ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ И АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

RELATIONSHIP LEVEL OF DEVELOPMENT OF I-CONCEPTS AND ACCENTUATION NATURE FUTURE SPECIALIST

Evgenia Kireycheva

candidate psychological Science assistant professor of FSAI of HE “Crimean Federal University V.I. Vernadsky” Sevastopol Economic-Humanitarian Institute,

Russia, Sevastopol

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены понятие Я-концепции, схема сформированности Я-концепции будущего специалиста. Представлены результаты исследования Я-концепции студентов. Проанализирована взаимосвязь уровня сформированности Я-концепции и акцентуаций характера будущего специалиста.

ABSTRACT

The article deals with the concept of I-concept, the scheme of formation of I-concept of the future specialist. The results of the study of I-concept of students. It analyzes the relationship level of evolution of I-concept and accentuation nature of the future specialist.

Ключевые слова: Я-концепция; когнитивный; эмоциональный; поведенческий компоненты.

Keywords: I-concept; cognitive; emotional; behavioral components.

Проблема Я-концепции широко изучена в психологии. Исследователями доказано, что особенности Я-концепции человека определяют потенциал его личностного роста, а также возможности его профессионального становления.

Психологические исследования (И.П. Андрийчук, О.М. Анисимова, М.Ю. Варбан, Г.М. Дубчак, Е.А. Евстафьева, В.С. Магун, Д.Ф. Николенко, Н.И. Протасова, В.А. Семиченко, П.А. Шавир, Н.Е. Шафажинская, В.И. Юрченко) показывают, что большинство студентов имеют стойкие стереотипы в структуре Я-концепции.

Существующие работы не исчерпают все актуальные проблемы Я-концепции студента. Последующего изучения требуют, в частности, проблемы формирования у студентов-первокурсников адекватного образа индивидуальных и профессиональных качеств; формирование благоприятных межличностных отношений в студенческой группе как условия развития позитивной Я-концепции будущего специалиста, изучения взаимосвязи индивидуально-психологических особенностей личности и Я-концепции студента. Нам представляется интересным исследование взаимосвязи уровня сформированности Я-концепции и акцентуаций характера будущего специалиста.

В ходе теоретического анализа литературы уточнена структура и содержание понятия «Я-концепция». Я-концепция определяется нами как устойчивое, в большей степени осознанное представление о себе, интегративное образование личности, выступающее как система установок по отношению к самому себе, сформированная в ходе общения и практической деятельности. В структуре Я-концепции традиционно исследователи выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты, выражающиеся в соотношении между Я-реальным и Я-идеальным, между «Я» в разных временных контекстах (прошлое, настоящее, будущее).

Когнитивный конпонент – образ своих индивидуальных и профессиональных качеств, способностей, социальной значимости, уровень зрелости, ясности Я-концепции.

Эмоциональный конпонент – самооценка индивидуальных и профессиональных качеств, способностей.

Поведенческий компонент – саморегуляция, готовность к личностному и профессиональному саморазвитию [1].

Предлагаем следующую схему сформированности Я-концепции будущего специалиста (высокий уровень сформированности), рисунок 1.

Рисунок 1. Схема сформированности Я-концепции будущего специалиста (высокий уровень сформированности)

Таким образом, нами разработаны уровни развития Я-концепции будущего специалиста. При этом критериями сформированности Я-концепции являются: наличие у студента адекватного Я-образа, позитивной самооценки своих индивидуальных и профессиональных качеств, способностей, их социальной значимости, обоснованности профессиональных и личностных мотивов и установок, их согласованность с профессиональным поведением, наличие осознанной саморегуляции, готовности к личностному и профессиональному саморазвитию. По степени проявления этих критериев осуществлена дифференциация полученных результатов на высокий, скорее высокий, средний, скорее низкий и низкий уровни.

В исследовании взаимосвязи уровня сформированности Я-концепции и акцентуаций характера будущего специалиста приняли участие 238 студентов в возрасте 18–20 лет.

Все респонденты прошли полную диагностику в соответствии с программой исследования. Для изучения разных аспектов Я-концепции применены: модифицирован тест «Двадцать утверждений самоотношения» (по В.И. Юрченко); методика «Реальная и идеальная самость» (по К.Р. Рождерсу); методика изучения самоотношения (по В.В. Столину); методика изучения ясности Я-концепции (по Р.Э. Кемпбелл); опросник «Стиль саморегуляции поведения» (по В.И. Маросановой, Е.М. Коноз); тест «Готовность к саморазвитию» (по В.А. Павлову); как метод исследования акцентуаций характера студентов выбран опросник для диагностики акцентуаций характера (Г. Шмишек).

Общие результаты исследования уровня развития Я-концепции студентов представлены в таблице 1 и наглядно в виде рисунка 2.

Таблица 1.

Распределение студентов в соответствии с уровнями развития Я-концепции

Рисунок 2. Распределение студентов по уровням развития компонентов и в целом Я-концепции (ось Y – данные в %); 1 – высокий уровень, 2 – скорее высокий уровень, 3 – средний уровень, 4 – скорее низкий уровень, 5 – низкий уровень

Данные таблицы 1 и рисунка 2 наглядно демонстрируют, что большинство студентов имеют средний уровень развития эмоционального компонента (65,5 %), это свидетельствует о преобладании завышенной самооценки среди респондентов. Значительно меньше высоких, скорее высоких показателей, соответствующих адекватной самооценке (11,7 %). 22,8 % студентов имеют низкую самооценку.

По когнитивному компоненту лишь 29 % студентов имеют высокие, скорее высокие показатели. Для 39,5 % студентов характерны: отрицание проблем, закрытость; неадекватный или недостаточный уровень зрелости Я-концепции; средняя ясность Я-концепции. Низкие и скорее низкие показатели у 31,5 % респондентов. Студентам данной группы присуща низкая осознанность «Я», недостаточная рефлексия, закрытость, неспособность или нежелание осознавать значимую информацию о себе. Уровень зрелости Я-концепции у 31,5 % будущих специалистов низкий или психотический; низкая ясность Я-концепции.

Среди компонентов Я-концепции наиболее высокие показатели развития отмечаются в поведенческом компоненте. 55,9 % студентов имеют высокий и скорее высокий уровни осознанной саморегуляции, готовности к саморазвитию, средний уровень убежденности в соответствии своих качеств профессионально-необходимым качествам будущего специалиста. Низкие показатели наблюдаются лишь у 3,8 % студентов (в поведенческом компоненте).

В результате, по Я-концепции в целом большинство студентов имеют средний уровень сформированности. Для 53,4 % будущих специалистов характерно более или менее полное представление о себе, самооценка близкая к адекватной, и готовность саморазвитию.

Взаимосвязь уровня сформированности Я-концепции и акцентуаций характера будущего специалиста измерялась с помощью показателя взаимной сопряженности А.А. Чупрова – это непараметрический метод, с помощью которого устанавливается связь между качественными (атрибутивными) признаками. Сфера применения непараметрических методов шире, чем параметрических (основанных на использовании количественных параметров распределения средних величин и дисперсий). При изучении зависимости между качественными признаками не ставится задача представления ее уравнением. Здесь речь идет только об установлении наличия связи и измерении ее тесноты.

Коэффициент взаимной сопряженности А.А. Чупрова измеряется от 0 до 1: до 0,1 – слабая связь, от 0,1 до 0,2 – заметная связь; более 0,2 – тесная связь между вариацией изучаемых признаков [2, с. 240].

Рассмотрим соотношение уровней развития компонентов Я-концепции и типов акцентуаций характера. Наглядно данные представлены в виде таблицы 2 (данные в %).

Таблица 2.

Тип акцентуации характера и уровень развития Я-концепции студента

Примечание к табл. 2. Сокращения для обозначения уровней развития Я-концепции: 1 – высокий уровень, 2 – скорее высокий уровень, 3 – средний уровень, 4 – скорее низкий уровень, 5 – низкий уровень

Эмоциональный компонент. По скорее высокому уровню данные распределились с небольшой разницей. Исключение составляют студенты с дистимной акцентуацией характера: они имеют высокие показатели (4 %) и не имеют скорее высоких. Наибольший процент скорее высоких показателей развития эмоционального компонента среди студентов с циклотимной и возбудимой акцентуацией характера. Показатели среднего уровня также распределены с небольшой разницей среди всех акцентуацией. Скорее низкие показатели есть у представителей каждой акцентуации характера, но их больше у студентов с дистимной и педантичной акцентуацией. Низкие показатели представлены незначительным количеством студентов с гипертимной, тревожной, застревающей и демонстративной акцентуациями характера. Значение КВС показывает, что между типом акцентуации характера и уровнем развития эмоционального компонента существует слабая связь (0,04).

Когнитивный компонент. Высокие, средние и скорее низкие показатели распределились практически равномерно (исключение составляют студенты с тревожной акцентуацией характера, 14,1 % имеют высокие показатели развития когнитивного компонента). Скорее высокие показатели лишь у студентов с гипертимной акцентуацией характера. Низкие показатели есть среди всех типов акцентуаций, но больше всего среди тревожных, педантичных и застревающих. Значение коэффициента взаимной сопряженности Чупрова (далее КВС) показывает, что между типом акцентуации характера и уровнем развития когнитивного компонента существует слабая связь (0,03).

Значение КВС показывает заметную связь между уровнем развития поведенческого компонента Я-концепции и типом акцентуации характера (0,1). У студентов с тревожной, дистимной акцентуацией характера нет высоких показателей по развитию поведенческого компонента. Для них характерны средние, скорее низкие показатели. Скорее низкие показатели развития поведенческого компонента Я-концепции проявляются у студентов с застревающей, возбудимой и циклотимной акцентуациями характера. Скорее высокие и высокие показатели свойственны студентам с гипертимной, эмотивной, экзальтированной акцентуациями характера. Скорее низкие показатели в большей мере, чем для других, свойственны студентам с застревающей акцентуацией характера.

Рассмотрим соотношение уровней развития компонентов Я-концепции и количества акцентуированных черт характера. Наглядно данные представлены в виде таблицы 3 (данные в %).

Таблица 3.

Количество акцентуированных черт характера у студента и уровень развития его Я-концепции

Примечание к табл. 3. Сокращения для обозначения уровней развития Я-концепции: 1 – высокий уровень, 2 – скорее высокий уровень, 3 – средний уровень, 4 – скорее низкий уровень, 5 – низкий уровень

Эмоциональный компонент. У студентов, у которых отсутствуют акцентуированные черты характера, нет низких и скорее низких показателей. Студенты без акцентуацией обнаруживается скорее высокий и средний уровень развития эмоционального компонента Я-концепции. Студены группы с 1–2 акцентуациями характера могут иметь как высокие и низкие показатели, так и показатели промежуточных уровней. Студентам, у которых 3 акцентуации характера, в большинстве своем будут характерны средние показатели. Студенты, имеющие 4 акцентуации, в основном имеют средние, скорее низкие и низкие показатели. Студенты, имеющие больше пяти акцентуацией, больше других имеют скорее низких (50 %) и низких показателей (29,8 %). Значение КВС показывает наличие заметной связи между количеством акцентуацией характера и уровнем развития Я-концепции (0,1).

Данные по Я-концепции по когнитивному и поведенческому компонентам распределились с небольшой разницей. Значение КВС не показывает заметной связи между уровнем развития когнитивного, поведенческого компонентов Я-концепции и количеством акцентуаций характера (когнитивный – 0,05; поведенческий – 0,05).

Таким образом, в ходе исследования выявлено, что Я-концепция студентов характеризуется такими внутриличностными противоречиями, как сочетание завышенной самооценки с недостаточной осознанностью своих индивидуальных и профессиональных качеств, и наличие при этом стремления к саморазвитию, гибкость Я-концепции.

В ходе сравнения уровней сформированности Я-концепции будущего специалиста и акцентуаций характера выявлено, что у студентов с высоким и скорее высоким уровнем сформированности Я-концепции отсутствуют акцентуации характера или есть 1–2 акцентуации характера (таких как гипертимная, эмотивная, экзальтированная). У студентов с низким и скорее низким уровнем сформированности Я-концепции выявлено более 4-х акцентуаций характера (таких как тревожная, дистимная, циклотимная).

Список литературы:

1. Бернс Р. Развитие Я–концепции и воспитание: учеб. для вузов. – М.: Прогресс, 1986. – 422 с.
2. Гусаров В.М. Теория статистики: учеб. для вузов. – М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998. – 247 с.