Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: LVI-LVII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 14 октября 2015 г.)

Наука: Психология

Секция: Клиническая психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Каганова Т.И., Мостовая Л.И. «ШКОЛЬНЫЙ НЕВРОЗ» КАК РЕАЛИЯ СОВРЕМЕННОГО НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LVI-LVII междунар. науч.-практ. конф. № 9-10(56). – Новосибирск: СибАК, 2015.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

«ШКОЛЬНЫЙ  НЕВРОЗ»  КАК  РЕАЛИЯ  СОВРЕМЕННОГО  НАЧАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Каганова  Татьяна  Ивановна

д-р  мед.  наук,  профессор,  заведующий  кафедрой  педиатрии 
Института  профессионального  образования  Самарского  государственного  медицинского  университета, 
РФ,  г.  Самара

E-mailkaganovati@rambler.ru

Мостовая  Людмила  Ивановна

канд.  мед.  наук,  старший  преподаватель 
Самарского  государственного  медицинского  университета, 
РФ,  г.  Самара

E-mail: 

 

“SCHOOL  NEUROSIS”  AS  THE  REALITIES  OF  MODERN  PRIMARY  EDUCATION

Tatiana  Kaganova

MD,  professor,  head  of  the  Department  of  Pediatrics 
Institute  for  professional  Education  of  Samara  State  Medical  University, 
Russia,  Samara

Lyudmila  Mostovaya

candidate  of  medical  sciences,  senior  lecturer 
of  Samara  State  Medical  University, 
Russia,  Samara

 

АННОТАЦИЯ

Цель  исследования  —  выявление  проявлений  и  причин  «школьного  невроза»  у  учащихся  начальной  школы.  В  результате  проведенного  исследования  были  выявлены  часто  встречающиеся  проявления  «школьного  невроза»  у  учащихся  3  классов  (раздражительность,  плаксивость,  тревожность,  страхи,  снижение  успеваемости,  вегетативные  проявления)  и  группы  причин  (взаимодействие  со  сверстниками,  с  учителем,  учебная  нагрузка),  а  также  показана  важность  ранней  профилактики  посредством  психологического  сопровождения  школьного  обучения.

ABSTRACT

The  purpose  of  research  —  the  identification  of  the  causes  and  manifestations  of  the  "school  of  neurosis"  in  elementary  school  students.  The  study  identified  common  manifestations  of  "the  school  of  neurosis"  in  grade  3  students  (irritability,  tearfulness,  anxiety,  fears,  decline  in  academic  performance,  autonomic  manifestations),  and  groups  of  causes  (interaction  with  their  peers,  with  the  teacher,  teaching  load),  as  well  It  shows  the  importance  of  early  prevention  of  psychological  support  through  schooling.

 

Ключевые  слова:  школьный  невроз;  школьная  дезадаптация;  тревожность;  страхи;  вегетативные  проявления;  трудности  взаимодействия;  ранняя  профилактика;  психологическое  сопровождение  учебного  процесса. 

Keywords:  school  neurosis;  school  maladjustment;  anxiety;  fear;  autonomic  manifestations;  the  difficulties  of  interaction;  early  prevention;  psychological  support  of  the  educational  process.

 

В  последнее  десятилетие  участились  случаи  обращения  к  врачам  и  психологам,  связанные  с  нарушением  самочувствия  и  поведения  детей  школьного  возраста.  Описываемые  родителями  проявления  в  целом  укладываются  в  соматоформную  симптоматику,  хотя  они  и  не  нарушают  здоровье  ребенка  с  угрозой  для  его  жизни,  но  могут  значительно  ухудшать  качество  его  жизни  [4]. 

Ведущими  критериями  в  диагностике  данных  расстройств  являются  наличие  психотравмирующей  ситуации,  неспособность  личности  справиться  с  ней  самостоятельно,  непосредственная  связь  возникающей  симптоматики  с  патогенной  ситуацией,  т.  е.  наличие  психологического  конфликта,  из  которого  истекают  соматоформные,  вегетативные  расстройства,  а  также  большая  эффективность  методов  психотерапии  в  сравнении  с  медикаментозным  лечением  [2]. 

В  зависимости  от  вида  расстройства  его  проявлениями  могут  быть  недостаток  витальной  энергии,  вялость,  сонливость,  раздражительность,  быстрая  астенизация,  затрудненное  засыпание,  поверхностный  и  тревожный  сон  ночью,  сонливость  днем,  головные  боли,  снижение  концентрации  и  устойчивости  внимания,  объема  памяти;  тревога,  разнообразные  страхи  и  их  физиологические  корреляты,  проявления  социофобии;  достаточно  устойчивые,  иногда  носящие  характер  навязчивости  мысли,  импульсы,  образы,  боязнь  причинить  вред  себе  или  другим  людям  [4]. 

Название  «школьный  невроз»  не  является  научным.  Чаще  всего  под  этим  скрываются  психосоматические  реакции  и  расстройства,  аффективные  расстройства,  чаще  всего  в  форме  различных  фобий.  Вышеописанные  симптомы  часто  возникают  под  влиянием  такой  психотравмирующей  ситуации,  как  обучение  в  школе.  Начало  школьного  обучения  является  переломным  моментом  в  жизни  каждого  ребенка,  так  как  связано  с  перестройкой  всей  его  жизни:  другой  режим  дня,  необходимость  учить  уроки,  новые  межличностные  отношения.  «Школьный  невроз»  является  следствием  школьной  дезадаптации  —  невозможности  обучения  и  адекватного  взаимодействия  ребенка  с  окружением  в  рамках  конкретного  образовательного  учреждения.  Этим  термином  фактически  определяются  любые  затруднения,  возникающие  у  ребёнка  в  процессе  обучения  [1]. 

Понятие  «школьный  невроз»  объясняет  причины  отклонений  в  поведении  и  нарушений  здоровья  более  глубоко.  В  это  понятие  включаются  негативные  воздействия  со  стороны  педагога,  трудности  взаимодействия  с  одноклассниками,  погрешности  семейного  воспитания,  индивидуально-личностные  особенности  детей  [3].

К  факторам,  лежащим  в  основе  дезадаптации,  можно  отнести:

  1. Индивидуально-личностный  фактор  —  явные  внешние  и  поведенческие  отличия  от  сверстников. 
  2. Соматический  фактор  —  наличие  частых  или  хронических  заболеваний,  снижение  слуха,  зрения.
  3. Социально-педагогический  фактор  —  трудности  взаимодействия  между  учеником  и  педагогом. 
  4. Коррекционно-профилактический  фактор  —  слабость  взаимодействия  специалистов  смежных  специальностей. 
  5. Семейно-средовой  фактор  —  патологизирующие  типы  воспитания,  тяжелый  эмоциональный  фон  в  семье,  воспитательная  непоследовательность,  неблагоприятное  социальной  окружение,  отсутствие  эмоциональной  поддержки.
  6. Когнитивно-личностный  фактор  —  нарушения  психического  развития  ребенка  (несформированность  высших  психических  функций,  задержка  эмоционально-волевого  и  личностного  развития).

По  данным  А.Б.  Царевой,  для  школьников-подростков  характерен  высокий  уровень  невротизации.  Более  чем  у  половины  из  группы  исследования  выявлен  высокий  уровень  ситуативной  и  личностной  тревожности.  Это  означает,  что  они  предрасположены  к  невротическим  расстройствам  [3].  Соответственно,  можно  предположить,  что  учащиеся  младшей  школы  подвержены  т.  н.  невротическим  реакциям  еще  в  большей  степени,  чем  подростки.

Проведенное  исследование  опиралось  на  запрос  родителей  младших  школьников,  обеспокоенных  психологическим  и  соматическим  состоянием  детей,  проблемами  их  успеваемости.  Выборку  составили  58  третьеклассников  самарских  общеобразовательных  школ  в  возрасте  8—10  лет  и  их  родители.  Исследование  включало  анкетирование  родителей  и  тестирование  детей  методикой  диагностики  уровня  школьной  тревожности  Филлипса  и  проективной  рисуночной  методикой  «Несуществующее  животное».

Показатели  невротизации  учащихся,  выявленные  при  помощи  анкетирования  родителей,  представлены  ниже:

  • раздражительность  (91,8  %);
  • страхи,  связанные  со  школой  (83,3  %);
  • эмоционально-негативные  высказывания  в  адрес  школы,  учителей,  одноклассников  (76,5  %);
  • трудности  сосредоточения  на  выполнении  домашнего  задания,  затрачивание  чрезмерно  большого  времени  (68  %);
  • трудности  понимания  учебного  материала  по  основным  учебным  предметам  (63  %);
  • физиологические  корреляты  страхов  (тошнота,  рвота,  боли  в  животе,  частое  мочеиспускание,  не  имеющие  медицинского  объяснения  и  не  поддающиеся  лечению)  (49,3  %);
  • плаксивость  (22,1  %);
  • нарушения  сна  (позднее  засыпание,  раннее  пробуждение,  беспокойный  сон,  ночные  кошмары)  (11,9  %).

Родителям  также  было  предложено  написать  в  анкете  в  свободной  форме,  в  чем  причины  проблем  ребенка.  Часть  высказываний  отражает  проблемы  высокой  загруженности  детей:  «Домашнее  задание  задают  огромное,  один  ребенок  никогда  бы  не  справился,  помогаем  всей  семьей»,  «Дочь  сидит  с  уроками  до  12,  до  часу  ночи,  часто  плачет,  потом  не  может  заснуть»,  «Ребенок  все  выходные  делает  «домашку»,  хотя  обещали  на  выходные  не  задавать».  Некоторые  причины  невротизации  касаются  взаимоотношений  учащегося  со  сверстниками:  «Соседка  по  парте  берет  все,  что  захочет,  ручки,  стерки,  кладет  к  себе  в  портфель,  потом  говорит,  что  ничего  не  брала.  Под  локоть  может  специально  толкнуть.  Моя  плачет.  Просила  рассадить  их,  учительница  сказала,  что  будет  пересаживать  каждые  два  месяца,  пусть  потерпит»,  «Мальчик  в  классе  есть  психованный,  может  подойти,  стукнуть  ни  за  что.  Ни  учитель,  ни  родители  ничего  не  делают.  Сын  нервничает  из-за  него,  боится,  что  он  столкнет  его  с  лестницы».  Немало  родителей  недовольны  учителем  и  считают  его  причиной  беспокойства  и  страхов  ребенка:  «Классный  руководитель  очень  язвительная,  замечания  делает  так,  что  ребенок  боится  инициативу  проявлять,  может  «на  смех  поднять»  перед  всем  классом,  а  ведь  нам  ее  хвалили,  мы  именно  к  ней  шли  в  класс,  теперь  жалеем»,  «Учителю  дети  безразличны,  сплошная  показуха,  родители  поделки  делают,  рисуют,  она  выставки  устраивает»,  «Учитель  детей  стравливает,  никогда  в  ситуации  не  разберется,  не  выслушает,  поощряет  ябедничество».  Не  все  дети  способны  усваивать  программу  обучения,  что  и  является  причиной  дезадаптации:  «Контрольными  работами  замучили,  пугают,  двойки  ставят.  Как  только  контрольная,  у  дочери  то  истерика,  то  температура  поднимется,  то  живот  болит»,  «У  меня  мальчик  левша,  делает  медленнее,  чем  другие  дети,  отстает.  Учительница  не  подойдет,  не  поможет.  Потом  сами  дома  каждую  тему  разбираем».  Соматоформная  и  вегетативная  симптоматика,  носящая  психосоматический  характер,  приводит  к  ипохондрическому  реагированию,  «уходу  в  болезнь»  от  неприятной  ситуации  и  вызывает  дополнительную  нагрузку  для  педиатров,  хотя  реально  дети  и  их  семьи  нуждаются  в  психологической  помощи.

  Анализ  структуры  школьной  тревожности  младших  школьников  показал,  что  наиболее  выраженными  факторами  в  структуре  общей  школьной  тревожности  являются  страх  самовыражения  (49,3  %),  страх  публичной  проверки  знаний  (54,4  %)  и  страх  в  отношениях  с  учителями  (42,5  %).  Учащиеся  со  страхом  самовыражения  испытывают  выраженное  беспокойство  в  ситуациях  самопрезентации  и  стараются  избегать  их.  Часто  они  получают  низкие  оценки  не  потому,  что  у  них  недостаточно  знаний  или  слабо  развиты  необходимые  навыки,  а  потому,  что  их  «парализует»  сама  ситуация  самовыражения  перед  другими  людьми.  Школьники  со  страхом  проверки  знаний,  даже  выучив  урок,  переживают  о  том,  что  не  смогут  ответить  и  боятся  негативной  оценки  учителя,  его  порицания.  Эти  дети  могут  отвечать  на  вопросы  учителя  только  индивидуально  или  письменно.  Когда  ребенок  плохо  отвечает  у  доски  и  во  время  урока,  но  при  этом  хорошо  пишет  контрольные  работы,  у  учителя  возникают  сомнения  в  самостоятельности  его  работ.  Учащиеся  со  страхом  в  отношении  учителя  стараются  лишний  раз  не  обращать  на  себя  внимание  педагога,  даже  если  чего-то  не  понимают  в  изучаемом  материале.

Анализ  рисунков  младших  школьников  показывает,  что  у  93,5  %  повышен  уровень  тревожности,  49,3  %  имеют  низкую  самооценку,  40,8  %  эгоцентричны,  32,3  %  испытывают  потребность  в  эмоциональной  поддержке,  30,6  %  характеризуются  выраженной  инфантильностью.

Большую  роль  в  социальной  адаптации  младших  школьников  имеет  воображение.  Анализ  рисунков  и  названий  показал,  что  многие  учащиеся  вместо  несуществующего  животного  рисовали  реальных  животных,  героев  мультфильмов  и  художественных  фильмов,  а  названия  животных,  как  правило,  представляли  собой  сочетание  названий  реально  существующих  зверей  или  были  связаны  с  их  анатомическими  особенностями.  Это  говорит  о  несформированности  способности  к  фантазированию,  невозможности  внутренней  переработки  межличностных  конфликтов,  стресса,  фрустрации. 

Таким  образом,  практически  все  обследованные  младшие  школьники  имеют  те  или  иные  проявления  «школьного  невроза».  Самым  частым  из  проявлений  является  повышенная  тревожность,  в  структуре  которой  преобладают  страх  самовыражения,  страх  публичной  проверки  знаний  и  страх  в  отношениях  с  учителями.  Наряду  с  тревожностью  выявляются  низкая  самооценка,  эгоцентричность,  инфантильность,  проблемы  в  семье.  Перечисленные  особенности  могут  служить  факторами,  невротизирующими  ребенка,  препятствующими  формированию  школьной  адаптации. 

Ранняя  профилактика  «школьных  неврозов»  в  настоящее  время  представляет  собой  насущную  необходимость.  Снижение  темпов  эмоционально-волевого  развития,  инфантилизм,  тревожность,  высокая  школьная  и  внешкольная  нагрузка  ставят  перед  детьми  проблемы,  с  которыми  они  не  могут  справиться  самостоятельно.  Главным  в  профилактической  работе  является  создание  педагогических  и  социально-психологических  условий  для  успешного  обучения  в  начальной  школе,  достигающееся  при  помощи  психологического  сопровождения  учащихся.  Сопровождение  должно  включать  в  себя  не  только  работу  с  самими  учащимися,  но  также  с  педагогами  и  родителями.

 

Список  литературы:

  1. Меланченко  Е.  Школьная  дезадаптация  /  Е.  Меланченко  //  Здоровье  детей.  —  2007.  —  №  17.  –  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://zdd.1september.ru/article.php?ID=200701707  (дата  обращения:  18.08.2015).
  2. Мясищев  В.Н.  Личность  и  неврозы  /  В.Н.  Мясищев.  —  Л.:  Изд-во  ЛГУ,  1960.  —  426  c. 
  3. Царева  А.Б.  Изучение  школьных  неврозов  и  способов  их  коррекции  /  А.Б.  Царева  //  Актуальные  проблемы  гуманитарных  и  естественных  наук.  —  2010.  —  №  8.  —  С.  369—371.
  4. Чутко  Л.С.  Неврозы  у  детей  /  Л.С.  Чутко  //  Доктор.Ру.  —  2009.  —  №  1  (45).  —  С.  28—29.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом