ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ПОДРОСТКОВ  (РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ)

Литвинова Галина Владимировнаканд. психол. наук, доцент КамГУ им. Витуса Беринга,  г. Петропавловск-КамчатскийE-mail:

Проблема изучения различных аспектов психологического благополучия личности оказалась в поле внимания исследователей благодаря работе Н. Брэдбурна (1968). В теориях, появившихся позже, психологическое благополучие представляется совокупностью личностных ресурсов, обеспечивающая субъективную и объективную успешность личности в системе «субъект-среда». В них просматривается неоднозначность в соотнесении понятий «субъективное благополучие» и «психологическое благополучие». Субъективное благополучие — составляющая психологического благополучия (Э. Динер, К. Рифф, С. Ю. Семенов и др.), психологическое благополучие — часть субъективного (Н. К. Бахарева, Л. В. Куликов, М. В. Соколова, Р. М. Шамионов, Г.Л. Пучкова и др.). Можно найти их трактовку как синонимичных понятий (Н. Брэдбурн, Е. Н. Панина, Е. Е. Бочарова и др.).В зарубежной психологии популярна модель психологического благополучия К. Рифф. В отечественной психологии нет общепризнанного понятия «психологическое благополучие личности». В модели А.В.Ворониной как уровни психологического благополучия рассматриваются психосоматическое, психическое, психологическое здоровье. Можно встретить ряд близких понятий («психическое здоровье», «нормальное и аномальное развитие личности», «качество жизни» и др.). Психологическое благополучие в отличие от понятия «психологическое здоровье» рассматривается чаще всего в рамках экзистенциального переживания человеком отношения к собственной жизни (Е.Е. Бочарова, М.В. Григорьева, И.А. Джидарьян, Е.В. Кучерова, В. Мензул, В.Э. Пахальян и др.).В данной статье приводятся результаты исследования психологического благополучия подростков с учетом регионального компонента. Исследователи проблемы (Ю.А. Александровский, Н.В. Заболотских, И.В. Камынина, А.С. Фрокол, О.С. Ширяева и др.) отмечают, что экстремальные природные факторы оказывают определенное воздействие на психику жителей такого региона и на формирование их отношения к своей жизни. Вместе с тем влияние экстремальных условий жизнедеятельности на психологическое благополучие неоднозначно. Такие исследователи, как Н.С. Арутюнова, Т.И. Алексеева, Ю.А. Александровский, Н.М. Воронин и др. указывают на негативное влияние экстремальных условий на психологическое благополучие личности. Напротив, А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьев, А.В. Петровский, В.В. Столин подчеркивают особую роль экстремальных условий в мобилизации личностных ресурсов. Для регионов с повышенным риском и сложным сочетанием экстремальных природно-климатических условий необходимо более глубокое исследование психологического благополучия людей разного поколения, изучение их реакций на экстремальные ситуации природного характера. Это позволит осуществить разработку комплексных программ, координирующих организационные, научные, профилактические мероприятия.Исследование проходило на базе МОУ СОШ № 17 г. Петропавловска-Камчатского и МОУ СОШ № 7 г. Новосибирска. В исследовании принимали участие подростки, которые были распределены в две экспериментальные группы (ЭГ 1 и ЭГ 2). Задавшись целью выявить и описать особенности психологического благополучия подростков, проживающих в разных регионах, мы предположили следующее:• у детей и подростков, живущих в разных регионах, различается уровень психологического благополучия;• в разных регионах уровень психологического благополучия личности формируется под воздействием разных факторов;• проживание в регионе с экстремальными условиями жизнедеятельности оказывает влияние на психологическое благополучие личности.Для исследования были использованы методика «Шкала психологического благополучия» К. Рифф, адаптированная Шевельковой Т. Д., Фесенко П.П. (2005), субъективное шкалирование «Оценка региона», методика Т.В. Дембо — С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, методика «Неоконченные предложения» (в модификации В. Михала). Были обработаны данные по каждой методике и при помощи т-критерия Стьюдента выявлены значимые различия, что позволило установить уровень психологического благополучия в обеих группах, а также выявить личностные особенности, способные повлиять на содержание психологического благополучия школьников.Рамки статьи не позволяют представить подробные результаты исследования, остановимся на наиболее интересных и значимых из них.Результаты, полученные при помощи методики «Шкала психологического благополучия» продемонстрировали некоторые различия между испытуемыми двух групп. У школьников, проживающих в разных регионах, имеются различия по шкале «Автономность», причем у камчатских школьников средний показатель выше (49,4), чем у новосибирских школьников (46). Камчатские школьники более независимы в своих суждениях, оценках, менее комфорны, чем дети, проживающие в мегаполисе. Значимые различия выявлены по шкале «Самопринятие». Испытуемые ЭГ 1 показали более позитивную самооценку себя и своей жизни в целом, осознание и принятие не только своих положительных качеств, но и недостатков, о чем свидетельствует средний показатель 55,3 (в ЭГ 2 — 49,6). В целом общий уровень психологического благополучия у камчатских школьников выше, чем у новосибирских школьников. Можно предположить, что причины в более спокойных и стабильных условиях проживания в провинциальном городе (например, не такой напряженный ритм жизни как в мегаполисе).При оценивании своего региона у испытуемых обеих групп обнаружились схожие оценки таких показателей как «реализация профессиональных возможностей», «внешние ресурсы региона», а также «видение своего будущего в регионе». Значимые различия были обнаружены по таким показателям, как «эмоциональная оценка региона» и «возможность уехать в другой регион». Было установлено в частности, что эмоциональная оценка региона у камчатских школьников ниже, чем у новосибирских школьников и возможность уехать в другой регион они оценивают гораздо ниже. Это связано с объективными трудностями, обусловленными удаленностью Камчатского края, дороговизной авиабилетов и т. п. Респондентам ЭГ 2 нравится жить в своем регионе, они высоко оценивают внешние ресурсы Новосибирска, осознают широту возможностей, как в личностной, так и профессиональной самореализации в будущем, которые предоставляет жизнь в мегаполисе.По результатам модифицированной методики самооценки были получены результаты, которые демонстрируют более высокие показатели по шкалам «Счастливые» и «Успешные» у испытуемых ЭГ 1, что указывает на более высокую степень удовлетворенности собой, чем у респондентов ЭГ 2. Это согласуется с результатами, полученными по «Шкале психологического благополучия» и частично объясняет более высокий уровень психологического благополучия у камчатских школьников. Респонденты ЭГ 2 выше оценивают свою жизнь с точки зрения наличия в ней разных увлечений и хобби. В большом городе проще удовлетворить потребности в разнообразной деятельности. Вместе с тем, у камчатских школьников выявлен более высокий показатель по шкале «Интересная жизнь». Камчатский регион действительно предоставляет уникальные возможности для реализации потребности в разнообразных увлечениях не только для взрослых, но и для детей и подростков.Методика «Незаконченные предложения» показала, что среди камчатских школьников наблюдается большая напряженность в отношениях с матерью. Несмотря на то, что по мере взросления подростки все больше выходят из-под влияния родителей, конфликты и непонимание между родителями и детьми могут являться причиной снижения психологического благополучия ребенка. У новосибирских школьников больше выражено болезненное отношение к негативным переживаниям и страхам. Это, прежде всего страхи, связанные с потребностью соответствовать ожиданиям окружающих, быть успешным в учебе («Я хочу, чтобы у меня не было плохих оценок», «Я трясусь, когда выхожу к доске», «Если бы ребята знали, как я боюсь, что надо мной будут смеяться»). Это в целом не противоречит положениям деятельностного подхода, принятого в отечественной психологии, и может быть связано с психологическим давлением, которое оказывается на детей и подростков со стороны гиперсоциализированных родителей, учителей, общества в целом. Не секрет, что личность оценивают часто по ее успехам в учебной и профессиональной сферах. В условиях мегаполиса, где успех и достижения считаются главными условиями счастливой жизни, это давление выражено ярче, что вызывает напряженность и дискомфорт школьников и может стать причиной снижения уровня психологического благополучия.Корреляционный анализ шкал психологического благополучия с данными других методик демонстрирует следующее. Общий уровень психологического благополучия в ЭГ 1 коррелирует с эмоциональной оценкой региона: оценка региона влияет на уровень психологического благополучия школьников независимо от экстремальности условий жизнедеятельности в этом регионе. В ЭГ 2 взаимозависимостей между уровнем психологического благополучия и оценкой региона не обнаружено. У новосибирских школьников в большей степени на психологическое благополучие влияют семейные отношения (отношение к матери, отношение к семье, отношение к людям). При этом, чем напряженнее внутрисемейные отношения, тем ниже уровень психологического благополучия. Это обусловлено зависимостью эмоционального состояния подростков, оценки себя и своей жизни от взрослых, что является вполне ожидаемым в данном возрастном периоде. Вместе с тем, психологическое благополучие новосибирских школьников зависит от оценки ими сторон своей жизни: время, занятость, увлечения. Чем более насыщена жизнь детей разнообразными увлечениями, чем быстрее пролетает их день, тем более они удовлетворены собой и жизнью. Показатели по шкале «Позитивные отношения с окружающими» в ЭГ 1 коррелируют с эмоциональной оценкой региона, что может быть связано с положительной высокой оценкой людей, проживающих в Камчатском регионе и, следовательно, удовлетворенностью своим окружением. На позитивные отношения с окружающими влияют увлечения, высокая оценка разнообразия жизни, положительное отношение к семье. Гармоничные отношения с окружающими у камчатских школьников складываются при отсутствии конфликтных отношений в семье, а также восприятии своей жизни как насыщенной и разнообразной. Чем шире круг увлечений, тем легче устанавливаются контакты с другими людьми. В ЭГ 2 мы можем наблюдать обратную взаимосвязь между шкалой «Позитивные отношения с окружающими» и отношением к семье. В психологии четко установлено, что недостаток положительных эмоциональных контактов в семье сказывается на неспособности детей устанавливать гармоничные межличностные отношения с другими людьми.Данные по шкале «Автономия» в ЭГ 1 коррелируют с высокой личностной самооценкой камчатских школьников: «счастливые», «довольные», «веселые», «интересная жизнь». Таким образом, дети, чувствующие себя более уверенно, находящиеся в позитивном эмоциональном состоянии, больше способны к формированию независимой позиции. С другой стороны, взаимосвязь со шкалой «отношения к ровесникам», говорит о том, что напряженные отношения с ровесниками могут стать причиной снижения автономности личности. В ЭГ 2 шкала «Автономность» коррелирует с показателями семейных отношений (прежде всего с отцом), а также отношений к людям.Шкала «Личностный рост» показала следующее. Чем менее перспективным представляется камчатским школьникам будущее в регионе, тем более они стремятся к саморазвитию и самосовершенствованию. Это может быть связано с осознанием того, что рассчитывать придётся только на свои силы и показывает, что неблагоприятные условия в регионе могут способствовать активизации внутренних ресурсов личности. У новосибирских школьников личностный рост связан с отношением к учителям и школе и положительной оценкой отсутствия свободного времени (день пролетает незаметно). На личностный рост подростков, проживающих в мегаполисе, влияют взаимоотношения с учителями, а не особенности региона.В ЭГ 1 шкала «Цели в жизни» связана с самооценкой, причем эта взаимосвязь обратная: чем ниже оценка жизни, тем чётче выражены жизненные цели. Возможно, это объясняется неудовлетворенностью жизнью с точки зрения ее полноты, насыщенности, занятости, желанием изменить ситуацию, что само по себе может стать целью. В ЭГ 2 шкала «Цели в жизни» связана с оценкой увлечений: чем больше присутствует различных занятий, чем шире круг интересов, чем ярче выражены цели. Вероятно, многие из новосибирских школьников благодаря этому уже в детстве могут определить направление своей будущей профессиональной деятельности.Взаимосвязь шкалы «Самопринятие» в ЭГ 1 с высокой оценкой региона с точки зрения внешних ресурсов демонстрирует что, у камчатских школьников поддержание позитивного отношения к себе связано с признанием уникальности Камчатского края и чувством принадлежности к этому краю. Обращает на себя внимание низкая оценка своего будущего в регионе (видение будущего). Можно говорить о механизме активизации внутренних ресурсов человека, проживающего в экстремальном регионе. Необходимость полагаться на свои силы способствует развитию потребности лучше узнать себя, свои способности, принять многообразие своей личности для большей психологической устойчивости к возможным неблагоприятным условиям, что согласуется с данными, полученными в исследовании О.С. Ширяевой на другой выборке.Таким образом, проведенное исследование показало следующее.Камчатские и новосибирские школьники мало различаются в оценке своих регионов. Это можно объяснить возрастными особенностями, поскольку дети и подростки еще мало задумываются о своей будущей жизни в регионе.На психологическое благополучие личности существенное влияние оказывает семья и ближайшее окружение ребенка, что вполне закономерно для данного возрастного периода. Наряду с этим экстремальность региона способствует большей интеграции и психологической устойчивости личности, активизации ее внутреннего потенциала.У школьников, проживающих в условиях мегаполиса, уровень психологического благополучия связан, прежде всего, с внутрисемейными отношениями и высокой занятостью, что выражается в наличии разных увлечений, хобби. Чем меньше у детей конфликтов с членами семьи, чем более заняты они интересной деятельностью, тем более благополучными и удовлетворенными жизнью они себя чувствуют.На наш взгляд, выявленные различия между камчатскими и новосибирскими школьниками, обусловлены следующими причинами. Во-первых, экстремальные условия жизнедеятельности, являющиеся одним из факторов формирования психологического благополучия, для новосибирских школьников неактуальны. Во-вторых, условия жизни в мегаполисе подразумевают высокую социальную активность личности, стимулируют стремление к успеху и различным достижениям. В связи с этим при формировании психологического благополучия у детей, проживающих в Новосибирске, на первый план выходят такие факторы: отношения с окружающими, социальная активность.Экстремальные условия жизнедеятельности оказывают неоднозначное воздействие на психологическое благополучие. С одной стороны, отсутствие чувства безопасности, являющегося одной из важнейших базовых потребностей человека, оказывает специфическое влияние на развитие личности жителей зон с экстремальными природными условиями. С другой стороны, эти же факторы способствуют проявлению положительных личностных качеств, мобилизации внутренних ресурсов личности. Положительная эмоциональная оценка камчатскими детьми своего региона, осознание ими уникальности Камчатского края способствуют развитию уверенной в себе, психологически благополучной личности, несмотря на наличие экстремальных условий жизнедеятельности.Можно констатировать, что экстремальность среды и условий жизнедеятельности может выступать для детей и подростков не только как угнетающий и подавляющий развитие личности фактор, но и являться своеобразным ресурсом развития, что согласуется с данными О.С. Ширяевой, полученной на выборке взрослых испытуемых. Однако следует отметить, что в отличие от взрослых для детей и подростков значимым фактором и важным условием психологического благополучия является стабильная и эмоционально-благополучная семья. Конфликты и непонимание между родителями и детьми могут явиться причиной снижения психологического благополучия ребенка, что в конечном итоге будет способствовать снижению личностных ресурсов.Одна из серий экспериментального исследования проведена с учащимися 4–5 классов МОУ СОШ № 122 г. Самары и МОУ СОШ №15 г. Петропавловска-Камчатского. Цель: выявить зависит ли мотив достижения успеха от места проживания, природно-климатических условий. Исследование с помощью теста МД решетка Шмальта, адаптированная Н. В. Афанасьевой, позволило определить младших подростков с выраженным мотивом достижения успеха и мотивом избегания неудач. И у учащихся средней полосы (г. Самара) и учащихся, проживающих в условиях Крайнего Севера, к которым принадлежит Камчатка, примерно одинаковые показатели выраженности надежды на успех (НУ) и избегания неудач (ИН). Уникальность теста в том, что он позволяет определить выраженность МД в различных сферах деятельности. Было выявлено следующее. У учащихся г. Самары мотив достижения успеха (МД) формируется в основном в учебной деятельности и деятельности, связанной с самоутверждением. У учащихся г. Петропавловска-Камчатского МД больше всего проявляется в таких сферах активности как «помощь другим», «предметно-манипулятивная деятельность», «спорт». В этих сферах показатели надежды на успех у камчадалов выше. Учение по значимости у них лишь на 4 месте. По всей видимости, ведущую деятельность следует понимать шире, чем устоявшееся мнение в отечественной психологии. Ведущей деятельностью можно считать ту, в которой ребенок считает себя успешным, что в целом способствует закреплению мотива достижения успеха как важного личностного компонента, формирование которого у детей не зависит от места проживания, природно-климатических условий. Таким образом, МД в подростковом возрасте не зависит от места проживания, а в большей степени определяется микросредой, к которой можно отнести семью, школу.Безусловно, есть необходимость дальнейшего изучения психологического благополучия людей, живущих в регионах с повышенной опасностью стихийных бедствий и катастроф, разработки терапевтических тактик, совершенствования средств и методов помощи населению в экстремальных ситуациях, обусловленных природно-климатическими условиями региона.

Список литературы:1. Александровский Ю.А. Психогении в экстремальных условиях — М.: Медицина, 1991. — 287 с.2. Ананьев В. А. Введение в психологию здоровья — СПб.: Союз, 1998. — 254 с.3. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей — М.: Академический проект, 2004. — 232 с.4. Бочарова Е. Е. Соотношение эмоциональных компонентов и когнитивных компонентов субъективного благополучия в разных условиях социализации // Проблемы социальной психологии личности / Под ред. Р.Б. Шамионова — Саратов: СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 2008. — С.41–48.5. Воронина А.В. Оценка психологического благополучия школьников в системе профилактической и коррекционной работы психологической службы: автореферат канд. псих.наук — Иркутск, 2002 — 28 с.6. Григорьева М. В. Субъективное благополучие личности как результат школьной адаптации в разных условиях обучения // Психологическая наука и образование — 2009 — № 2 — С. 41–45.7. Джидарьян И. А. Счастье и его типологические характеристики // Психология личности: новые исследования. — М.: Ин-т психологии РАН, 1998. — С. 67–84.8. Душкин В.А. География и психология: подход к проблемам — М.: Мысль, 1987. — 245 с.9. Камынина И. В. Психогении в экстремальных ситуациях// Личность в экстремальных условиях / Под ред. Е.Б. Весна, А.А. Алискерова, Е.В. Прозоровой. — Петропавловск-Камчатский: Издательство КамГУ, 2005. — С. 99–109.10. Короленко И. П. Психофизиология человека в экстремальных условиях — М.: Наука, 1999. — 213 с.11. Кучерова Е. В. Эмоциональное благополучие детей как показатель их психологического здоровья // А.В.Запорожец и современная наука о детях. — М.: Педагогика, 1996. — С. 45–51.12. Мензул Е. В. Самооценка психического состояния младшими школьниками как показатель психологического благополучия учащихся // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова — 2007 — № 4. — С. 27–32.13. Пахальян В. Э. Психопрофилактика и безопасность психологического здоровья детей// Прикладная психология — 2002. — № 5–6. — С. 16–23.14. Фесенко П.П. Осмысленность жизни и психологическое благополучие личности: автореферат дисс. канд.псих.н.: 19.00.01 / П.П. Фесенко. — М., 2005. — 35 с.15. Филиппова Г. Г. Эмоциональное благополучие ребенка и его изучение в психологии // Детский практический психолог. — М.: Просвещение, 2001. — С. 79–86.16. Фрокол А. С. Психологическое неблагополучие как фактор появления миграционной готовности населения в депрессивном районе // Вестник Томского государственного ун-та. — 2010 — №3(2) — С. 166 — 168. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://library.gasu.ru/ cgi/irbis64r_opak81/17. Хухлаева О. В. Формирование психологического здоровья у школьников: автореф. дис. докт. психол. наук — М., 2001. — 142 с.18. Шамионов Р. Б. Самосознание и субъективное благополучие личности// Проблемы социальной психологии личности / Под ред. Р. Б. Шамионова. — Саратов: СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 2008. — С. 36–41.19. Ширяева О. С. Психологическое благополучие личности в экстремальных условиях жизнедеятельности: автореферат дисс. канд.псих.н. — Хабаровск, 2008. — 26 с.