Статья опубликована в рамках: VII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 01 августа 2011 г.)

Наука: Психология

Секция: Психология развития и акмеология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Егоров Г.В., Меланина Т.В. РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СЛУШАТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. VII междунар. науч.-практ. конф. Часть III. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

РАЗВИТИЕ  СУБЪЕКТНОСТИ  СЛУШАТЕЛЯ  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СРЕДЕ  УЧРЕЖДЕНИЯ  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Егоров  Геннадий  Викторович

проректор  по  учебной  работе,  Православный  Свято-Тихоновский  гуманитарный  университет,  г.  Москва

E-mailegorov.g@pstgu.ru

Меланина  Татьяна  Владимировна

к.  т.  н.,  начальник  учебно-методического  управления,  Православный  Свято-Тихоновский  гуманитарный  университет,  г.  Москва

E-mailmelanina.t@pstgu.ru

 

Главной  задачей  учреждения  дополнительного  профессионального  образования  (ДПО)  является  развитие  профессионализма  слушателей.

Проблеме  профессионального  развития  посвящено  большое  количество  работ  (С.Г.  Вершловский,  А.А.  Деркач,  Э.Ф.  Зеер,  Г.А.  Игнатьева,  Н.В.  Кузьмина,  А.К.  Маркова,  Н.Н.  Нечаев,  В.А.  Сластенин,  В.И.  Слободчиков  и  др.).  Профессиональное  развитие  рассматривается  исследователями,  как  характеристика  качественных  изменений  объекта,  взаимосвязанная  с  преобразованием  его  внутренних  и  внешних  связей,  рассматривая  его  в  трех  аспектах:  как  определенную  последовательность  способов  и  средств  деятельности,  как  переход  от  позиции  специалиста  к  позиции  профессионала,  как  способность  становиться  и  быть  субъектом  собственной  деятельности  в  профессиональном  поле.  А.А.  Деркач  вводит  в  определение  профессионализма  понятие  профессионализма  личности,  которое  представляет  собой  качественную  характеристику  субъекта  труда,  отражающую  «высокий  уровень  развития  профессионально  важных  и  личностно-деловых  качеств,  акмеологических  инвариантов  профессионализма,  высокий  уровень  креативности,  адекватный  уровень  притязаний,  мотивационную  сферу  и  ценностные  ориентации,  направленные  на  прогрессивное  развитие»  [2].  По  его  мнению,  профессионалом  является  тот,  кто  проявляет  высокие  показатели  профессионализма  личности  и  деятельности.  Уровень  профессионализма  личности,  таким  образом,  оказывается  неразрывно  связан  с  уровнем  развития  субъектности  как  способности  относиться  к  себе  и  своей  деятельности,  как  к  объекту  творческого  преобразования.

Соответственно,  одним  из  требований  к  дополнительному  профессиональному  образованию  является  развитие  субъектности  слушателей.  Определим  требования,  обеспечивающие  условия  развития  профессионализма,  обусловленные  фактором  субъектности.

Для  решения  поставленной  задачи  воспользуемся  понятием  образовательного  пространства,  данное  В.И.  Слободчиковым  с  уточнениями  по  модели  В.А.  Ясвина.

Согласно  определению  В.И.  Слободчикова  образовательное  пространство  включает  в  себя  три  взаимосвязанные  предметные  проекции  —  образовательные  среды,  образовательные  институты,  образовательные  процессы  [6;  7].  Под  образовательной  средой  понимаются  социокультурные  формы  предметности,  которые  в  том  или  ином  виде  представляют  собой  содержание  образования,  образовательный  институт  задается  нормативно  закрепленной  системой  деятельности  субъектов  образования,  образовательный  процесс  представляет  собой  предметное  содержание  и  определенные  способы  деятельности  участников  образования.  В  данной  модели  образовательного  пространства  каждый  из  упомянутых  элементов  определяется  пересечением  двух  других:  среда  задается  совокупностью  образовательных  институтов  и  образовательных  процессов;  образовательный  институт  нормативно  определяет  и  организует  содержание  образовательной  среды  и  образовательных  процессов;  характер  образовательного  процесса  в  свою  очередь  определяется  типом  образовательного  института  и  содержанием  образовательной  среды.

Образовательная  среда  представляет  собой  систему  влияний,  условий  и  возможностей  для  развития  личности  в  целом  и  формирования  ее  в  соответствии  с  определенным  образцом  (В.А.  Ясвин).  При  этом  известно,  что  указанные  влияния,  условия  и  возможности  определяются  социальным  и  пространственно-предметным  окружением,  образуемом  средой  [5;  9].  Социальный  компонент  представляет  собой  пространство  межличностного  взаимодействия  между  участниками  образовательного  процесса  или  встречу  образующего  и  образующегося,  при  которой  происходит  совместное  построение  ими  образовательной  среды  как  предмета  и  ресурса  своей  образовательной  деятельности  (В.И.  Слободчиков)  и  может  быть  обозначен,  как  способ  организации.  Образовательная  среда  является  центром  образовательного  пространства,  задавая  цели,  содержание  и  организацию  образования  посредством  тех  образовательных  ресурсов,  которые  она  в  себе  содержит.  В  качестве  образовательных  ресурсов  выступают  упомянутые  элементы  социального  и  пространственно-предметного  окружения,  которые  по  определению  В.И.  Слободчикова  представляют  собой  «содержательные  фрагменты  культурной  деятельности»  человечества  [9,  с.  105],  которые,  в  свою  очередь  определенным  образом  задают  не  только  содержание  образовательной  среды,  но  и  тип  образования  или  предмет  совместной  деятельности  в  составе  образовательного  процесса.  В  рассматриваемом  случае  образовательная  среда  частично  задана  образовательным  институтом  —  дополнительным  профессиональным  образованием,  что  определяет  в  частности  нормативные  условия  совместной  деятельности  субъектов  образования.

Дополнительное  профессиональное  образование  как  один  из  видов  образования  обладает  характерной  особенностью:  в  качестве  слушателей  выступают  взрослые  люди,  сформировавшиеся  как  личности  и  обладающие  определенным  профессиональным  опытом  и  уровнем  профессионального  развития.  Следовательно,  наличие  у  слушателя  определенного  уровня  субъектности  являются  в  данном  случае  не  только  существенным  параметром  при  определении  способов  организации,  но  должно  быть  рассмотрено  в  качестве  существенного  ресурсного  потенциала  среды,  который  необходимо  задействовать  при  построении  образовательного  процесса.  С  другой  стороны  —  в  части  способа  организации  образовательной  среды  —  развитие  субъектности  представляет  собой  необходимое  условие  для  построения  социального  компонента,  являясь  антропологическим  основанием  встречи  участников  образовательного  процесса. 

Рассмотрим  свойство  субъектности  применительно  к  заданной  образовательной  ситуации  с  точки  зрения  требований,  ограничений  и  условий,  которые  оно  обуславливает  при  возникновении  образовательной  среды  (при  встрече  обучающегося  и  обучающего)  и  как  наличного  образовательного  ресурса.

В  качестве  проявлений  субъектности  можно  рассматривать  [1;  4;  6]  осознание  своей  деятельности  на  всех  уровнях  —  профессиональном,  жизненном,  личностном;  самостоятельное  целеполагание,  предполагающее,  в  том  числе  планирование  и  прогнозирование;  инициативная  и  интенсивная  включенность  в  деятельность;  осознание  дисбалансов  и  нарушений  в  собственном  развитии  и  осознанное  стремление  к  их  устранению;  стремление  к  саморегуляции  на  личностном  уровне  и  владение  ее  приемами  (самоконтроль  и  самокоррекция);  настроенность  на  саморазвитие  и  самообновление,  как  в  личностном,  так  и  в  профессиональном  плане  (анализ  и  структурирование  личного  опыта  и  опыта  других,  упорядочивание  и  интеграция  личного  опыта  и  опыта  других);  способность  превращать  собственную  жизнедеятельность  в  предмет  практического  преобразования,  делая  ее  тем  самым  способом  преобразования  субъектом  самого  себя.

Важным  следствием  субъектности,  которое  оказывает  существенное  влияние  на  условия,  возникающие  в  образовательной  среде,  является  способность  человека  не  только  адаптироваться  к  внешним  условиям,  но  действовать  неадаптивно,  преобразуя  внешние  условия  (К.А.  Абульханова,  А.А.  Деркач,  Е.А.  Климов).  В  свою  очередь,  человек,  внося  в  профессию  новое,  может  преобразить  ее,  пересоздать  [3]. 

Таким  образом,  необходимо,  чтобы  при  организации  образовательной  деятельности  субъекта  для  него  создавались  условия,  способствующие  конструктивному  самопреобразованию  и  преобразованию  образовательной  среды.  Это  преобразование  не  может  быть  однозначно  прогнозируемо  в  силу  уникального  вклада  каждого  субъекта  в  формирование  среды.  Поэтому  способы  организации  среды  должны  предоставлять  возможность  выявления  и  блокирования  деструктивных  действий  по  отношению  к  «внешним  условиям»,  роль  которых  в  рассматриваемом  случае  выполняет  образовательная  среда.

Необходимо  учесть,  что  уровень  субъектности  каждого  человека  различен  и  выражается  способностью  к  реализации  его  личных  базовых  ценностей  при  взаимодействиях  с  другими  людьми.  Это  обусловлено  тем,  что  сама  субъектность  представляет  собой  предельную  форму  явленности  человеческой  реальности  другим  (В.И.  Слободчиков). 

При  этом  раскрываются  характеристики  человека,  как  субъекта  собственной  деятельности,  обеспечивающие  его  потребность  в  самоосуществлении,  в  утверждении  им  самого  себя  в  социуме,  как  условия  этого  самоосуществления.  В  этом  самораскрытии  осуществляется  привнесение  субъектом  в  предметное  содержание  среды  своего  уникального  вклада. 

Иначе  говоря,  наличие  субъектности  можно  констатировать  только  в  условиях  человеческой  общности.  Кроме  того,  именно  в  условиях  общности  возможно  создание  ситуации,  при  которых  личностный  вклад  в  формирование  среды  будет  возможен  и  востребован.  Это  же  условие  является  необходимым  и  для  ее  становления  и  развития,  которое  проходит  несколько  стадий:  создания,  становления,  зрелости.  Стадия  зрелости  соответствует  превращению  группы  в  общность  на  основе  общих  интересов,  целей,  ценностей.  При  этом  существует  определенная  взаимозависимость  развития  субъекта  и  группы  в  условиях  и  предпосылках:  группа  создает  условия  для  самореализации  личности,  личность  творчески  воспринимает  ценности  группы  [8].  То  есть  субъект  не  только  владеет  полностью  структурой  своей  деятельности  от  ее  целей  и  мотивов  и  до  оценки  результата  и  коррекции  хода  действий  на  основе  рефлексии,  но  сами  основания  его  деятельности  содержатся  в  его  смыслах  и  ценностях,  то  есть  находятся  внутри  него.  В  ходе  самораскрытия  субъектом  внутренних  смыслов  и  ценностей  в  процессе  совместной  деятельности,  они  становятся  всеобщим  достоянием,  и  таким  образом  преобразуются  в  ресурс  образовательной  деятельности,  который  может  быть  в  той  или  иной  форме  использован  другими  участниками  образовательного  процесса.

При  этом  развитие  субъектности  предполагает  как  развитие,  так  и  усложнение  структуры  и  содержания  деятельности  субъекта,  расширение  поля  его  деятельности  и,  следовательно,  обогащение  образовательной  среды  новыми  предметными  ресурсами,  то  есть  развитие  образовательной  среды.

Таким  образом,  что  в  случае  дополнительного  профессионального  образования  субъектность  слушателей  становится  одним  из  центральных  факторов,  определяющих  устройство  образовательной  среды  и  источником  обогащения  ее  ресурсного  потенциала.  Требования,  которые  должны  быть  учтены  при  проектировании  образовательной  среды,  обеспечивающие  психолого-акмеологические  условия  развития  профессионализма  в  условиях  дополнительного  профессионального  образования,  обусловленные  как  самой  субъектностью,  так  и  наличием  ее  в  определенной  и  различной  степени  у  слушателей,  можно  сформулировать  следующим  образом.

1.Образовательная  среда  не  только  не  должна  входить  в  противоречие  с  имеющимся  у  слушателя  уровнем  субъектности,  но  предоставлять  возможности  для  закрепления  достигнутого  уровня  субъектности  и  ее  развития  в  наиболее  характерных  видах  ее  проявления:  включенность  в  деятельность,  построение  собственной  деятельности,  самопреобразование  посредством  деятельности. 

2.Образовательная  среда  должна  создавать  условия  для  реализации  личных  базовых  ценностей  слушателей  при  взаимодействии  с  другими  участниками.

3.Образовательная  среда  должна  быть  способной  к  развитию,  обусловленному  развитием  субъектности  слушателей  (способностью  обеспечивать  усложнение  структуры  и  содержания  деятельности  субъекта,  расширения  поля  деятельности).

 

Список  литературы:

1.Абульханова  К.А.  Деятельность  и  психология  личности.  М.:  Наука,  1980.  335  с.

2.Деркач  А.А.  Психологические  условия  и  факторы  оптимизации  личностно-профессионального  развития  государственных  служащих  регионального  управления.  М.:  МААН,  1997.

3.Климов  Е.А.  Психология  профессионального  самоопределения.  М.:  Академия,  2004.  304  с.

4.Маркова  А.К.  Психология  профессионализма.  М.  1996.  309  с.

5.Панов  В.И.  Психодиагностика  образовательных  систем:  теория  и  практика.  СПб.:  Питер,  2007.  92  с.

6.Слободчиков  В.И.  Антропологическая  перспектива  отечественного  образования.  Екатеринбург:  Издательский  отдел  Екатеринбургской  епархии,  2009.  264  с.

7.Слободчиков  В.И.  Структура  и  состав  образовательной  сферы.  Категориальный  анализ  //  Психология  обучения.  2010.  №  1  (январь).  С.  4-24.

8.Яблокова  Е.А.  «Акме»  как  феномен  развития  группы,  организации,  общности  //  Акмеология:  учебник  под  общ.  ред.  А.А.  Деркача.  М.:  РАГС,  2004.  С.  395-405.

9.Ясвин  В.А.  Образовательная  среда:  от  моделирования  к  проектированию.  М.:  Смысл,  2001.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий