ОТНОШЕНИЕ  РОДИТЕЛЕЙ  К  РЕБЕНКУ-ПЕРВОКЛАССНИКУ

Константинова  Наталья  Ивановна

педагог-психолог, 
Муниципальное  общеобразовательное  учреждение  «Средняя  общеобразовательная  школа  №  13», 
РФ,  г.  Подольск

E-mail: 

PARENTS’  ATTITUDE  TOWARDS  A  FIRST-FORM  CHILD

Natalya  Konstantinova

education  Psychologists, 
Municipal  General  Education  Institution  “Secondary  General  School  №  13”, 
Russia,  Podolsk

АННОТАЦИЯ

Первый  учебный  год  важен  не  только  для  ребенка,  но  и  для  всей  семьи.  Цель  исследования  –  проанализировать  стили  родительского  отношения  в  семьях,  воспитывающих  детей  младшего  школьного  возраста.  Использование  добровольного  и  анонимного  анкетирования  предполагает  высокую  степень  достоверности  полученных  результатов,  согласно  которым  у  некоторых  младших  школьников  могут  возникнуть  проблемы  адаптации  и  личностного  развития.

ABSTRACT

The  first  academic  year  is  important  not  only  for  the  child  but  also  for  the  whole  family.  The  aim  of  research  is  to  analyze  styles  of  parental  relationships  in  families  with  children  of  primary  school  age.  The  use  of  voluntary  and  anonymous  survey  supposes  a  high  degree  of  results  reliability  according  to  which  some  younger  pupils  may  have  problems  of  adaptation  and  personal  development.

Ключевые  слова:  стиль  родительского  отношения;  младший  школьный  возраст.

Keywords:  style  of  parental  relationship;  primary  school  age. 

Детско-родительским  отношениям  посвящены  работы  психологов  различных  направлений  [3],  [5],  [14],  [15],  однако  эта  тема  не  теряет  своей  актуальности  для  возрастной  психологии  [1],  [8],  [11].  Тот  факт,  что  главным  условием  развития  ребенка,  формирования  его  личностных  качеств,  является  близкий  взрослый  (родитель)  не  вызывает  сомнения.  В  семье,  под  руководством  родителей  ребенок  делает  свои  первые  шаги  в  познании  окружающего  мира.  «С  первых  месяцев  жизни  ребенок  осознает  себя  через  отношения  с  близкими  взрослыми,  и  этот  процесс  не  только  внешнего,  но  и  внутреннего  взаимодействия  продолжается  на  протяжении  всей  его  жизни.  Однако  особую  актуальность  он  приобретает  в  дошкольном  возрасте,  когда  дети  еще  не  охвачены  систематическим  школьным  обучением,  и  культурное  влияние  семьи  и  взрослых  является  преобладающим»  [11,  с.  163].  Значимость  раннего  опыта  общения  родителя  и  ребенка  для  формирования  личности  последнего  отражена  в  работах  как  отечественных  [9],  [10],  [11],  так  и  зарубежных  психологов  [3],  [5],  [15]. 

Психоанализ  «фокусирует»  внимание  на  значении  детских  переживаний,  конфликтов,  их  роли  в  формировании  взрослой  личности.  По  А.  Фрейд,  каждая  стадия  в  развитии  ребенка  определяется  результатом  разрешения  конфликта  между  внутренними  влечениями  и  внешними  ограничениями  (требованиями  социального  окружения).  Подчеркивается  значение  матери  в  отношениях  с  ребенком:  степень  ее  вовлеченности  или  отстраненности  [14].

Э.  Эриксон  считал,  что  стадии  развития  ребенка,  базируясь  на  своеобразном  переживании  «себя»,  определяются  особенностями  взаимодействия  с  родителями  в  определенный  возрастной  период.  Отношение  родителей  к  ребенку  совмещает  заботу  о  его  нуждах  с  чувством  доверия:  оберегая  от  опасностей  окружающего  мира,  родители  предоставляют  ребенку  определенную  свободу,  в  свою  очередь,  ребенок  соблюдает  некий  баланс  между  своими  желаниями,  инициативой  и  требованиями  взрослых  [15]. 

Центральное  место  в  теории  Дж.  Боулби  занимают  первые  взаимоотношения  ребенка  и  родителей:  развитие  ребенка  определяется  опытом  взаимодействия  с  матерью  (степенью,  качеством  возникшей  привязанности)  на  первом  году  жизни.  Согласно  «теории  привязанности»  Боулби,  тип  отношения  матери  к  ребенку  определяет  качество  привязанности,  обеспечивающее  чувство  безопасности,  является  условием  проявления  познавательной  активности  и  развития  исследовательской  мотивации  ребенка  [3].  «Ребенок  испытывает  свою  зависимость  от  непосредственно  окружающих  его  людей;  он  должен  считаться  с  требованиями,  которые  окружающие  люди  предъявляют  к  его  поведению,  ибо  это  реально  определяет  собой  его  интимные,  личные  отношения  с  ними.  От  этих  отношений  не  только  зависят  его  успехи  и  неудачи,  в  них  самих  заключены  радости  и  огорчения,  они  имеют  силу  мотива»  [9,  c.  509–510]. 

Родители  (согласно  определенной  системе  норм  и  правил,  обусловленных  обществом  и  культурой)  несут  ответственность  за  организацию  оптимальных  условий  развития  ребенка  (как  личностного,  так  и  умственного)  [7].  При  этом  следует  отметить,  что  «большая  часть  проблем  школьника  родом  из  семьи,  ее  климата,  стиля  взаимоотношений  и  т.  д.,  поэтому  невозможно  решать  школьные  проблемы  без  активного  переструктурирования  семейных  отношений»  [2,  с.  57].

Таким  образом,  семья  занимает  центральное  место  в  психическом  развитии  ребенка.  В  семье  формируется  первая  социальная  потребность  ребенка  –  потребность  в  общении  [10],  базовое  доверие  к  миру  [15],  «сотрудничество  и  поддержка  в  освоении  системы  научных  понятий  и  формирования  самостоятельной  учебной  деятельности  в  младшем  школьном  возрасте»  [6,  с.  65]. 

Цель  исследования  –  проанализировать  стили  родительского  отношения  в  семьях,  воспитывающих  детей  младшего  школьного  возраста.

Жизнь  семьи,  ее  интересы  начинают  центрироваться  вокруг  школы  с  момента  поступления  ребенка  в  школу.  В  исследованиях  показано,  что  ребенок  приходит  в  школу  с  ценностями,  интересами,  принятыми  в  семье  [8].  Формирование  мотивационной  сферы  [4],  становление  адекватной  самооценки  происходит  не  только  во  взаимодействии  «учитель-ученик»,  но  и  зависит  от  отношения  «родитель-ребенок»  (стиля  родительского  отношения).

Исследование  проведено  в  Средней  общеобразовательной  школе  (г.  Подольск)  и  Гимназии  (г.  Москва).  Приняло  участие  66  родителей  (матери)  первоклассников  (33  девочки  и  33  мальчика)  в  конце  первой  четверти  учебного  года. 

Для  определения  стилей  родительского  отношения  использовался  тест-опросник  родительского  отношения  (ОРО)  (А.Я.  Варга,  В.В.  Столин).  «Родительское  отношение  понимается  как  система  разнообразных  чувств  по  отношению  к  ребенку,  поведенческих  стереотипов,  практикуемых  в  общении  с  ним,  особенностей  воспитания  и  понимания  характера  и  личности  ребенка,  его  поступков»  [12,  с.  451].

Полученные  результаты  показали,  что  со  стороны  данной  группы  родителей  в  отношении  детей  –  первоклассников  не  возникает  «отвержения».  Высокий  уровень  «принятия»  у  82  %  родителей  девочек  и  88  %  –  мальчиков:  мамы  стремятся  как  можно  больше  времени  проводить  с  детьми,  одобряют  их  интересы  и  планы.  73  %  родителей  (и  девочек,  и  мальчиков)  заинтересованы  в  делах  и  планах  ребенка:  мамы  стараются  во  всем  помочь  своему  ребенку,  сочувствуют  ему. 

Стремятся  ощущать  себя  с  ребенком  единым  целым  (удовлетворять  все  потребности  ребенка,  ограждать  его  от  трудностей  и  неприятностей)  15  %  матерей  девочек  и  18  %  матерей  мальчиков.  Ощущение  тревоги  за  «маленького»  и  «беспомощного»  ребенка  может  в  дальнейшем  сдерживать  развитие  самостоятельности  младшего  школьника.  Их  противоположность  составляют  15  %  матерей  девочек  и  21  %  матерей  мальчиков,  которые  устанавливают  значительную  психологическую  дистанцию  между  собой  и  ребенком,  что  может  осложнить  адаптацию  к  школьному  обучению. 

В  данной  группе  9  %  родителей  девочек  и  30  %  родителей  мальчиков  задают  детям  «дисциплинарные  рамки»,  осуществляют  строгий  контроль,  и  вместе  с  тем,  большая  группа  родителей  (36  %  и  24  %  –  соответственно  мамы  девочек  и  мальчиков)  осуществляют  слабый  контроль,  что  может  далеко  не  всегда  быть  полезным  при  воспитании  ребенка  младшего  школьного  возраста.

Таким  образом,  74  %  родителей  данной  группы  принимают  своих  детей  младшего  школьного  возраста  (первоклассников)  такими,  какие  они  есть,  уважают  и  признают  их  индивидуальность,  одобряют  интересы,  поддерживают  планы,  стремятся  проводить  с  детьми  свободное  время  (и  не  жалеют  об  этом).  Данный  показатель  «подкрепляется»  результатами  по  шкале  «образ  социальной  желательности  поведения»:  73  %  родителей  проявляет  искренний  интерес  к  тому,  что  интересует  ребенка,  высоко  оценивают  его  способности,  поощряют  инициативу.  При  таком  стиле  отношения  родители  высоко  оценивают  интеллектуальные  и  творческие  способности  ребенка,  испытывают  чувство  гордости.  Следует  отметить,  что  только  65  %  родителей  соблюдают  оптимальную  «психологическую  дистанцию»  с  ребенком  –  первоклассником,  и  50  %  –  показали  наилучший  вариант  по  шкале  «авторитарная  гиперсоциализация». 

Результаты  исследования  свидетельствуют  о  том,  что  неудачи  своего  ребенка-первоклассника  91  %  матерей  считают  случайными  и  верят  в  него.

Список  литературы:

1. Абрамова  Г.С.  Возрастная  психология:  Учебник  для  студентов  вузов.  Екатеринбург:  Деловая  книга,  1999.  –  624  с.
2. Битянова  М.Р.  Организация  психологической  работы  в  школе.  М.:  Совершенство,  1997.  –  299  с. 
3. Боулби  Дж.  Создание  и  разрушение  эмоциональных  связей  /  Пер.  с  англ.  Старовойтова  В.В.  М.:  Академический  проект,  2004.  –  232  с.
4. Гани  С.В.  Развитие  мотивации  в  младшем  школьном  возрасте:  Автореф.  канд.  дис.  М.,  2009.
5. Гинотт  Х.  Родитель-ребенок:  мир  отношений.  М.:  Эксмо,  2012.  –  256  с.
6. Карабанова  О.А.  Психология  семейных  отношений:  Учебное  пособие.  Самара:  Издательство  СИОКПП,  2001.  –122  с. 
7. Кон  И.С.  Ребенок  и  общество:  Учебное  пособие  для  студентов  вузов.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2003.  –  336  с. 
8. Константинова  Н.И.,  Гани  С.В.  Роль  семьи  в  становлении  доминирующей  мотивации  и  ценностных  ориентаций  учащихся  младших  классов  //  VIII  Международная  научно-практическая  конференция  «Актуальные  проблемы  современных  наук  –  2012».  –  с.  91–95.
9. Леонтьев  А.Н.  К  теории  развития  психики  ребенка  //  Леонтьев  А.Н.  Проблемы  развития  психики.  М.,  1981.  –  С.  509–537.
10. Лисина  М.И.  Формирование  личности  ребенка  в  общении.  СПб.:  Питер,  2009.  –  320  с.
11. Мухина  В.С.  Возрастная  психология:  феноменология  развития,  детство,  отрочество:  Уч.  пособие  для  студентов.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2000.  –  456  с.
12. Райгородский  Д.Я.  Практическая  психодиагностика.  Методики  и  тесты.  Учебное  пособие.  Самара:  Издательский  дом  «БАХРАХ-М»,  2007.  –  672  с. 
13. Смирнова  Е.О.  Теория  привязанности:  концепция  и  эксперимент  //Вопросы  психологии.  –  1995  –  №  3.  –  с.  139–151. 
14. Фрейд  А.  Теория  и  практика  детского  психоанализа.  М.:  ООО  Апрель  Пресс,  ЗАО  Изд-во  ЭКСМО-Пресс,  1999.  –  384  с. 
15. Эриксон  Э.  Детство  и  общество.  СПб.:  Ленато,  АСТ,  1996.  –  592  с.