СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ИНТЕРПРЕТАЦИЯ  ПОДРОСТКАМИ  РОЛИ  ВЗРОСЛОГО  ЧЕЛОВЕКА  «КОЛЛЕГИ»

Якунин  Анатолий  Павлович

соискатель, 
Российский  государственный  педагогический  университет, 
РФ,  г.  Санкт-Петербург

E-mail:  a.yakunin-a.p.psi@yandex.ru

THE  SOCIAL-PSYCHOLOGICAL  INTERPRETATION  BY  TENNAGERS  OF  THE  ROLE  “COLLEAGUES”  OF  ADULT

Anatoly  Yakunin

competitor 
of  Herzen  State  Pedagogical  University  of  Russia, 
Russia,  Saint-Petersburg

АННОТАЦИЯ

В  данной  статье  изучаются  результаты  социально-психологической  интерпретации  подростками  роли  взрослого  человека  «коллеги»  на  основе  социального  представления  как  метода  исследования.  Исследуется  обусловленность  группового  осмысления  подростками  роли  взрослого  «коллеги»  возрастными  и  половыми  особенностями  их  личности.

Abstract

in  this  article  to  study  the  results  of  the  social-psychological  interpretation  by  teenagers  of  the  role  «boos»  of  adult  on  the  base  of  social  representation  as  a  method  of  investigation.  To  investigate  the  determiner  of  the  groups  interpretation  by  teenagers  of  the  role  of  adult  «colleagues»  by  ages  and  sexual  peculiarity  their  personality.

Ключевые  слова:  социально-психологическая  интерпретация;  социальное  представление;  стереотипирование;  стереотипы;  подростки.

Keywords:  social-psychological  interpretation;  social  representations;  stereotyping;  stereotypes;  teenagers. 

Задача  определения  диффренциальности  мнений  в  «ядре»  социального  представления  подростков  12–15  лет,  исследуемая  нами  в  предыдущих  работах  [4–7],  является  основной  и  для  изучения  группового  уровня  социально-психологической  интерпретации  подростками  роли  взрослого  «коллеги».

Проблема  дифференциальности  мнений  членов  группы,  отображаемых  содержанием  «ядра»  их  социального  представления  об  объекте  или  субъекте,  обращена  к  одному  из  главных  свойств  данной  структуры  представления,  а  именно  свойству  «согласованности  мнений»  [8–9].  Постановка  вопроса  о  согласованности  или  несогласованности  мнений  в  «ядре»  есть  сущностная  проблема  теории  социального  представления.  Принимая  во  внимание,  что  другое  свойство  «ядра»,  а  именно  стабильность,  подвергается  сомнению  рядом  зарубежных  исследователей  [8–9],  то  изучение  особенностей  дифференциальности  мнений  в  «ядре»  становится  просто  необходимым.  Учитывая,  что  в  предыдущих  работах  [5–7]  нами  было  доказано  обусловливание  данной  дифференциальности  субъектными  качествами  личности  членов  группы,  т.  е.  подростков,  дальнейшее  исследование  этой  проблемы  очевидно.

Итак,  цель  исследования:  определение  дифференциальности  смыслового  содержания  «ядра»  социального  представления  подростков  о  роли  взрослого  «коллеги».  Задачи  исследования:  1)  исследование  дифференциальности  мнений  в  содержании  «ядра»  социального  представления  подростков  о  роли  взрослого  «коллеги»;  2)  определение  обусловленности  содержания  «ядра»  социального  представления  подростков  о  роли  «коллеги»  их  возрастными  и  половыми  субъектными  качествами  личности.  Объект  исследования:  речевые  высказывания  подростков  о  роли  взрослого  «коллеги».  Предмет  исследования:  социальное  представление  подростков  12–15  лет  о  роли  взрослого  «коллеги».  Гипотеза  исследования:  групповое  осмысление  подростков  12–15  лет  роли  «коллеги»  детерминировано  возрастными  и  половыми  особенностями  их  личности.

Выборка  респондентов  состояла  из  272  человек:  1)  подростки  12  лет  –  70  человек;  2)  подростки  13  лет  –  62  человека;  3)  подростки  14  лет  –  74  человека  и  4)  подростки  15  лет  –  66  человек.  Опрос  проводился  в  средней  общеобразовательной  школе  №  456  Колпинского  района  Санкт-Петербурга. 

Методами  исследования  выступили:  опрос,  контент-анализ,  социальное  представление  и  метод  поперечных  срезов.  Методикой  определения  «ядра»  социального  представления  стала  методика  Фишера  [1],  а  методикой  исследования  дифференциальности  мнений  в  содержании  данного  ядра  –  методика  парной  корреляции  Пирсона  [1]. 

РЕЗУЛЬТАТЫ  ИСЛЕДОВАНИЯ  И  ИХ  ОБСУЖДЕНИЕ

На  рисунке  представлено  содержание  «ядра»  социального  представления  подростков  12–15  лет  о  роли  взрослого  человека  «коллеги».

Рисунок  1.  Корреляционный  граф  смыслового  содержания  «ядра»  социального  представления  подростков  о  роли  взрослого  «коллеги»  (272  чел.)

Корреляционный  анализ  связей  в  «ядре»  представления  подростков  о  роли  взрослого  «коллеги»  (р<  0,01  %)  показал  следующие  мнения  о  роли:  «Коллеги  –  это  люди,  с  которыми  ты  работаешь  вместе  и  которые  работают  с  тобой»  и  «Коллеги  –  это  друзья  по  работе».  Слова-понятия  «сотрудники»  и  «товарищи»  составили  независимые  мнения  о  роли  «коллеги».  Выявленные  мнения  характеризуют  отношения  дружбы,  сотрудничества  и  товарищества.

Анализ  возрастной  субъектной  обусловленности  содержания  «ядра»  представления  подростков  о  роли  «коллеги»  не  выявил  её  наличия.

Полученные  результаты  анализа  обусловленности  дифференциальности  мнений  в  «ядре»  представления  указывают,  что  в  данном  феномене  несогласованности  мнений  детерминацию  реализуют  другие  субъектные  качества  личности  подростков.  Содержательно  «ядро»  представления  отображает  отношения  дружбы,  товарищества  и  сотрудничества,  что  говорит  об  обусловленности  содержания  «ядра»  субъектными  учебно-коллективными  качествами  личности  наших  подростков.  Их  можно  назвать  учебно-коллективными,  поскольку  выявленное  содержание  «ядра»  представления  воспроизводит  основные  сущностные  специфические  проявления  производственных  отношений,  которые  детерминируются  сложившимися  и  складывающимися  внутриколлективными  производственными  взаимодействиями  [2–3].  В  нашем  случае  подростки  воспроизвели,  как  участники  учебной  деятельности,  сложившиеся  свои  внутриклассные  схемы  взаимодействия,  при  которых  для  одних  их  низ  отношения  дружбы  и  товарищества  являются  главными,  а  для  других  таковыми  выступают  отношения  сотрудничества.

Понятие  «учебно-коллективные  субъектные  качества  личности»  характеризуют  установки  подростка  на  совместную  деятельность,  которые  являются  частным  видом  установочного  ориентирования  человека  на  совместную  деятельность,  о  чём  пишет  А.Л.  Журавлев  [2].  Поэтому,  интерпретируя  исполнение  роли  «коллеги»,  подростки  отображают  своё  сложившееся  отношение  к  существующему  положению  взаимодействия  внутри  своих  учебных  классов. 

Разделение  общей  выборки  по  четырем  возрастным  подгруппам  показало,  что  содержание  «ядер»  представлений  каждой  из  данных  подгрупп  обусловлено  половыми  качествами  личности  только  у  подростков  13  и  14  лет. 

Понятия  «люди»  (F  =  2,6;  p>  0,01  %)  и  «работают»  (F  =  2,23;  p>  0,05  %)  было  стереотипировано  девочками-подростками  13  лет,  а  не  их  сверстниками-мальчиками,  а  понятие  «друзья»  (F  =  2,54;  p>  0,01  %)  приписано  мальчиками,  а  не  девочками.  У  подростков  14  лет  понятия  «люди»  (F  =  2,76;  p>  0,01  %),  «одна»  (F  =  1,99;  p>  0,05  %)  и  «работают»  (F  =  1,82;  p>  0,05  %)  были  приписаны  девочками-подростками.  Зато  понятие  «сотрудники»  (F  =  1,99;  p>  0,05  %)  было  стереотипировано  мальчиками-подростками.

У  подростков  12  и  15  лет  отмечается  равномерное  распределение  стереотипирования  понятий  в  «ядре»  их  социально  представления  между  мальчиами  и  девочками.  Однако  наличие  в  их  «ядрах»  несогласованности  мнений  указывает,  что  она  была  обусловлена  также  их  учебно-коллективными  субъектными  особенностями  личности.  Из  подростков  12  лет  одна  часть  высказала  мнение,  что  коллеги  –  это  друзья  по  работе,  а  другая  стереотипировала  понятие  «работа».  Аналогичное  разделение  наблюдается  у  подростков  15  лет,  т.  е.  часть  приписала  отношения  дружбы  (коллеги  –  это  друзья  по  работе),  а  другая  –  отношения  сотрудничества  (коллеги  -  это  люди,  которые  работают). 

Таким  образом,  обобщенным  выводом  нашего  исследования  становится,  с  одной  стороны,  доказательство  наличия  дифференциальности  мнений  в  «ядре»  социального  представления  подростков  о  роли  «коллеги»  как  результата  их  группового  уровня  социально-психологической  интерпретации  исполнения  данной  роли.  С  другой,  не  выявлена  возрастная  обусловленность  данной  дифференциации  мнений.  Обусловленность  половыми  субъектными  качествами  личности  наблюдается  только  у  подростков  13  и  14  лет.  Основными  детерминантами  несогласованности  мнений  в  «ядре»  представления  выступают  учебно-коллективные  субъектные  качества  личности,  как  частный  вид  субъектной  ориентировочной  деятельности  человека  в  трудовых  коллективах  [2].  Данная  обусловленность  выражается  в  стереотипировании  одной  частью  подростков  отношений  дружбы  и  товарищества,  отображающих  превалирование  личных  отношений  над  деловыми  [3],  и  приписывание  другими  подростками  отношений  сотрудничества,  выражающих  доминирование  деловых  взаимодействий  над  личными  в  реализации  производственных  задач  [3].

Список  литературы:

1. Еремеев  Б.А.  Психометрика  мнений  о  людях.  –  СПб.:  РГПУ  им  А.И.  Герцена,  2005.  –  126  c.
2. Журавлев  А.Л.  Психология  совместных  действий.  –  М.:  «Института  психологии  РАН»,  2005.  –  640  c.
3. Обозов  Н.Н.  Психология  межличностных  отношений.  –  Киев:  «Лыбидь»,  1990.  –  192  c.
4. Якунин  А.П.  Смысловые  связи  в  «ядре»  социальных  представлений  подростков  12–15  лет  о  ролях  взрослого//  Известия  РГПУ  им.  А.И.  Герцена.  Серия  Общественные  и  гуманитарные  науки.  –  2014.  –  №  166.  –  С.  162–179.
5. Якунин  А.П.  Социально-психологическая  интерпретация  подростками  роли  «руководитель»  //  Научный  альманах.  –  №  8(10).  –  С.  1576–1579. 
6. Якунин  А.П.  Социально-психологическая  интерпретация  подростками  роли  взрослого  человека  «подчинённый»//  Научный  альманах.  –  №  8(10).  –  С.  1580–1583. 
7. Якунин  А.П.  Социально-психологическая  интерпретация  подростками  роли  взрослого  человека  «хозяин»  //  Личность,  семья  и  общество:  вопросы  педагогики  и  психологии/  Сб.  ст.  по  материалам  54  международной  научно-практической  конференции.  –  Новоссибирск:  СибАК.  –  2015.  –  №  7  (53).  –  С.  75–80.
8. Chokier  N.,  Moliner  P.  La  «zone  muette»  das  representations  sociales,  pression  normative  et/  ou  comparaison  sociale?  //  Bulletin  de  psychologie.  –  2006.  –  №  483.  –  Pp.  281–286.
9. Gaffie  B.  Confrontations  des  representations  sociales  et  conctruction  de  la  realite  //  Journal  international  sur  les  representations  sociales.  –  2005.  –  vol.  2.  №  1.  –  Pp.  6–19.