ВОИНСКАЯ  СЛУЖБА  КАК  ЭТАП  ЖИЗНИ:  ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ

Кимберг  Александр  Николаевич

к.п.н.  доцент  КГУ,  г.  Краснодар

Бондаренко  Михаил  Михайлович

аспирант  КГУ,  г.  Краснодар

E-mail:  23gor@rambler.ru

Периодизаций  возрастного  развития  довольно  много.  Наиболее  детально  разработанными  и  содержательными  являются  периодизации  развития  в  детстве  и  отрочестве.  Это  не  случайно.  Первый  этап  в  жизненном  цикле  человека  —  истоки,  время  становления  и  психических  функций  и  личностных  образований;  он  очень  значим  в  генетическом  плане  и  хорошо  изучен.  В  зрелости  уже  не  будет  качественных  изменений  («метаморфоз»)  в  развитии  психологических  процессов:  взрослый  человек  имеет  творческое  мышление,  произвольную  смысловую  память,  произвольное  внимание,  развитые  формы  речи,  включая  письменную,  и  т.д.  Отдельные  их  показатели  колеблются  в  том  или  ином  диапазоне,  но  таких  существенных  сдвигов,  как  в  детстве,  в  зрелости  не  наблюдается.

О  личности  детские  психологи  говорят,  начиная  с  дошкольного  возраста.  Формирование  мотивационной  сферы,  самосознания,  ценностных  ориентаций  и  др.  прослеживается  на  протяжении  младшего  школьного  и  подросткового  возрастов.  По  окончании  отрочества  начинается  стабилизация  личностного  развития,  хотя  в  юности  именно  в  этом  плане  могут  происходить  существенные  изменения.

Таким  образом,  психическое  развитие  ребенка  и  подростка  интенсивно  и  охватывает  все  сферы.  Оно  имеет  общие  закономерности,  прежде  всего  потому,  что  условия  жизни  в  это  время  однотипны.  В  семье,  детском  саду  и  школе  осваиваются  основные  нормы  поведения  и  отношений  с  взрослыми  и  сверстниками,  наиболее  важные  виды  деятельности  —  непосредственно-эмоциональное  общение  с  матерью,  манипулирование  предметами,  игра,  учение.

Американские  психологи  рассматривают  влияние  на  развитие  личности  трех  типов  факторов  —  нормативного  возрастного,  нормативного  исторического  и  ненормативного.  Возрастные  изменения  в  психике  для  всех  максимальны  в  детстве,  минимальны  в  юности  и  зрелости;  роль  нормативного  возрастного  фактора  несколько  повышается  в  старости.  Исторические  условия  (экономический  подъем  или  спад,  война,  революция,  политическая  стабильность  и  т.д.)  отражаются  на  развитии  личности  наиболее  сильно  в  юности.  Для  детей,  которые  не  видели  в  своей  жизни  ничего  другого,  и  для  пожилых  людей,  мировоззренческие  взгляды  и  ценности  которых  давно  сложились  и  мало  зависят  от  обстоятельств,  этот  фактор  малозначим.  И  наконец,  неуклонно  повышается  с  возрастом  роль  ненормативных  факторов  —  индивидуальных  условий  жизни,  достижения  или  недостижения  конкретным  человеком  поставленных  целей,  важнейших  событий,  таких,  как  обретение  любви,  рождение  ребенка,  смерть  близкого  человека,  тяжелая  болезнь  и  т.п.

В  детстве  и  отрочестве  развитие  зависит  от  нормативных  возрастных  факторов  и  подчиняется  общим  закономерностям.  Возрастные  периоды  вследствие  этого  имеют  определенное  содержание  и  достаточно  четкие  временные  границы.

Возрастные  периоды,  приходящиеся  на  середину  и  конец  жизненного  цикла,  охарактеризовать  труднее:  с  возрастом  увеличиваются  индивидуально-типические  различия.

Развитие  личности  на  каждом  этапе  зрелости  зависит  от  жизненного  замысла  и  его  реализации,  «дорог,  которые  мы  выбираем».  Менее  определенными  становятся,  наряду  с  содержанием,  и  границы  периодов.  Анализируя  развитие  зрелой  личности,  следует  исходить  не  столько  из  общих  закономерностей,  сколько  из  вариантов  развития.

В  то  же  время  существуют  периодизации  развития  взрослого  человека.  В  них  отражены  представления,  иногда  различные,  о  целостном  жизненном  пути,  решаемых  задачах,  переживаниях  и  кризисах.  Возрастные  рамки  периодов  чаще  всего  определяются  следующим  образом.  Граница  юности  и  молодости  устанавливается  около  20-23  лет,  молодости  и  зрелости  —  28-30  лет,  иногда  ее  отодвигают  до  35  лет,  граница  зрелости  и  старости  —  примерно  60-70  лет.  В  некоторых  периодизациях  выделяется  дряхлость.  Последнюю  границу  жизни  особенно  трудно  определить.  По  современным  статистическим  данным,  в  развитых  западных  странах  это  84  года  у  женщин  и  77  лет  у  мужчин.  Но  индивидуальные  различия  настолько  велики,  что  некоторые  долгожители  продлевают  последний  возрастной  период  до  100  и  более  лет.

Наиболее  известной  и  признанной  в  мировой  психологии  является  периодизация  Э.  Эриксона,  охватывающая  весь  жизненный  цикл.

Приведем  в  качестве  примера  две  различные  периодизации  развития  зрелой  личности  Ш.  Бюлер  и  Р.  Гаулда,  Д.  Левинсона,  Д.  Вейланта.

Выделяя  пять  фаз  жизненного  цикла  человека,  Ш.  Бюлер  делает  акцент  на  зрелости  —  времени  расцвета;  после  50  лет  начинается  старение,  окрашивающее  жизнь  в  мрачные  тона  [3,  с.  156-172].

Более  оптимистична  периодизация  американских  психологов  Р.  Гаулда,  Д.  Левинсона,  Д.  Вейланта.  Во  взрослой  жизни  человека  они  подчеркивают  два  кризиса  —  30  и  40  лет;  в  остальное  время,  в  том  числе  и  в  старости,  наступает  душевное  равновесие  [2,  с.  3-13].

В  отечественной  психологии,  по  сравнению  с  западной,  проблеме  периодизации  развития  зрелой  личности  уделялось  меньше  внимания;  интерес  к  ней  повысился  в  последнее  время.

В  периодизации  В.Ф.  Моргуна  10  этапов.

Более  подробно  содержательная  сторона  периодизаций  развития  зрелой  личности  представлена  у  A.B.  Толстых  и  Г.С.  Абрамовой.  Укажем  возрастные  границы  по  Г.С.  Абрамовой  [1,  с.  96].

·           юность  —  18-22  года;

·           взросление  —  23-30  лет;

·           переходный  возраст  —  30-33  года;

·           зрелость  —  36-50  лет;

·           пожилой  возраст  —  51-65  лет;

·           старость  —  старше  65  лет.

Юность  —  это  время  выбора  жизненного  пути.  Юноши  строят  планы,  которым  суждено  или  не  суждено  будет  сбыться  в  зрелости.  Начинается  и  реализация  поставленных  целей  —  работа  по  выбранной  специальности,  учеба  в  вузе,  иногда  создание  семьи.

Юность  —  всего  лишь  начало  взрослой  жизни,  и  иногда  воспринимается,  как  черновик,  который  можно  отложить  в  сторону  и  начать  все  писать  заново.  Ощущение  того,  что  вся  жизнь  впереди,  дает  возможность  пробовать,  ошибаться  и  искать  с  легкой  душой.  Но  «дороги,  которые  мы  выбираем»  в  это  время  обычно  очень  многое  определяют  в  жизни  взрослого  человека.

Юность,  как  считает  А.В.  Толстых,  становится  вторым  переходным  периодом  в  развитии  личности.  Юноша,  как  и  подросток,  еще  не  совсем  взрослый  человек.  Но  подросток  тесно  связан  со  своим  уходящим  детством,  а  юноша  тяготеет  к  молодости  и  зрелости,  более  поздним  возрастным  этапам  [5,  с.  27].

Возраст  —  категория  конкретно-историческая.  И  подростковый,  и  юношеский  возраст  появились  тогда,  когда  период  подготовки  к  взрослой  жизни  в  обществе  стал  более  сложным  и  длительным.  С  юностью  связано  продолжение  обучения  или  начало  освоения  профессии.  В  психологическом  плане  юность  решает  задачи  окончательного,  действенного  самоопределения  и  интеграции  в  общество  взрослых  людей.

Социальная  ситуация  развития  в  юности  (так  же  как  и  в  старшем  школьном  возрасте)  —  ситуация  выбора  жизненного  пути.  Начинается  реализация  планов,  намеченных  в  16-17  лет,  иногда  удачная,  приносящая  удовлетворение,  иногда  приводящая  к  осознанию  ошибочности  сделанного  выбора,  разочарованию,  метаниям,  устремленности  к  новым  целям.  Цена  сделанной  в  этот  период  ошибки  велика:  это  не  школьная  двойка,  а  упущенные  годы,  необходимость  начинать  все  сначала.  19-20-летние  юноши  основные  трудности  своей  жизни  связывают  с  появлением  ответственности,  которой  не  было  раньше.  В  то  же  время  они  ценят  свой  возраст,  приносящий  не  только  новые  проблемы,  но  и  новые,  более  широкие  возможности.  Приведем  в  качестве  примера  фрагмент  из  описания  юности  современным  студентом-второкурсником,  в  котором  она  сравнивается  с  отрочеством.

«Этот  возраст  для  меня  легче,  светлее,  хотя  и  сложнее  по  загруженности,  но  приятнее  в  сто  раз.  Юность  легче  для  меня,  это  вход  во  взрослую  жизнь  (хотя  не  освобождает  от  ответственности,  но  все  же).  Подростковый  возраст  —  это  школа,  семья,  размеренная  и  рутинная  жизнь,  а  сейчас  открывается  больше  возможностей».

Для  юности  характерны  три  основных  варианта  жизненного  пути:  обучение  в  вузе,  поиски  работы  и  для  юношей  служба  в  армии.  Мы  не  будем  рассматривать  редко  встречающиеся  варианты  —  уход  в  криминальный  мир,  иждивенчество  (жизнь  за  счет  родителей  или  мужа  при  отказе  от  работы  и  учебы)  и  др.,  коснемся  лишь  возможностей  «бегства»  от  общества.

Военная  служба  является  видом  человеческой  деятельности,  обладающим  не  только  высокой  социальной  значимостью,  но  выходящим  за  пределы  обыденного,  связанным  с  особыми  условиями.  Вооруженная  защита  Отечества  во  все  времена  считалась  почетной  обязанностью  и  долгом  каждого  гражданина.  При  этом  армия  всегда  рассматривалась  как  частица  общества,  поэтому  в  ней  находят  отражение  все  те  социально-экономические  и  политические  процессы,  которые  происходят  в  обществе,  а  также  все  закономерности  международной  обстановки.  Конец  ХХ  —  начало  ХХI  в.  характеризуются  возникновением  целого  ряда  очагов  военной  напряженности,  которые  связаны  не  с  проблемами  во  взаимоотношениях  между  государствами,  а  с  усилением  международного  терроризма.  Поэтому  и  в  новом  XXI  в.  существует  необходимость  вооруженной  защиты  страны,  а,  следовательно,  военно-профессиональная  деятельность  сохраняет  свою  высокую  социальную  значимость.  Каковы  же  особенности  этой  деятельности?

Военно-профессиональная  деятельность  —  это  деятельность  по  защите  Отечества.  В  ней  можно  выделить  многочисленные  компоненты.  В  первую  очередь  это  два  следующих  основных  вида:  деятельность  в  боевых  условиях  (боевая  деятельность)  и  деятельность  в  обычных  (мирных)  условиях.  Рассмотрим  второй  вид  деятельности  более  подробно.

На  первый  взгляд  деятельность  в  обычных,  мирных  условиях  вряд  ли  существенно  отличается  от  той  деятельности,  которой  человек  занимался  до  призыва  в  ряды  Вооруженных  сил  или  поступления  на  военную  службу  по  контракту.  Но  такое  мнение  ошибочно.  Молодой  человек,  призванный  для  прохождения  действительной  военной  службы,  поступивший  в  военно-учебное  заведение  или  изъявивший  желание  служить  по  контракту,  прежде  всего,  вынужден  отказаться  от  привычных  стереотипов  поведения.  Это  связано  с  особенностями  прохождения  военной  службы.  Например,  осуществление  принципа  единоначалия  предполагает  осознанное  подчинение  своей  воли,  желаний  воле  другого  человека  —  командира,  что  в  социально-психологическом  плане  сопровождается  ограничением  степени  личной  свободы  и  активности  выбора.  Необходимость  ограничения  степени  личной  свободы  обусловлена  и  строгой  регламентацией  военной  службы  (сюда  можно  отнести  обязательность  выполнения  распорядка  дня  и  т.п.).

Другой  особенностью  деятельности  военнослужащих  является  постоянная  готовность  выполнить  свое  профессиональное  предназначение  в  любое  время  и  в  любых  условиях,  в  том  числе  и  при  непосредственном  риске  для  жизни,  что  само  по  себе  вызывает  определенное  психологическое  напряжение.  По  сути,  военно-профессиональная  деятельность  в  мирное  время  —  это  деятельность,  связанная  с  подготовкой  к  участию  в  боевых  действиях.  Она  предполагает  изучение  боевой  техники,  овладение  приемами  ведения  современного  боя,  формирование  готовности  применить  полученные  знания  в  бою.

Также  следует  отметить,  что  психологическое  напряжение  обусловлено  и  отрывом  молодого  человека  от  привычного  социального  окружения  (семьи,  друзей  и  т.п.),  адаптацией  к  новому  коллективу,  ограничением  жизненных  перспектив,  некоторой  «информационной  блокадой».  Следует  подчеркнуть,  что  с  призывом  на  военную  службу  у  молодого  человека  происходит  изменение  режима  дня  и  системы  питания,  увеличиваются  физические  нагрузки,  что  в  целом  обусловливает  перестройку  энергетических  и  обменных  процессов  [4,  с.  64].

Следовательно,  с  призывом  на  военную  службу  или  поступлением  на  нее  по  контракту  человек  оказывается  в  совершенно  новых,  отличных  от  предыдущей  жизни  условиях.  Психологические  исследования  позволили  выявить  основные  особенности  военно-профессиональной  деятельности  в  мирное  время.  В  процессе  данных  исследований  примерно  тысяче  военнослужащих  срочной  службы,  прослуживших  не  менее  6  месяцев,  было  предложено  указать  10  основных,  по  их  мнению,  отличий  военной  службы  от  предшествующей  деятельности.  Полученные  результаты  были  подвергнуты  всестороннему  анализу,  результаты  которого  представлены  в  табл.  1.

Таблица  1.  Классификация  специфических  факторов  военной  службы  в  зависимости  от  характера,  предъявляемых  ими  требований  и  уровня  воздействия  на  субъект  деятельности

Как  следует  из  данной  таблицы,  существует  целый  перечень  факторов,  оказывающих  специфическое  воздействие  на  военнослужащих.  При  этом  данное  воздействие  в  зависимости  от  особенностей  того  или  иного  фактора  может  осуществляться  на  одном  из  трех  уровней:  биологическом,  психическом  и  деятельностном.  Проведенные  исследования  позволяют  говорить  о  том,  что  военно-профессиональная  деятельность  существенно  отличается  от  других  видов  социальной  деятельности.  Данные  отличия  обусловливают  необходимость  адаптации  человека  к  новым  условиям  при  поступлении  его  на  военную  службу.

Список  литературы:

1.Абрамова  Г.С.  Общая  психология.  Академический  Проект,  2003.  496  с.

2.Братусь  С.Б.  К  проблеме  развития  личности  в  зрелом  возрасте  //  Вести.  Моск.  ун-та.  1980.  №14.

3.Логинова  Н.А.  Развитие  личности  и  ее  жизненный  путь  //  Принцип  развития  в  психологии/  Под  ред.  Л.  И.  Анцыферовой.  М.:  Наука,  1978.

4.Маклаков  А.  Психология  и  педагогика.  Военная  психология:  учеб.  Для  вузов.  Питер,  2005.  464  с.

5.Толстых  А.В.  Подросток  в  неформальной  группе.  1991.