ПРИЕМЫ  РАБОТЫ  ПО  КОММУНИКАТИВНОМУ  РАЗВИТИЮ  ДЕТЕЙ  МЛАДЕНЧЕСКОГО  ВОЗРАСТА

Плотникова  Анна  Леонидовна

к.  псх.  н.,  Поволжская  государственная  социально-гуманитарная  академия,  г.  Самара

E-mail:  annaplot@rambler.ru

На  сегодняшний  день  существует  изобилие  литературы  по  младенческому  и  раннему  возрастам,  в  которой  приводятся  упражнения  по  сенсорному,  речевому,  двигательному,  эмоциональному  развитию  детей  на  первом  году  жизни.  Составить  подборку  упражнений  по  психическому  развитию  для  младенца  не  представляет  трудности,  но  возникает  вопрос  о  приемах  работы. 

Бесспорен  тот  факт,  что  развитие  ребенка  происходит  в  процессе  общения  со  взрослым.  Соответственно,  работа  по  сенсорному,  эмоциональному,  умственному,  и  даже  физическому  развитию  младенца  должна  быть  опосредована  процессом  взаимодействия  с  ним.

Приводимые  в  статье  приемы  работы  по  коммуникативному  развитию  явились  следствием  проведенного  нами  изучения  коммуникативного  поведения  младенцев  первого  полугода  жизни,  воспитывающихся  в  разных  условиях.  В  ходе  сложной  процедуры  эксперимента  фиксировались  ответные  и  инициативные  реакции  младенцев  в  ходе  взаимодействия  со  взрослым,  осуществляемого  в  различных  репрезентативных  системах:  первая  подгруппа  —  полимодальное  взаимодействия  в  визуальной,  аудиальной  и  тактильной  модальностях;  вторая  и  третья  подгруппы  —  бимодальное  взаимодействие  в  визуальной  и  тактильной;  визуальной  и  аудиальной  модальностях.  Теоретической  основой  исследования  явилась  Уровневая  структура  общения  (Г.В.  Акопов,  2003)  [1].

В  результате  исследования  мы  заключили,  что  коммуникативное  поведение  младенца,  под  которым  мы  понимаем  все  поведение  человека,  которое  является  носителем  информации  с  точки  зрения  наблюдателя,  различается  в  зависимости  от  актуализированных  взрослым  репрезентативных  систем.  Это  открытие  в  совокупности  с  теоретическим  обобщением  по  проблеме  исследования  позволило  нам  разработать  следующие  рекомендации  по  организации  взаимодействия  с  младенцами,  которые  могут  быть  использованы  при  осуществлении  программы  по  коммуникативному  развитию  ребенка.

Результаты  проведенного  нами  исследования  позволили  разработать  следующие  рекомендации  по  организации  взаимодействия  с  младенцами,  которые  могут  быть  использованы  при  осуществлении  программы  по  коммуникативному  развитию  ребенка.

В  работе  с  младенцами  первого  полугода  жизни  необходимо  учитывать  следующие  моменты.

1.         Поведение  взрослого  в  ситуации  взаимодействия  с  младенцем  должно  соответствовать  материнскому  поведению,  для  которого  характерны:  использование  специфической  «детской»  речи,  преувеличенность  мимики,  особенности  контакта  глаз,  проксемики  общения  и  др.

Для  «детской»  речи  характерно:  упрощение  синтаксиса  (использование  коротких  простых  фраз);  повышение  частоты  основного  тона;  расширение  диапазона  голоса;  замедление  темпа  речи;  повторы  фраз;  удлинение  пауз  между  высказываниями;  использование  уменьшительно-ласкательных  суффиксов;  наличие  грамматически  неправильных  конструкций,  бессмысленных  звуков;  интонационное  выделение  ключевых  слов  (по  форме  они  представляют  собой  либо  слово  —  вопрос,  либо  слово  —  восклицание);  выраженный  интонационный  контур  фраз,  предпочтение  вопросительных  и  восклицательных  конструкций.  Для  русскоговорящих  матерей,  помимо  описанных  выше  особенностей  «детской»  речи,  характерно  увеличение  длительности  гласных  и  наиболее  частое  употребление  гласного  звука  [а]  в  ключевых  словах  под  ударением  [5].

В  диалоге  с  младенцем,  по  сравнению  с  разговором  со  взрослым  человеком,  мимика  женщины  более  выразительная,  увеличена  длительность  представления  ребенку  определенного  выражения  лица.  Типичная  материнская  мимика  ограничена  следующими  пятью  выражениями  лица  (Д.  Штерн,  1975;  1977):  1)  насмешливо-удивленное,  сопровождается  выразительной  речью,  используется  для  выражения  положительных  эмоций;  2)  нахмуривание  с  возгласами  «ООО»,  «ААА»,  которые  являются  преувеличенным  выражением  отрицательных  эмоций;  3)  улыбка,  используется  для  поддержания  взаимодействия;  4)  выражение  симпатии  и  сочувствия,  представляет  собой  комбинацию  элементов  насмешливого  удивления  и  нахмуривания;  5)  нейтральное  выражение  лица  используется  матерью  для  прекращения  или  избегания  взаимодействия  [4].

По  сравнению  с  диалогом  взрослых  людей,  мать  смотрит  на  младенца  значительно  дольше.  Длительность  взгляда  матери  на  малыша  превышает  длительность  взгляда  ребенка.  В  процессе  взаимодействия  мать  может  и  говорить  и  смотреть  на  ребенка  одновременно,  что  не  совсем  характерно  для  диалога  взрослых  [3].

Пространственная  близость  матери  к  лицу  ребенка  несравнима  с  близостью  взрослых  при  общении,  которых  разделяет  большая  дистанция.  В  диалоге  с  младенцем,  по  сравнению  с  разговором  взрослых,  «сообщения»  матери  намного  короче,  а  паузы  между  ними  значительно  длиннее. 

«Материнское»  поведение  является  для  младенца  знаком  того,  что  собеседник  обращается  к  нему  [7].

2.         Наиболее  благоприятным  для  взаимодействия  со  взрослым  является  состояние  спокойного  бодрствования  младенца.  В  этом  состоянии  малыш  не  спит,  но  остается  пассивным.  Его  глаза  открыты,  взгляд  ясен;  ребенок  с  интересом  смотрит  по  сторонам.  Тело  относительно  расслаблено.  Длительность  спокойного  бодрствования  увеличивается  с  20  —  30  минут  на  первом  месяце  жизни  до  3  —  3,5  часов  к  году.  Состояние  младенца  можно  оценить  по  положению  его  рук.  Так,  согнутые  в  локтевых  суставах  руки  с  расслабленными  кистями  указывают  на  состояние  спокойного  бодрствования;  сжатые  кулаки  и  напряженные  кисти  рук  —  на  состояние  тревоги  и  перенапряжения  соответственно  [10].

3.         Любому  взаимодействию  с  младенцем  должен  предшествовать  этап  «настройки»,  на  котором  взрослому  (матери)  целесообразно  рефлексировать  свое  эмоциональное  состояние  и  отношение  к  ребенку.  Рекомендуется  инициировать  контакт  с  младенцем,  находясь  в  состоянии  внутреннего  спокойствия,  расслабленности,  хорошего  настроения.  Мы  настоятельно  не  рекомендуем  взрослому  начинать  занятие  с  ребенком,  находясь  в  выраженном  отрицательном  психическом  состоянии,  поскольку  маленькие  дети  чрезвычайно  чувствительны  к  эмоциональному  статусу  собеседника.  Большое  значение  также  имеет  конгруэнтность  поведения  взрослого.

4.         Любое  занятие  с  младенцем,  независимо  от  содержания,  начинается  с  установления  контакта  с  ребенком  (взгляд  в  глаза,  обращение  к  младенцу  по  имени,  тактильные  воздействия).  По  поведению  ребенка  можно  определить,  вступает  он  в  контакт  со  взрослым  или  отказывается  от  взаимодействия  (см.  табл.  1)  [9].  Целесообразно  заниматься  с  младенцем  только  в  ситуации  установления  полного  контакта  с  ним  независимо  от  содержания  упражнения.

Таблица  1.Возможные  реакции  младенца  первого  полугода  жизни  на  уровне  контакта  (показатели  контакта)

5.         В  работе  с  младенцем  можно  использовать  следующие  приемы  (см.  табл.  2).  Взрослый  может  руководить  поведением  младенца,  актуализируя  различные  репрезентативные  системы.  Проведенное  нами  исследование  показало,  что  исключение  из  взаимодействия  внешней  речи  повышает  значимость  тактильно-кинестетической  модальности  и  заставляет  младенца  сосредоточить  внимание  на  тактильных  ощущениях.  В  то  же  время  в  ситуации  взаимодействия  с  молчащим  взрослым  увеличивается  вероятность  выхода  ребенка  из  диалога  (отказ  от  общения),  так  как  речь  привлекает  внимание  младенца  ко  взрослому.  Исключение  из  взаимодействия  тактильно-кинестетической  репрезентативной  системы  приводит  к  доминированию  визуальной  модальности,  двигательная  активность  младенца  снижается,  дети,  как  правило,  демонстрируют  зрительное  и  слуховое  сосредоточение  на  взрослом  или  на  игрушке.  Привлечению  внимания  младенца  к  объекту  способствует  указание  на  нее  взглядом  —  ребенок  пытается  проследить  направление  взгляда  взрослого.

Таблица  2.  Приемы  работы  с  младенцами  первого  полугода  жизни

6.         Необходимо  помнить,  что  младенец  —  это  субъект  общения,  а  не  объект  воздействия  взрослого,  и  признавать  за  ребенком  право  на  желания,  мысли  и  внутренний  мир.  Из  этого  тезиса  следует,  что  в  ходе  взаимодействия  взрослый  должен  всегда  «следовать»  за  поведением  ребенка,  выстраивать  своё  ответное  поведение  в  соответствии  с  коммуникативным  проявлением  младенца  [8].

Большое  значение  для  коммуникативного  развития  ребенка  имеет  поддержка  и  стимулирование  его  инициативы.  Этому  способствует  чувствительность  взрослого  к  коммуникативным  реакциям  малыша  и  готовность  изменять  свое  поведение  в  зависимости  от  поведения  младенца.  Взрослому  рекомендуется  персонально  подходить  к  выбору  оптимального  уровня  стимуляции,  поскольку  недостаток  стимуляции  так  же,  как  и  ее  избыток,  тормозит  развитие  инициативы  ребенка  [6].

Таковы,  на  наш  взгляд,  основные  моменты,  которые  рекомендуется  учитывать  взрослому  в  ситуации  взаимодействия  с  младенцами  первого  полугода  жизни.  Эти  рекомендации  универсальны  и  могут  быть  использованы  в  работе  с  младенцами,  относящимися  к  различным  социальным  группам  и  группам  здоровья.

Список  литературы

1.Акопов  Г.В.  Субъектный  подход  в  структурации  межличностного  общения  //  Личность  и  бытие:  субъектный  подход:  Материалы  научной  конференции,  посвященной  75-летию  со  дня  рождения  А.В.  Брушлинского,  15-16  октября  2008г.  /  Отв.  ред.  А.Л.  Журавлев  и  др.  М.,  2008.  С.  321-324.

2.Андреева  Н.Г.,  Соколова  Л.В.  Этот  удивительный  младенец.  СПб.,  1999.  С.  93. 

3.Изард  К.  Психология  эмоций.  СПб.:  Питер,  1999.  С.  62.

4.Исенина  Е.И.  Дословесный  период  развития  речи  у  детей.  Саратов,  1986.  С.  61-62.

5.Ляксо  Е.Е.  Некоторые  характеристики  материнской  речи,  адресованной  младенцам  первого  полугодия  жизни  //  Психологический  журнал.  2002.  №  2.  Том  23.  С.  55-64.

6.Мухамедрахимов  Р.Ж.  Мать  и  младенец:  психологическое  взаимодействие.  СПб.,  2003.  С.  156.

7.Мухамедрахимов  Р.Ж.  Формы  взаимодействия  матери  и  младенца  //  Вопросы  психологии.  №  6.  1994.  С.  16-25.

8.Плотникова  А.Л.  Младенец  как  субъект  общения  //  Современные  исследования  социальных  проблем.  №  2  (06).  Красноярск,  2011.  С.  127-129.

9.Плотникова  А.Л.  Социально-психологическое  исследование  коммуникативного  поведения  младенцев  первого  полугодия  жизни:  Дис.  …  кандидата  психологических  наук.  Самара,  2006.  152  с.

10.        Чемберлен  Д.  Разум  вашего  новорожденного  ребенка.  М.,  2003.  С.  87.