ЦЕННОСТИ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

ALUES IN THE STUDENT’S AGE

Ekaterina Kabanchenko

Teacher-psychologist, MBU to OED (R) C "Valeological Center"

Russia, Barnaul

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема ценностей в студенческом возрасте. В статье представлены результаты исследования ценностей студентов педагогического вуза.

ABSTRACT

The article discusses the problem of values in the student's age. The article presents the results of a study of values of students of pedagogical university.

Ключевые слова: ценности; ценностные ориентации; студенческий возраст; студенты.

Keywords: value; value orientations; student's age; students.

Актуальность данной работы определяется сменой коллективистских ценностей, связанных с жизненными стратегиями на индивидуалистические ценности общества, наблюдается рост самостоятельности человека, возрастает потребность личности в самореализации и саморазвитии. Данные изменения воздействуют на деятельность студенческой молодежи. Личностные ценности, которые формируются у студенческой молодежи, определяют отношение к окружающей действительности, детерминируют поведение личности.

Цель данной работы- изучить ценности в студенческом возрасте.

Проблему ценностей в зарубежной и отечественной психологии исследовали А. Маслоу, Э. Фромм, М. Рокич, Б.Г. Ананьев, Е.И. Головаха, В.Н. Мясищев, В.А. Ядов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Л.И. Анциферова, В.Б. Ольшанский, В.Э. Чудновский, И.Г. Сенин и др. Значение ценностных ориентаций и ценностей личности в ее профессиональной деятельности и профессиональном самоопределении исследовали Е.И. Головаха, В.А. Ядов, И.Н. Груздов.

В. Франкл подчеркивал, что вопросы смысла жизни особенно насущны для юности. [5]. С. Л. Рубинштейн отмечал тот факт, что в юношеском возрасте вырабатываются собственные ценности и ценностные ориентации [4]. В студенческие годы происходит интенсивное формирование системы ценностей, что влияет на становление и характера, и личности, происходит поиск и формирование своих жизненных целей, идеалов, смыслов. В работах Ш. А. Амонашвили, А. А. Деркача, И. В. Дубровиной, Д.И. Фельдштейна подчеркивается необходимость целенаправленного формирования системы ценностей и ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

А. Маслоу определил две группы ценностей - Б-ценности (ценности бытия) и Д-ценности (дефицитарные ценности) [3]. В. Франкл определил три группы ценностей: ценности творчества, ценности переживания, ценности отношения. [68]. М. Рокич определяет ценности как устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования [1]. Он выделяет два класса ценностей: ценности терминальные и инструментальные.

Д. В. Каширский отмечает, что личностные ценности требуют реализации в процессе жизни, иначе происходит возникновение внутренних противоречий, которые могут разрешиться неконструктивным образом через девиантное, делинкветное поведение [1].

Проанализировав работы И. С. Кона, В. И. Слободчикова, Д. С. Смирнова и других по вопросам ценностно-смыслового развития людей студенческого возраста, следует сделать вывод, что у юношей и девушек студенческого возраста механизмы ценностно-смыслового развития сформировались, однако студенческий возраст – это период переосмысления на более высоком, чем ранее, уровне.

О том, что студенчество – это особая возрастная и социально-психологическая категория заговорили представители психологической школы Б. Г. Ананьева. Это период подготовки будущих специалистов с помощью формирования у студентов цельной системы ценностей, а профессиональное образование выступает той средой, которая создает условия для формирования у юношей ценностей и ценностных ориентаций.

Для реализации цели исследования использовались методика «Опросник терминальных ценностей» И. Г. Сенина. Группу испытуемых составили 56 студентов Алтайского государственного педагогического университета, Института психологии и педагогики, направлений «психология образования» и «начальное образование» в возрасте 18–24 лет, среди которых 4 юноши и 52 девушки.

Проведя исследование значимости жизненных сфер и ценностей студентов, мы выявили следующие данные.

Таблица 1.

Данные исследования значимости жизненных сфер и терминальных ценностей в группе испытуемых

Анализируя полученные данные по тесту ОТеЦ, было выявлено, что наиболее значимой является сфера увлечений (для 41 % испытуемых данная сфера имеет высокую степень значимости), на втором месте располагаются сфера общественной жизни (для 30,4 % испытуемых данная сфера имеет высокий уровень значимости), далее сфера обучения и образования (для 28,6 % испытуемых данная сфера имеет высокий уровень значимости), затем следует сфера семейной жизнь (26,8 % испытуемых), и в заключении идет сфера профессиональной жизни (23,2 %).

Анализируя данные по шкалам терминальных ценностей, можно отметить что наиболее значимой является ценность достижений, более половины респондентов выделили данную ценность (для 57,2 % испытуемых данная ценность имеет высокую степень значимости), на втором месте ценность высокого материального положения (для 46,4 % испытуемых ценность имеет высокий уровень значимости), затем следует ценность сохранения собственной индивидуальности (высокая значимость для 33,9 %), следом ценность развития себя (32,3 %), далее ценность собственного престижа (21,4%), затем – духовное удовлетворение (17,9 %), затем ценность активных социальных контактов (16,1 %) и завершает все – ценность креативности (12,5 %).

Наиболее значимая терминальная ценность – ценность достижений (57,2% испытуемых определили высокий уровень значимости) лучше реализуется в такой сфере жизни, как увлечения (41 % испытуемых определили высокий уровень значимости). То есть для респондентов характерно наличие высокого интереса к информации о достижениях других людей в их увлечениях, что можно объяснить желанием убедиться в весомости своих достижений.

Целенаправленный процесс активизации ценностей в студенческом возрасте – это задача психологической службы вуза, которая становится регулятором данной работы. При этом в ходе выполнения поставленной задачи психологическая служба ВУЗа может активно привлекать студентов старших курсов Института психологии и педагогики в качестве добровольцев. Таким образом, студенты будут не только включены в общественно значимую деятельность, но и будут иметь возможность реализовать свои способности и получить бесценный опыт профессиональной деятельности. Через тренинги, тематические встречи и мастер-классы психологи службы вуза могут активизировать ценность активных социальных контактов, развить навыки конструктивного общения и взаимодействия, активизировать значимые ценности и внутренние ресурсы студенческого возраста.

Cписок литературы:

1. Каширский, Д. В.  Психология личностных ценностей: дис. ... д-ра. психол. Наук. – Москва, 2014. – 550 с.
2. Каширский Д. В. Психологический подход к анализу ценностей в студенческом возрасте // Вестник Алтайской Академии Экономики и Права. – 2014. – № 2(34). – С. 140-143.
3. Маслоу, А. Мотивация и личность. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2006. — 351 с.
4. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 424 с.
5. Франкл, В. Психотерапия на практике. – М: Аспект П.ресс, 2004. - 84 с.
6. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с.
7. Фромм, Эрих. Психоанализ и этика. — М.: АСТ-ЛТД, 1998. — 566 с.