следовать,  но,  не  доверяя  себе,  испытывают  постоянные  сомнения  и  тревогу  и  нуждаются  в  постоянной  поддержке. 

Такие  родители,  если  не  получают  соответствующего  их  потребностям  внимания  и  любви,  или  когда  им  вынуждены  ставить  границы  в  отношениях,  начинают  злиться  и  обижаться,  и  разочаровавшись,  терпят  школу  как  неизбежное  зло.  Подобное  же  отношение  к  школе  невольно  формируется  и  у  ребенка,  затрудняя  его  адаптацию  к  школьной  жизни. 

У  родителей,  чьей  ведущей  личностной  потребностью  является  потребность  в  контроле  и  власти,  ощущение  своей  ценности  и  значимости  возникает  только  тогда,  когда  они  контролируют  ситуацию,  задают  тон  в  отношениях,  могут  делать  то,  что  считают  нужным  («никто  не  может  помыкать  мной,  советовать  мне,  я  все  решаю  сам!») 

Поэтому  им  трудно  строить  отношения  с  учителями  и  специалистами  школы,  так  как  любые  рекомендации,  предложения  они  воспринимают  как  давление,  посягательство  на  их  «территорию»,  они  спорят  с  учителями  и  доказывают  свою  точку  зрения,  пока  не  оставят  за  собой  последнее  слово.  Или  используют  другую  стратегию  —  в  школе,  на·  чужой  территории  они  стараются  не  появляться,  но  почти  не  переносят,  когда  их  «достают»  на  их  «территории»,  например,  когда  учитель  звонит  домой.  Часто  эти  родители  не  считаются  со  школьными  правилами  или  требованиями  учителей,  и  тем  самым  могут  спровоцировать  формирование  подобного  же  отношения  и  у  своего  ребенка,  что  создаст  дополнительные  проблемы  и  у  ребенка,  и  у  школы,  и  у  самих  родителей.  С  ребенком  эти  родители  часто  строят  формальные  отношения,  считая,  что  для  пользы  воспитания  надо,  главным  образом,  запрещать,  заставлять,  контролировать,  наказывать. 

У  родителей,  чьей  ведущей  личностной  потребностью  является  поиск  возможности  отомстить  за  реальные  или  мнимые  обиды,  ощущение  своей  значимости  и  ценности  возникает  только  тогда,  когда  у  них  есть  возможность  причинить  боль  и  ущерб  другим,  когда  они  возвращают  другим  то,  что  причинили  им,  за  стремление  победить  их,  за  все  то,  что  доставило  им  столько  неприятностей. 

Именно  эти  родители  часто  жалуются  в  вышестоящие·  организации,  не  разбираясь  с  ситуацией  на  месте,  могут  организовать  травлю  молодой  учительницы  или  родителей  и  ребенка,  который  «мешает  всем  в  классе». 

Они  могут  осознанно  учить  своих  детей  «активно  защищаться»,  сразу  давать  сдачу,  не  разрешая  нападать  на  себя,  что  часто  приводит  к  тому,  что  нетерпимость  и  агрессия  именно  их  детей  приводят  к  дракам  и  конфликтам. 

И  они  же  могут  организовать  коалицию  с  учителем  против  своего  ребенка,  если  он  их  не  устраивает,  доставляет  одни  неприятности  и  огорчения. 

Родители,  скрытый  смысл  поведения  которых  направлен  на  избегание  неуспеха,  внутренне  как  бы  говорит  себе:  «я  ничего  из  себя  не  представляю,  никогда  не  буду  чем-то  значимым,  так  как  никогда  и  ничего  не  делаю  правильно.  Я  обречен  судьбой  на  ошибки,  поэтому  не  просите  меня  что-либо  делать,  я  все  равно  не  смогу,  ничего  у  меня  не  получится,  оставьте  и  отвяжитесь  от  меня». 

Этих  родителей  отличает  пассивное  отношение  к  происходящему  в  школе,  они  стараются  реже  бывать  в  школе,  иногда  с  трудом  удается  добиться  их  прихода.  Они  молча  выслушивают,  соглашаются  со  всем,  что  им  рекомендуют. 

Если  относиться  к  ним  с  эмпатией,  эти  родители  расскажут  о  своих  проблемах  и  трудностях,  пообещают  выполнить  все  рекомендации,  веря  в  данную  минуту  тому,  что  говорят,  скажут  все,  что  от  них  хотят  услышать.  Они  обычно  очень  благодарны  за  участие  в  их  проблемах,  могут  на  минуту  воодушевиться,  заразиться,  вдохновиться  вашей  энергией,  но  ...  Дальше  ничего  не  происходит.  Они  откладывают  консультации  специалистов,  а  если  и  доходят,  то  не  выполняют  назначения,  или  выполняют  только  их  часть.  Жалуются,  что  не  могут  найти,  например,  книжку  для  развивающих  занятий  с  ребенком,  хотя  не  прикладывают  к  этому  никаких  усилий,  сетуют,  что  ничего  не  меняется,  обвиняют  всех,  сказываются  больными,  бессильными,  занятыми.  Это  происходит  от  их  внутренней  убежденности,  что  они  не  могут  соответствовать  ожиданиям  и  требованиям  других,  поэтому  нечего  и  пытаться  что-то  изменить,  ощущают  себя  жертвой  объективных  обстоятельств.  Чувство  вины  за  свою  несостоятельность  может  смениться  скрытой  агрессией,  если  вы  попытаетесь  их  активизировать,  настаивая  на  выполнении  рекомендаций. 

Есть,  конечно,  и  родители  —  отрада  для  специалистов  школы  и  самих  детей.  Это,  по  выражению  Д.  Винникота,  «обычные  преданные  родители»,  личностно  зрелые,  «взрослые»  родители. 

Такие  родители  ищут  контакта  с  думающими  учителями,  не  принимают  учительскую  правоту  априори.  «Разбор  полетов»  дома  —  главная  стратегия  решения  проблем,  при  этом  обязательно  оказывается  моральная  поддержка  ребенку.  Его  учат  понимать  и  принимать  чувства  других  людей,  пытаться  вставать  на  другую  точку  зрения,  «влезать  в  чужую  шкуру»,  учат  прощать  и  просить  прощение,  строить  взаимоотношения  со  взрослыми  и  детьми.  То  есть  учат  необходимым  социальным  навыкам,  являясь  сами  успешной  моделью  для  ребенка. 

Эти  родители  часто  помогают  школе,  конкретным  учителям  в  решении  школьных  проблем. 

Временами  такой  родитель  впадает  в  депрессивное  состояние  после  размышления  о  том,  что  происходит  с  его  ребенком  в  школе.  Ходит  в  школу,  но  временами  в  успех  взаимодействия  не  верит.  И  приходит  периодически  в  отчаянье  и  беспомощность  от  своей  родительской  некомпетентности  или  ошибок,  особенно  если  у  него  дома  растет,  как  ныне  модно  называть,  ребенок  индиго.  Сегодня  многие  специалисты  считают,  что  ребенок  индиго  —  это  ребенок  с  минимальными  мозговыми  дисфункциями  разной  этиологии,  проявляющимися  часто  в  виде  хронического  нарушения  поведения  и  стойкого  отвращения  к  учебе. 

А  потом,  выпив  валерьянки  или  почитав  умную  книжку,  а  иногда  и  дойдя  до  специалистов  психологического  сопровождения,  или  другим  излюбленным  способом  оказав  себе  психологическую  поддержку,  снова  любя,  заботясь  и  жертвуя,  с  чувством  долга  и  ответственности,  используя  весь  свой  творческий  потенциал,  жизненный  опыт  и  семейные  традиции,  —  снова  к  родительскому  «станку».  И  так  всю  жизнь. 

Список  литературы: 

1.Воробьева  Л.И.  Ребенок  и  взрослый  в  классической  и  гуманитарной  психологии.  М.,1996

2.Луньков  А.И.  Как  помочь  ребенку  в  школе  и  дома.  М.,1995

3.Эйдемиллер  Э.Г.,  Юстицкий  В.В.  Семейная  психотерапия.  Л.,1990