ИЗУЧЕНИЕ  НАПРАВЛЕННОСТИ  ЛИЧНОСТИ  СТУДЕНТОВ

Никандрова  Наталья  Петровна

Канд.  психол.  наук,  доцент 
Сибирского  государственного  университета  путей  сообщения, 
РФ,  г.  Новосибирск

Е-mail: 

LEARNING  THE  ORIENTATION  OF  STUDENTS’  INDIVIDUAL

Nikandrova  Natalya

candidate  of  psychological  sciences,  a ssociate  professor 
of  Siberian  State  University  of  Railway  Transport, 
Russia,  Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

Освещена  проблема  направленности  личности,  представлены  результаты  исследования  направленности  личности  студентов  факультета  «Управление  персоналом»  Сибирского  государственного  университета  путей  сообщения.

ABSTRACT

Orientation  of  the  person  with  the  problem,  the  results  of  the  research  orientation  of  the  individual  students  of  "Human  Resources"  of  the  Siberian  State  University  of  Communications.

Ключевые  слова:  общая  направленность  личности;  направленность  деловая,  общественная  и  личная.

Keywords:  general  orientation  of  the  individual;  business,  social  and  personal  direction  of  the  individual.

Успешность  профессиональной  и  учебной  деятельности,  на  наш  взгляд,  определяется  не  только  полученными  в  учебном  заведении  знаниями,  умениями  и  навыками,  но  и  общей  направленностью  личности,  включающей  потребности,  интересы,  мотивы,  цели  человека  как  субъекта  деятельности. 

Указанные  составные  элементы  общей  направленности  личности  мы  объединили  в  две  компоненты:  содержательную  (потребности,  интересы,  мотивы)  и  субъектно-деятельностную  (цели  личности)  [1].  Содержательная  компонента  является  главной  побудительной  силой  личности  к  осуществлению  деятельности,  она  определяет  активность  человека  при  освоении  нового  материала,  а  также  уровень  полученных  им  знаний,  умений  и  навыков.  Субъектно-деятельностная  компонента  влияет  на  направление  деятельности  личности.  В  свою  очередь  общая  направленность  личности  определяется  целями  и  задачами  самой  деятельности.

Начиная  с  2013  года,  мы  изучаем  общую  направленность  личности  студентов  1  курса  факультета  «Управление  персоналом»  Сибирского  государственного  университета  путей  сообщения  (СГУПС)  по  методике  В.Смекала  и  М.Кучера  «Направленность  личности».  Методика  основана  на  словесных  реакциях  испытуемых  в  предлагаемых  ситуациях,  связанных  с  работой  или  с  участием  в  них  других  людей.  Ответы  респондентов  зависят  от  того,  какие  виды  удовлетворения  и  вознаграждения  они  предпочтут  [1].

Методика  В.  Смекала  и  М.  Кучера  выявила  наличие  у  студентов  трех  видов  направленности:  деловая  (на  задачу),  общественная  (на  взаимодействие)  и  личная  (на  себя).  При  этом  один  и  тот  же  испытуемый  мог  показать  в  равной  степени  выраженность  всех  видов  направленности  личности. 

Деловая  направленность  предполагает  приоритет  мотивов  к  достижению  профессиональных  целей  и  стремление  личности  овладеть  новыми  умениями  и  навыками.  Общение  при  этом  является  лишь  средством  достижения  профессиональных  целей.

Общественная  направленность  личности  отражает  то,  что  поступки  человека  в  основном  определяются  потребностью  в  общении  и  для  него  важно  поддерживать  хорошие  отношения  с  коллегами  по  работе  или  учебе. 

При  личной  направленности  преобладают  мотивы  собственного  благополучия,  стремление  к  личному  первенству,  человека  больше  интересуют  свои  чувства  и  переживания,  нежели  потребности  других  людей. 

Представим  результаты  исследования  направленности  личности  студентов  1  курса  2015  г.  Выборка  составила  58  человек,  из  них  11  юношей  и  47  девушек.  Тестирование  проходило  в  электронном  виде,  и  результаты  обработаны  при  помощи  компьютерной  программы  «Psychometric  Expert  –  8».

Направленность  личности  студентов  на  себя  (НЛЯ)  распределилась  следующим  образом  (рисунок  1).  Большинство  юношей  (73  %)  показали  низкое  значение  личной  направленности,  а  высокое  значение  среди  них  выявлено  не  было.  У  большинства  девушек  (51  %)  представлено  среднее  значение  данного  показателя. 

Рисунок  1.  НЛЯ  1  курс  (2015  год)

Как  видно  из  рисунка  2,  направленность  личности  на  взаимодействие  (НЛВ)  представлена  на  уровне  среднего  значения  у  большинства  респондентов,  как  юношей  (64  %),  так  и  девушек  (62  %).  При  этом  мы  видим,  что  количество  юношей  со  средним  и  высоким  значением  преобладает.

Рисунок  2.  НЛВ  1  курс  (2015  год)

Направленность  личности  студентов  на  задачу  (НЛЗ)  также  выражена  на  среднем  уровне  в  исследуемой  выборке:  у  55  %  у  юношей  и  у  42  %  у  девушек  (рисунок  3). 

Рисунок  3.  НЛЗ  1  курс  (2015  год)

На  рисунке  4  представлены  результаты  общей  направленности  личности  студентов  с  учетом  только  средних  и  высоких  показателей  их  выраженности.  Как  видим,  у  большинства  девушек  значительно  преобладают  все  виды  направленности.  Но  при  этом  наиболее  проявилась  у  них  направленность  на  себя  (90  %).  У  юношей  наоборот,  личная  направленность  представлена  всего  в  10  %  выборки,  а  общественная  направленность  и  направленность  на  задачу  выявлена  у  21  %  респондентов. 

Рисунок  4.  Направленность  личности  студентов  1  курса  2015  года

Мы  сравнили  полученные  результаты  с  результатами  аналогичных  исследований,  проведенных  в  2014  и  в  2013  годах,  среди  студентов  1  курса  факультета  «Управление  персоналом»  СГУПС.  В  2013  году  в  исследовании  принимали  участие  39  человек,  в  исследовании  2014  года  —  85  респондентов  [1;  2].  В  анализе  мы  также  учитывали  результаты  респондентов,  у  которых  виды  направленности  личности  представлены  в  средней  и  высокой  степени. 

На  рисунке  5  видно,  что  за  последние  три  года  уменьшилось  количество  юношей,  у  которых  преобладает  личная  и  общественная  направленность  личности:  на  23  %  —  с  направленностью  на  себя  и  на  6  %  —  с  направленностью  на  взаимодействие.  И  очень  незначительно,  но  увеличилось  количество  юношей,  имеющих  направленность  на  задачу. 

Рисунок  5.  Направленность  личности  юношей  в  динамике

Из  рисунка  6  видно,  что  увеличилось  количество  девушек  с  личной  направленностью  (на  13  %)  и  с  общественной  направленностью  (на  6  %).  Количество  девушек  с  деловой  направленностью  изменилось  незначительно  (динамика  составила  2—3  %). 

Рисунок  6.  Направленность  личности  девушек  в  динамике

Таким  образом,  исследование  выявило,  что  с  каждым  годом  увеличивается  количество  юношей,  имеющих  деловую  направленность  личности.  Это  происходит,  вероятно,  потому,  что  студенты  1  курса,  включившись  в  учебную  деятельность,  утвердились  в  правильности  своего  профессионального  выбора.  Также  увеличивается  количество  девушек  с  личной  и  общественной  направленностью  личности,  хотя  этот  факт  не  отражается  на  их  направленности  на  задачу. 

Кроме  того,  в  2015  году  мы  провели  изучение  направленности  личности  студентов  2  курса  факультета  «Управление  персоналом»  СГУПС,  которые  участвовали  в  нашем  исследовании  2014  года,  обучаясь  на  1  курсе.  Выборка  составила  39  человек,  из  них  10  юношей  и  29  девушек.  Результаты  в  динамике  представлены  на  рисунке  7. 

Рисунок  7.  Направленность  личности  студентов  динамике

Рисунок  7  показывает,  что  в  исследуемой  выборке  увеличилось  количество  юношей  с  общественной  направленностью  личности  (на  6  %)  и  с  деловой  направленностью  (на  11  %).  При  этом  количество  респондентов-девушек  с  направленностью  на  задачу  снизилось  на  11  %.  Что  касается  количества  девушек,  то  по  все  видам  направленности  личности  наблюдается  его  уменьшение.  Также  на  6  %  уменьшилось  число  девушек  с  общественной  направленностью. 

Полученные  данные  свидетельствуют,  вероятно,  о  том,  что  студентки  не  вполне  осознают  возможность  приложения  получаемых  знаний  в  профессиональной  деятельности.  На  втором  курсе  начинают  преподавать  дисциплины  профессионального  цикла,  а  практическое  использование  этих  знаний  предусмотрено  во  время  летней  практики.  По  нашему  мнению,  преподавателям,  читающим  дисциплины  на  втором  курсе,  необходимо  учесть  полученные  нами  результаты  исследования,  что,  безусловно,  отразится  на  качестве  профессионального  обучения. 

Список  литературы:

1.Никандрова  Н.П.  Направленность  личности  студентов  //  Личность,  семья  и  общество:  вопросы  педагогики  и  психологии  /  Сб.  ст.  по  материалам  XL  междунар.  науч.-практ.  конф.  №  5  (40).  Новосибирск:  изд.  «СибАк»,  2014.  —  С.  152—157.

2.Никандрова  Н.П.  Направленность  личности  студентов-первокурсников  //  Вестник  Сибирского  государственного  университета  путей  сообщения.  Новосибирск:  Изд-во  СГУПСа,  —  2014.  —  Вып.  31.  —  С.  184—188.