СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ  АСПЕКТ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  СОПРОВОЖДЕНИЯ  ДЕТЕЙ  С  УМСТВЕННОЙ  ОТСТАЛОСТЬЮ  ВО  ВНЕУРОЧНОЕ  ВРЕМЯ  (НА  ФАКУЛЬТАТИВНОМ  КУРСЕ)  В  СПЕЦИАЛЬНОМ  КОРРЕКЦИОННОМ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  УЧРЕЖДЕНИИ  VIII  ВИДА

Гонтаренко  Татьяна  Васильевна

учитель  высшей  категории,  муниципальное  бюджетное  специальное  коррекционное  образовательное  учреждение  для  обучающихся,  воспитанников  с  ограниченными  возможностями  здоровья  специальная  (коррекционная)  общеобразовательная  школа  VIII  вида  №  119,  РФ,  г.  Челябинск,

E-mail: 

A  SOCIOCULTURAL  ASPECT  OF  CHILDREN’S  PEDOGOGICAL  SUPPORT  WITH  MENTAL  SUBNORMALITY  AFTER  WORKING  HOURS  ON  ELECTIVE  COURSE  IN  SPECIAL  CORRECTIONAL  EDUCATIONAL  INSTITUTION

Tatyana  Gontarenko

top-Rank  Teacher,  Municipal  Budgetary  Special  Correctional  Educational  Institution  for  Trainee  Children  with  Mental  Subnormalities  of  Health  Special  Correctional  General  Education  School  of  VII  Type  №  119,  Russia,  Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

Данная  статья  знакомит  с  практической  (инновационной)  разработкой,  готовой  для  использования.  Основные  положения  факультативного  курса  «Народоведение»  актуальны  и  востребованы  в  условиях  коррекции  отклонений  в  развитии  ребенка  с  ограниченными  возможностями  здоровья.

ABSTRACT

This  article  is  introduction  with  practical  (innovation)  development,  ready  for  use.  Main  guidelines  of  the  elective  course  "Ethnology"  are  relevant  and  in  demand  in  terms  of  correction  of  subnormalities  in  the  development  of  a  child  with  disabilities.

Ключевые  слова:  социокультуризация;  дети  с  ограниченными  возможностями  здоровья  (легкая  и  умеренная  умственная  отсталость);  народоведение.

Keywords:  socioculturalization;  children  with  mental  subnormalities  of  health  (light  and  medium  mental  subnormality);  ethnology. 

В  нашем  образовательном  учреждении  введен  в  учебный  план  факультативный  курс  «Народоведение»,  ранее  не  преподававшийся  в  общеобразовательных  учреждениях  VIII  вида.  Он  относится  к  вариативной  части  учебного  плана  и  имеет  коррекционно-адаптивную  социализирующую  направленность.

В  современных  условиях  коррекция  отклонений  в  развитии  ребенка  с  ограниченными  возможностями  здоровья  без  актуализации  так  называемого  культурного  развития,  присвоения  им  общественно  выработанного  исторического  опыта  проживания  в  обществе  представляется  проблематичным.

Поэтому  целью  преподавания  курса  «Народоведение»  в  нашей  коррекционной  школе  является  социокультуризация  умственно  отсталого  школьника,  его  адаптация  в  социуме  на  основе  усвоения  обычаев  и  традиций  русского  народа  и  других  культур  в  их  региональном  представительстве.  Это  позволяет  создать  инновационную  практику  образования  и  воспитания,  необходимых  не  только  для  нынешней,  но  и  для  будущей  жизнедеятельности  учащихся.

Цель  работы  учителя  —  создание  учебно-дидактического  комплекса  по  курсу  «Народоведение»  для  учащихся  5—9  классов  специального  (коррекционного)  образовательного  учреждения  VIII  вида  на  основе  программы  курса-аналога  М.Ю.  Новицкой  «Введение  в  народоведение»  для  начальных  классов  общеобразовательных  школ  и  учебников  А.И.  Лазарева.  Учитель  работает  по  двум  вариантам:  обучение  детей,  имеющих  легкую  и  среднюю  умственную  отсталость,  и  по  абилитационному  варианту.

Цель  формирования  социальной  культуры  обучающихся  с  нарушениями  интеллекта  на  уроках  народоведения  состоит  в  том,  чтобы  научить  их  процессу  повседневного  здорового  проживания  индивидуальной  жизни  в  семье,  в  ближайшем  социальном  окружении.

Курс  рассчитан  на  пять  лет.  Первый  и  второй  год  обучения  по  программе  для  учащихся  с  легкой  и  средней  степенью  умственной  отсталости  знакомит  их  с  традициями,  связанными  с  домом,  семьей  и  носит  название  «Дом.  Род.  Народ».  Акцент  делается  на  ценности  семьи,  родственных  и  межличностных  отношений,  это  повышает  коммуникабельность  детей,  способствует  их  социальной  адаптации.

Последующие  два  года  идет  знакомство  с  календарно-обрядовой  культурой  —  «Жизнь  по  народному  календарю».  Перед  учащимися  стоит  другая  задача  —  изучить  и  освоить  народные  традиции  бережного  отношения  к  природе,  понимания  ее,  использования  ее  благ  без  ущерба  для  нее.

Последний  год  обучения  по  курсу  проходит  под  идеей  труда  —  «Народные  промыслы  и  ремесла».  Учащихся  необходимо  научить  народному  взгляду  на  труд,  народному  отношению  к  нему,  необходимости  трудиться  —  «Без  труда  жить  —  только  небо  коптить».

На  протяжении  ряда  лет  опосредованным  результатом  обучения  можно  считать:

·     активность  и  более  высокую  заинтересованность  учеников  в  участии  во  внеклассных  и  общешкольных  мероприятиях  («Именины»,  «Масленица»  и  др.);

·     активные  исполнительские  формы  коллективной  деятельности  привлекают  учащихся  с  нарушенным  поведением,  нормализуют  их  отношения  с  окружающими,  дают  положительный  выход  эмоциям,  притязаниям;

·     речевые  высказывания  детей  становятся  более  эмоциональными,  выразительными;

·     родители  учеников  отмечают,  что  знания  и  навыки,  полученные  при  изучении  курса,  дети  пытаются  применить  дома,  в  семье  в  форме  выполнения  домашнего  задания,  выстраивая  по  заданному  образцу  отношения  с  родными.

Инновацией  в  образовательном  учреждении  является  включение  факультативного  курса  «Народоведение»  в  учебный  план  для  детей  с  умеренной  умственной  отсталостью.  Рабочая  программа  по  данному  курсу  адаптирована  к  психофизическим  возможностям  детей  данной  категории.

Цели  и  задачи  курса

Цель  факультативного  курса:  социокультуризация  (практическая  идентификация  со  своим  народом)  обучающихся  с  умеренной  умственной  отсталостью  на  основе  погружения  в  традиции  и  обычаи  русского  народа  (российских  народностей  в  региональном  представительстве)  с  учётом  особенностей  психофизического  развития  обучающихся,  воспитанников,  минимизация  уровня  их  социокультурной  дезадаптации.

Задачи  факультативного  курса  для  детей  с  умеренной  умственной  отсталостью:

·     формировать  личность  учащегося,  способного  относительно  самостоятельно  (в  меру  своих  возможностей),  равноправно  выполнять  доступные  социальные  роли; 

·     прививать  навыки  социального  поведения  средствами  данного  курса  на  доступном  материале;

·     формировать  простейшие  представления  о  семье,  родном  доме  как  основной  составляющей  общества;

·     формировать  навыки  продуктивных  видов  деятельности  (в  том  числе  игровой),  коммуникативных  умений; 

·     расширять  социальные  контакты  с  целью  формирования  навыков  социального  общежития,  нравственного  поведения  на  основе  народных  обрядов  и  традиций;

·     развивать  интерес  и  потребность  к  процессу  речевого  общения;

·     знать  простейшие  народные  игры,  песни  и  танцы;

·     формировать  элементы  доступного  пониманию  анализа,  синтеза,  сравнения;

·     активизировать  внимание  и  память; 

·     формировать  простейшие  навыки  соблюдения  поведенческих  норм  в  семейной  жизни.

Примерное  содержание  курса

Реализация  указанных  целей  и  задач  достигается  в  результате  освоения  следующего  примерного  содержания  факультативного  курса:

Основные  части  (разделы)  курса:

I  часть.  Дом.  Род.  Народ  (5—7  классы).  Традиции  дома.  Обустройство  домашнего  быта.  Домашний  труд.  Народная  одежда.  Твоя  фамилия,  имя.  Семейные  отношения  (отношение  к  взрослым,  отношения  брата  и  сестры,  социальные  роли  членов  семьи,  близкие  родственники).  Радость  в  доме  —  дети.  Семейные  праздники  (дни  рождения,  памятные  события).  Отношения  с  соседями:  живём  весело,  дружно,  красиво.  Школа  —  твой  второй  дом.  Улица  в  народных  играх  (кондалы,  прятки).

Практическая  деятельность.  Игра  «Каравай».  Напевание  русских  народных  колыбельных  песен:  «Уж,  ты  котик,  наш  коток.»,  «Ой,  качи-качи-качи,  под  подушкой  калачи»,  «Ай,  бай-бай,  ты,  собачка,  не  лай».  Разучивание  потягушек  «Сова  лети…»,  «Уточки,  уточки…»;  потешек  «Сорока-сорока,  кашку  варила…»  и  др.  Прослушивание  сказок  о  доме,  о  семье:  «Волк  и  семеро  козлят»,  «Репка»,  «Теремок»  и  др. 

II  часть.  Жизнь  по  народному  календарю  (8  класс).  Народное  отношение  к  природе.  Народные  приметы.  Времена  года.  Простейшие  загадки  о  временах  года.  Красота  времен  года.  Воскрешение  природы  весной.  Веснянки  –  весенние  песни.  Помощь  человека  природе.  Основные  сезонные  народные  праздники:  Рождество,  Масленица,  Пасха. 

Практическая  деятельность.  Песни  во  славу  осени.  Разучивание  колядок,  зимних  закличек,  колядование  на  Рождество.  Игры  со  снегом.  Проведение  праздника  «Синичкины  именины».  Весенняя  игра  «Вербохлёст».  Игра  «Катание  яиц».  Исполнение  игровой  песни  «Как  на  улице  воробышек  гуляет».  Майская  игра  «Завивание  берёзки».

III  часть.  Народные  промыслы  и  ремёсла  (9  класс).  Труд  в  жизни  человека.  Народное  отношение  к  труду.  Кто  на  свете  самый  главный?  Сказки  о  труде:  «Два  мороза»,  «Крошечка-хаврошечка»,  «Гуси-лебеди»  и  др.,  пословицы  о  труде.  Рукотворный  календарь.  Женские  и  мужские  виды  ремёсел.  Красота  народного  костюма.  Свадебные  костюмы.  Высмеивание  лени  «Фома  и  Ерёма  —  непутевые». 

Практическая  деятельность.  Праздники-посиделки  с  входными  загадками.  Посиделки-переговорки.  «Капустники».  «Лапотники».  «Корзинники».  Вместе  работать  интересней  и  выгодней.  Прослушивание  и  подпевание  песен,  частушек.  Девичий  праздник  «Грусть  и  радость  рядом».  Изготовление  игрушек,  новогодних  подарков.  Рукодельные  вечера-демонстрации.  Игры  в  молчанку.  Переглядки  «Пан-зык».  Раскрашивание  яиц  на  Пасху  «Дорого  яичко».

Основные  направления  коррекционной  работы

Специально  организованная  коррекционная  работа  в  ходе  реализации  курса  в  классах  для  детей  с  УУО  предусматривает  коррекцию  и  развитие  эмоциональной  и  поведенческой  сферы  ребёнка.  Развитие  и  закрепление  положительных  эмоций  происходит  в  педагогически  организованном  процессе  на  основе  включения  детей  в  разнообразные  виды  эстетической  деятельности  (слушание  и  элементарное  музицирование,  рассматривание  и  элементарное  рисование),  а  также  в  нравственную  деятельность  (оказание  помощи,  проявление  заботы,  проявление  доброты  и  т.  д.).  Это  позволяет  детям  лучше  ориентироваться  в  ближайшем  окружении,  приобретать  некоторый  опыт  эмоциональной  и  нравственной  деятельности.

Выделение  общеучебных  умений  и  навыков  в  ходе  формирования  простейших  способов  игровой,  эмоциональной,  нравственной,  познавательной  деятельности  способствует  интеграции  курса  со  всеми  учебными  предметами,  предусмотренными  специальным  учебным  планом,  для  решения  общих  коррекционно-развивающих  и  образовательных  целей.

Основной  критерий  оценивания  учащихся

Содержание  курса  направлено  на  гуманизацию  обучения  и  развитие  индивидуальных  возможностей  детей  с  выраженным  недоразвитием  интеллекта.  Оценивать  объём  знаний  и  умений  детей  с  общепринятых  педагогических  позиций  даже  приблизительно  невозможно  в  силу  их  психофизических  возможностей.  Поэтому  критериальные  оценки  относительно  уровня  их  успешности  должны  быть  ориентированы  не  на  внешние  стандарты,  а  на  опыт  их  индивидуального  продвижения.  Оценивание  результатов  развития  каждого  ребёнка  проводится  по  принципу  его  относительной  успешности,  в  сравнении  с  самим  собой  прежним. 

Примерные  (ориентировочные)  требования  к  уровню  подготовки  обучающихся

Способы  изучения  окружающего  мира  в  рамках  курса:

1.  Рассматривание  предметов  и  наблюдение  явлений  окружающего  мира  в  соответствии  с  предложенной  инструкцией,  выделение  их  признаков  и  свойств;  определение  изменений,  происходящих  с  наблюдаемым  объектом. 

2.  Соотношение  результатов  наблюдения  с  данной  инструкцией:  «Удалось  ли  выполнить  задание  (инструкцию)?»

3.  Применение  игровой  деятельности  для  решения  учебных  и  практических  задач. 

4.  Использование  готовых  моделей  (глобус,  геометрическое  тело,  рисунок,  чертеж  и  др.)  для  изучения  свойств  и  качеств  предметов  и  явлений. 

5.  Выявление  отдельных  признаков  предметов  с  помощью  сравнения;  высказывание  суждения  на  основе  сравнения  (отвечать  на  вопросы  «Чем  похожи?»,  «Чем  не  похожи?»). 

6.  Объединение  предметов  по  общему  признаку  (что  лишнее,  кто  лишний,  такие  же,  как..,  такой  же,  как…,  и  др.). 

7.  Определение  общих  свойств,  признаков  предметов  (по  результатам  наблюдений,  опытов,  объяснений  учителя,  высказываний  сверстников).

Речевые,  коммуникативные  навыки:

1.  Чтение  слов,  словосочетаний,  небольшого  связного  текста,  доступного  пониманию  вслух  и  про  себя  и  соотнесение  прочитанного  с  предметными  картинками,  сюжетными  картинками.

2.  Участие  в  диалоге:  умение  ставить  вопрос,  строить  ответ,  подавать  реплики,  искать  доказательства  (объяснять). 

3.  Умение  элементарно  обосновывать  высказываемое  суждение. 

Умение  строить  связное  высказывание  (по  заданному  вопросу).

Таким  образом,  курс  «Народоведение»  позволяет  учащимся  с  нарушениями  интеллекта  с  различной  степенью  отсталости  практически  осваивать  народное  мировоззрение,  народную  культуру,  способствует  социокультуризации  ребенка  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  его  проживанию  в  социуме.