СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВЬСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

SOCIO-PSYCHOLOGICAL MODEL IN THE FORMATION OF HEALTH-SAVING EDUCATIONAL SPACE OF EDUCATIONAL INSTITUTION

L.V. Petrova

can ps. of sciences clinical psychologist, obstetrician Krasnoturyinsky city hospital

АННОТАЦИЯ

Статья рассматривает проблему сохранения и формирования ценности здорового образа жизни старших школьников. Глобальность и целенаправленность в изменении представления о здоровье, ориентация на здоровый образ жизни каждого учащегося, каждой семьи и педа­гогов - залог развития здорового общества и нации. Важно изучить ведущие ценности учащихся, мотивационную направленность и интересы, а также влияние педагогов и родителей на понимание значимости старшим школьником отношения к здоровью как жизненно важной ценности и здорового образа жизни. Здоровьесберегающее пространство образовательного учреждения содержит ряд направлений и задач в сохранении и поддержании здорового образа жизни, аспект делается на подростковом этапе, в котором возникает неосознанная потребность в испытании себя, в том числе, в отношении здоровья. Представленная психолого-педагогическая модель формирования цен­ности здорового образа жизни становится возможной в целенаправленной совместной работе родителей и педагогов, определит поведение и стремление учащихся к жизни без болезни.

ABSTRACT

The article considers the problem of preserving and shaping the value of a healthy lifestyle for older students. Globality and focus in changing the idea of health, orientation towards a healthy lifestyle for every student, every family and teachers are the key to the development of a healthy society and nation. It is important to study the leading values of students, motivational orientation and interests, as well as the influence of teachers and parents on the understanding of the importance of a high school student's attitude to health as a vital value and a healthy lifestyle. The health-saving space of the educational institution contains a number of directions and tasks in maintaining and maintaining a healthy lifestyle, the aspect is done at the teenage stage, in which there is an unconscious need to test oneself, including with regard to health. The presented psychological and pedagogical model of forming the values of a healthy lifestyle becomes possible in the focused joint work of parents and teachers, it will determine the behavior and desire of students to live without illness.

Ключевые слова: здоровьесберегающее пространство образова­тельного учреждения, здоровье, здоровый образ жизни, старший школьник, педагоги, родители, психолого-педагогическая модель формирования.

Keywords: Health-saving space of an educational institution, health, healthy lifestyle, high school student, teachers, parents, psychological and pedagogical model of formation.

Наиболее остро встает проблема охраны здоровья, формирования здорового образа жизни и предупреждения заболеваемости молодого поколения. Согласно данных статистики в Свердловской области за последние пять лет первичная заболеваемость детей до 17 лет повысилась на 2 %. На 3 %; повысилась заболеваемость системы кровообращения, травмы -в пределах 8 % и 5 %; болезни органов дыхания (615,0%), болезни глаз (158,9%), органов пищеварения (158,8 %), болезни нервной системы (96,5 %), болезни кожи и подкожной клетчатки, травмы и отравления составили 96,1 %. Заболеваемость учащихся сохраняется,  что встает проблема охраны здоровья, формирования здорового образа жизни и предупреждения заболеваемости молодого поколения [1, с. 38 -39].

Психолого-педагогическим анализом дефиниции здоровья занимались Амосов В.М., Казначеев В.П., Колпачников В.В., Куликов В.П., Лисицын Ю.П., Сахно A.B. Ценностную природу здоровья выделяли: Братусь Б.С., Дорфман Л.Я, Калитеевская Е.Р., Розин В.М. Особенности ценностного отношения к здоровью раскрыты в работах Кабаевой В.М., Мариной И.В., Филатовой Ю.В., Шмойловой H.A. и других. Исследовали возрастные особенности отношения к здоровью и ценности здорового образа жизни Баль Л.В., Барканова C.B., Васильева О.С., Хозина Д.З., Плаксина O.A. и другие.

Слово «модель» произошло от латинского слова «modus, modulus», что означает: мера, образ, способ и т. п.

Моделирование предполагает соблюдение ряда принципов:

- научности – опора на актуализацию проблемы в философской, социологической, психолого-педагогической литературе; в науке и практике;

- целостности – построение целого как объединенной общей идеей завершенных фрагментов исследуемого предмета для его детализации;

- отражение взаимосвязи всех фрагментов, интеграция в целое представление предмета [9, с. 76 - 79].

Здоровый образ жизни и ценность здоровья состоит из целостности личностных характеристик, обуславливающих отношение к себе, к здоровью,  влияющий на позитивное отношение к составляющим здоровья [11, с. 45].  

Теоретико-эмпирической базой построения модели формирования ценности здорового образа жизни послужили работы (Е.Н. Сухомлиновой, 2012; концепции   Б.И. Додонова, 2006; А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова, 2010 и других).

Модель формирования ценности здорового образа жизни представляет собой сложно организованный личностный конструкт, и включает компоненты: познавательный, эмоционально-ценностный, поведенческий [8, с. 139].   У каждого компонента собственные переменные. Познавательный компонент предполагает не только усвоение теоретических знаний и практических умений в области здоровьесбережения, но и осознание ценности здоровья как неотъемлемого условия полноценной жизни и связан со знанием о здоровом образе жизни, формирующем мотивацию к здоровью и здоровьесбережению, причем формированию не отдельного мотива, а целостной мотивационной системы ЗОЖ. Эмоционально-ценностный компонент включает в себя эмоциональную оценку ценности здоровья, которая проявляется в удовлетворении потребности в здоровье. Формируется позитивное субъективное отношение к здоровьесбережению, направленное на укрепление здоровья. Поведенческий компонент ориентирован на творческое применение освоенных знаний, умений и навыков здоровьесбережения. Школьники синхронизируют достигнутый уровень здоровья в соответствии с познавательной и гражданской деятельностью [9, с. 38]. 

Модель формирования ценности здорового образа жизни

Здоровье - это сложный феномен, имеющий физиологическую, психическую и психологическую составляющие. Поэтому ценностное отношение старших школьников к здоровью следует рассматривать в единстве его проекций на все вышеуказанные составляющие здоровья.

Формирование ценности ЗОЖ в основе формирования здоровьесберегающего пространства образовательного учрежденияпредполагает включение в программу специальных занятий, упражнений на развитие познавательного, эмоционально-ценностного и поведенческих компонентов с учётом гендерных и возрастных особенностей  [5, с. 31].  

При этом процесс формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников опирается на уже сформированное состояние личностного образования; осуществляется в единстве проявлений когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов ценностного отношения к здоровью; учитывать индивидуально-психологические особенности старших школьников; включаться в учебно-воспитательный процесс и в практику семейного воспитания [4, с. 23].

Модель формирования ценности здоровья предусматривает организацию взаимодействия учителей и родителей старших школьников.  Формирование ценности здорового образа жизни эффективно, если обучение взрослых (родителей и педагогов) опирается на принципы субъектного влияния (адаптации, индивидуализации и интеграции) и отражения (значимости, эмоционального заражения, направленности на результат) концепция персонификации и метод отраженной субъектности (А.В. Петровского) [7, с. 64].

Системообразующими элементами эмпирической модели выступают: цель, программа работы с родителями и конечный результат.

Цель – формирование значимости ценности здорового образа жизни, позитивного и деятельного отношения к здоровью [8, с. 19].

Согласно идее исследования, заключающейся в анализе отраженной субъектности, в формирующем эксперименте участвовали родители 12 человек и педагоги 12 человек, относящихся к типу с несформировавшейся ценностью здорового образа жизни. Эмпирический смысл заключался в анализе влияния взрослых на формирование жизненных ценностей учащихся [8, с. 23].

Методики исследования: познавательного компонента (анкета выявления состояния здоровья и отношения к здоровому образу жизни; Опросник «Отношение к здоровью» Р.А. Березовской), эмоционально-ценностного компонента (методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; опросник «Уровень притязаний личности» В.К. Гербачевского), поведенческого («Тест жизнестойкости» С. Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева; 16 - ти факторный личностный опросник Кетелла;Опросник СОМО С.В. Духновского).

После проведения   формирующего эксперимента проведен повторный срез, с использованием тех же методик исследования. В результате контрольного среза установлены различия по параметрам здорового образа жизни у старшеклассников.

Так в мотивационном компоненте повысился процент потребности в здоровом образе жизни и знании своего здоровья (таблица 1).

Таблица 1.

Результаты изучения  ценности здорового образа жизни старших школьников до и после программы

В результате формирования ценности здорового образа жизни произошел процесс полного информирования о роли здоровья и   составляющих, переосмысление жизненных ценностей и мотивов поступков. Благодаря психологическому механизму, связанному с осознанием здорового образа жизни, произошли изменения в эмоциональном отношении к здоровью и здоровью окружающих. У мальчиков установлены изменения в показателях жизнерадостности, независимости, смелости, рискованном поведении, в связи с ведением здорового образа жизни.  Повысилась мотивация и готовность к приложению волевых усилий, исключению вредных привычек и привитию полезных, таких как  занятие спортом. У девочек повысился уровень познавательного мотива, готовность к принятию сложных заданий, к активации жизненной позиции.

 Результаты изучения ценности здорового образа жизни после программы формирования у педагогов и родителей также изменились и демонстрируют переосмысление конкретных действий, направленных на поддержание здорового образа жизни и привитие школьникам (таблица 2).

Таблица 2.

Результаты изучения ценности здорового образа жизни   у педагогов и родителей до и после программы

Показатель уровня ценности здорового образа жизни педагогов и родителей -  разнообразная активность, инициативность и контроль.

Для родителей стали выраженными ценностные ориентации на дела и поступки.

Таким образом, ценность здорового образа жизни, как для мальчиков, так и для девочек старшего школьного возраста, стала первостепенной. Сформированность здорового образа жизни выделяет ценность «Здоровье», готовность к соблюдению правил здорового образа жизни, контроль питания, веса, ежедневным практикам и оздоровительным мероприятиям. Старшие школьники принимают жизненные ценности взрослых, влияние семьи и родителей.

Исследование показало эффективность методов   формирования ценности здорового образа жизни старших школьников. Важна целенаправленная работа тренинга с родителями  и совместные мероприятия родителей с детьми,  будит способствовать повышению психолого-педагогической культуры и осознанию ценности здорового образа жизни детей.

Список литературы:

1. Итоги работы службы охраны здоровья матери и ребенка Свердловской области. Екатеринбург. 2011. – 212 с.
2. Кабанова Е.Н. – Меллер, Учебная деятельность и развивающее обучение. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
3. Лисицын, Ю.П. Улумбекова, Г.Э. Общественное здоровье и здравоохранение: учебник / Ю.П. Лисицын Г.Э. Улумбекова. - 3-е изд.- М.: ГЭОТАР Медиа, 2015. – 145 с.
4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для вузов. – 7-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 456 с.
5. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. 2010.- 448 с.
6. Никифоров Г.С. Психология здоровья: учеб.для вузов: - СПб., Питер, 2006. -354 с.
7. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности: учеб.пособие для вузов / А. В. Петровский. - Ростов н/Д: Феникс, 2015.-512 с.
8. Петрова, Л.В.  Психолого-педагогическая модель формирования ценности здорового образа жизни у старших школьников: кан. пс. наук 13.00.07. /Петрова Лариса Витальевна. – Екатеринбург. -2018.- 18 с.
9. Сухомлинова, Е.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью старших школьников: автореферат кан.пс.н.19.00.07.: /Сухомлинова, Елена Николаевна. - Сочи, 2012. – 18с.
10. 10Формирование личности старшеклассника / под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1989. -168 с.
11. Федоров А.И. Отношения подростков к здоровью: социологический анализ // Образование и наука.- 2008.- №1 С.91-96.