Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: LIII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 июня 2015 г.)

Наука: Психология

Секция: Социальная психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОДРОСТКАМИ ЛИЧНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LIII междунар. науч.-практ. конф. № 6(52). – Новосибирск: СибАК, 2015.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

 

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ИНТЕРПРЕТАЦИЯ  ПОДРОСТКАМИ  ЛИЧНОСТИ  ВЗРОСЛОГО  ЧЕЛОВЕКА

Якунин  Анатолий  Павлович

соискатель  кафедры  психологии  человека, 
Российский  государственный  педагогический  университет, 
РФ,  г.  Санкт-Петербург

E-maila.yakunin-a.p.psi@yandex.ru

 

THE  SOCIAL-PSYCHOLOGICAL  INTERPRETATION  BY  TENNAGERS  OF  THE  PERSONALITY  OF  ADULT

Yakunin  Anatoly

competitor  of  chair  psychology 
of  Herzen  State  Pedagogical  University  of  Russia, 
Russia,  Saint-Petersburg

 

АННОТАЦИЯ

В  данной  статье  изучаются  результаты  социально-психологической  интерпретации  подростками  личности  взрослого  на  основе  контент-анализа  как  метода  исследования.  Рассматривается  проблема  репрезентированности  в  сознании  подростков  социальных  ролей  взрослого,  представленных  в  четырех  типах  общественных  отношений.

ABSTRACT

In  this  article  to  study  the  results  of  the  social-psychological  interpretation  by  teenagers  of  the  personality  of  adult  on  the  base  of  content-analysis  as  a  method  of  investigation.  To  consideration  the  represention  problem  in  the  realization  of  the  teen-agers  the  social  roles  adults  represented  in  the  four  types  of  the  social  relations. 

 

Ключевые  слова:  социально-психологическая  интерпретация;  личность;  социальные  роли;  образ-представление;  общественные  отношения;  подростки.

Keywords:  social-psychological  interpretation;  personality;  social  roles;  image-representation;  social  relations;  teenagers. 

 

Исследование  социально-психологической  интерпретации  подростками  личности  взрослого  человека  есть  важнейший  предмет  психологического  знания,  обусловливающего  построение  программ  теоретического  и  прикладного  характера  в  психолого-педагогическом  сопровождении  подростков.  В  отечественной  психологии  вопросу  об  интерпретации  подростками  личности  «абстрактного»  взрослого  посвящено  незначительное  число  работ.  В  тоже  время  знание  о  содержании  образов-представлений  подростков  о  взрослом  человеке  позволит  решить  более  частную  проблему  репрезентированности  в  сознании  подростков  ролевого  поведения  взрослого  человека. 

В  большинстве  исследований  по  проблеме  представлений  подростков  о  личности  взрослого  человека  [3;  7;  8;  11;  13]  рассматриваются  проблемы  отражения  подростками  ряда  ролей  взрослого  человека  (родители,  отец,  мать,  муж,  жена,  богатый  и  бедный  человек).  Главным  недостатком  данных  исследований  является,  выскажем  метафорически,  навязанность  респондентам  той  или  иной  социальной  роли  взрослого  как  предмета  исследования.  Само  изучение  отражения  подростками  конкретной  роли  взрослого  есть  важная  задача,  но  понимание  того,  какие  же  собственно  роли  репрезентированы  в  сознании  подростка,  остаётся  неясным.

В  работах  других  исследователей  [2;  5;  6],  у  которых  предметом  изучения  были  представления  подростков  об  абстрактном  взрослом  человеке,  основным  его  вектором  было  определение  возрастных  изменений  содержания  данных  представлений.  В  какой-то  мере,  работы  этих  трёх  авторов  повторили  и  подтвердили  известные  исследования  А.А.  Бодалева  [1].  Тем  не  менее,  и  в  данных  исследованиях  отмечается  предопределённость  в  ответах  респондентов  тех  или  других  ролей  взрослого,  что  опять  же  не  даёт  ответа  на  поставленный  вопрос  о  количестве  и  видах  ролей,  репрезентированных  в  сознании  подростков.  Решение  же  данного  вопроса  необходимо  для  понимания  сущности  процесса  социализации  личности  подростков.  Согласно  Я.Л.  Коломинскому  [4]  успешность  усвоения  подростками  ролевого  поведения  взрослого  человека  является  важнейшим  моментом  процесса  социализации  подростка  и  овладения  им  знаниями  об  общественном  отношении,  которое  реализуются  посредством  ролевого  поведения  человека.

При  суммировании  изложенных  соображений  по  проблеме  репрезентированности  в  сознании  подростков  ролей  взрослого  и  отсутствии  её  целенаправленного  исследования  нами  было  проведено  исследование  социально-психологической  интерпретации  подростками  личности  взрослого  человека  с  целью  определения  репрезентированности  социальных  ролей  в  сознании  подростков  12—15  лет.

Методом  сбора  информации  выступил  свободный  опрос  как  адаптированный  вариант  метода  обобщения  независимых  характеристик  К.К.  Платонова  [10].  Подростки  должны  были  в  течение  15  минут  изложить  своё  представление  на  вопрос:  «Взрослый  человек  —  это…».  Опрос  проводился  в  456  средней  общеобразовательной  школе  Колпинского  района  г.  Санкт-Петербурга.  Выборка  респондентов  составила  288  человек.

Собранный  материал  проходил  контент-анализ,  в  котором  одно  слово-понятие  отображает  одно  качество  личности.  В  последующем  материал  был  подвергнут  факторизации  качеств  личности,  где  факторами  выступили  факторы,  представленные  в  работе  Н.Л.  Смирновой  [12].

Результаты  исследования  и  их  обсуждение

Проведённый  контент-анализ  содержания  ответов  подростков  о  личности  взрослого  человека  и  последующий  факторный  анализ  позволил  выделить  15  факторов  личности  взрослого  человека  в  сознании  подростков  (см.  Таблицу).

Для  решения  поставленной  задачи  нас,  в  первую  очередь,  интересует  фактор  «ролевая  принадлежность»,  в  котором  представлены  конкретные  роли  взрослого  человека,  приписанные  подростками  в  ходе  интерпретации  личности  взрослого.  Перечислим  его  содержание:  безработный  (1  чел.),  воспитатель  (19  чел.),  жена  (2  чел.),  защитник  (3  чел.),  интеллигент  (2  чел.),  наставник  (1  чел.),  открыватель  91  чел.),  отцовство  (3  чел.),  помощник  (10  чел.),  работник  (11  чел.),  рабочий  (10  чел.),  родители  (8  чел.),  семьянин  (6  чел.),  советчик  (2  чел.),  учитель  (5  чел.)  и  хозяин  (2  чел.).

Естественно,  роль  есть  функциональное  воплощение  общественного  отношения  [4].  Поэтому  представим  ответы  по  фактору  «деятельность»:  бизнес  (91  чел.),  быт  (4  чел.),  власть  (5  чел.),  воспитание  (4  чел.),  дела  (4  чел.),  дети  (34  чел.),  дом  (21  чел.),  карьера  (16  чел.),  клуб  (2  чел.),  образование  (15  чел.),  общение  (9  чел.),  отдых  (16  чел.),  профессия  (1  чел.),  работа  (171  чел.),  секс  (2  чел.),  семья  (105  чел.),  служба  (5  чел.),  труд  (3  чел.),  университет  (3  чел.),  учение  (20  чел.)  и  хозяйство  (5  чел.).

Таблица  1.

Факторное  распределение  качеств  личности  взрослого  человека  в  представлениях  подростков  12—15  лет,  N=  288  чел.  (в  процентах)

Фактор

Проценты

1

адаптивность

3,682

2

активность

1,154

3

альтруизм

9,675

4

деятельность

39,469

5

интеллектуальность

6,340

6

настойчивость

6,764

7

образованность

2,140

8

одарённость

0,685

9

перфекционизм

0,856

10

ролевая  принадлежность

9,161

11

самоконтроль

7,966

12

самооценка

0,599

13

утилитарность

3,767

14

эмоциональность

2,483

15

эмпатия

2,483

 

Представленное  содержание  факторов  «ролевая  принадлежность»  и  «деятельность»  показывает  репрезентированность  в  сознании  подростков  4  типов  общественных  отношений,  а  именно  родительско-детских,  семейно-брачных,  производственных  и  экономических.  Родительско-детские  отношения  отображаются  следующими  словами-понятиями:  воспитатель,  отцовство,  родители,  настваник,  советчик,  воспитание,  дети,  дом.  Семейно-брачные  отношения  отражаются  понятиями  жена,  семьянин,  быт,  секс,  семья.  Производственные  отношения  отображаются  понятиями  безработный,  интеллигент,  работник,  рабочий,  учитель,  власть,  дела,  карьера,  образование,  профессия,  работа,  служба,  труд.  Экономическое  отношение  получило  отображение  в  понятиях  хозяин,  бизнес,  клуб,  хозяйство.

Выявленные  четыре  типа  общественных  отношений  свидетельствуют  об  оправданном  выборе  предметом  исследовании  одного  из  них  при  изучении  представлений  подростков  о  взрослом  человеке.  Оправдан  выбор  исследователями  некоторых  конкретных  ролей  взрослого  человека,  которые  реализуют  данные  общественные  отношения,  т.  е.  родительско-детские,  семейно-брачные,  производственные  и  экономические.  С  другой  стороны,  содержательно,  что  ответы  наших  подростков  говорят  об  отражении  ими  только  основных  специфических  проявлений  этих  отношений,  что  может  объясняться  возрастными  особенностями  их  личности.  Можно  сказать,  что  выбор  исследования  ролей  «родители»,  «мать»,  «отец»  оправдан,  и  это  видно  из  ответов  наших  подростков,  в  которых  явления  родительско-детских  отношений  представлены  широко.  Зато  изучение  экономических  отношений  реализуется  недостаточно,  так  как  нет  достоверных  и  целенаправленных  исследований  ролей  «хозяин»  и  «наемный  работник»  как  базовых,  категориальных  ролей  данного  типа  отношений.  В  этом  же  ключе  можно  говорить  об  изучении  репрезентированности  в  сознании  подростков  производственных  ролей  взрослого,  а  именно  ролей  «руководитель»,  «подчинённый»  и  «коллеги».  Что  же  касается  работ  по  представлениям  подростков  о  семейно-брачных  ролях  взрослого,  то  в  них  исследуются  проблемы  отражения  подростками  ролей  «жена»  и  «муж»,  зато  роль  «супруги»  остается  вне  поля  зрения  исследователей. 

Обнаруженные  в  данной  работе  пробелы  по  исследованию  репрезентированности  в  сознании  подростков  социальных  ролей  взрослого  человека  должны  быть  преодолены  в  последующих  исследованиях,  так  как  решение  данной  проблемы  будет  способствовать  лучшему  пониманию  процесса  социализации  подрастающего  поколения.

 

Список  литературы:

  1. Бодалев  А.А.  Восприятие  и  понимание  человека  человеком.  М.:  МГУ,  1982.  —  С.  206.
  2. Вараева  Н.В.  Образ  взрослого  в  сознании  воспитанников  социально-реабилитационного  центра.  Автореф.  дис.  канд.  псих.  наук.  Спб,  2009.  —  26  с.
  3. Вассерман  Л.И.,  Горьковая  И.А.,  Ромицина  Е.Е.  Родители  глазами  подростка:  психологическая  диагностика  в  медико-педагогическом  практикуме.  СПб:  Речь,  2000.  —  С.  256. 
  4. Коломинский  Я.Л.  Психология  взаимоотношений  в  малых  группах:  общие  и  возрастные  особенности:  учебное  пособие.  Минск:  ТатраСистемс,  2000.  —  С.  432.
  5. Любомирский  К.Д.  Психологические  основания  формирования  образа  значимого  взрослого  у  подростков.  Автореф.  дис.  канд.  псих.  наук.  М.,  2005.  —  26  с.
  6. Микляева  А.В.  Психология  межвозрастных  отношений.  М.О.:  СВИВТ.  М.:  Изд-во  Перо,  2014.  —  С.  159.
  7. Миронова  Т.Ю.  Экономическая  социализация  подростков.  -  М.:  Институт  психологии  Ран,  2013.  —  С.  456.
  8. Николаева  А.В.  Представления  детско-родительских  отношений  у  подростков  из  семей  гастарбайтеров.  Автореф.  дис.  канд.  псих.  наук.  Спб,  2010.  —  26  с.
  9. Писарева  А.А.  Образ  родителей  у  подростков  с  нарушениями  адаптации//  Известия  РГПУ  им.  А.И.  Герцена.  —  2009.  —  Выпуск  98.  —  С.  291—295.
  10. Платонов  К.К.  Структура  и  развитее  личности.  М.:  Наука,  1986.  —  С.  256.
  11. Размахина  Д.Ю.  Взаимосвязь  гендерных  стереотипов  и  семейных  ролей  в  представлениях  подростков//  Акмеология.  —  2013.  —  №  1(45).  —  С.  58—60.
  12. Смирнова  Н.Л.  Образ  умного  ребёнка:  исследование  имплицитных  теорий//  Современная  психология:  социальные  представления,  мышление,  развитие  в  норме  и  паталогии.  М.:  Институт  психологии  Ран,  2000.  —  С.  18—24.
  13. Харламенкова  Н.Е.  Признаки  сепарации  дочери  в  отношениях  с  маскулинной  и  фемининной  матерью//  Психологический  журнал.  —  2013.  —  Т.  34,  —  №  5.  —  С.  58—68.
  14. Харламенкова  Н.Е.  Роль  отца  в  дифференциации  гендерной  индентичности//  Психологический  журнал.  —  2007.  —  Т.  28,  —  №  3.  —  С.  56—64.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий