РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОДИДАКТИЧЕСКОГО ПАКЕТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

THE USE OF A PSYCHODIDACTIC PACKAGE IN THE PROCESS OF TEACHING PHYSICS IN A SECONDARY SCHOOL

Olga Voynova

Master's student of the course Institute of Psychology and Pedagogy, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

АННОТАЦИЯ

В статье исследуются пакетные технологии, применяемые на уроках физики в 9 классе общеобразовательной школы. Выявляется эффективность применения психодидактического пакета в обучении. Автор делает вывод о необходимости систематизации учебного материала в «пакеты» и их дальнейшем применении в образовательном процессе. Система пакетных технологий обеспечивает осуществление дифференциации обучения и предоставляет возможность осуществлять индивидуализацию при обеспечении учащихся раздаточным материалом с индивидуальными заданиями.

ABSTRACT

The article examines the package technologies used in physics lessons in the 9th grade of a secondary school. The effectiveness of the use of the psychodidactic package in training is revealed. The author concludes that it is necessary to systematize the educational material into "packages" and their further application in the educational process. The system of package technologies ensures the implementation of differentiation of training and provides an opportunity to carry out individualization while providing students with handouts with individual tasks.

Ключевые слова: психодидактический пакет, методологический подход, межпредметный подход, физика, механические колебания.

Keywords: psychodidactic package, methodological approach, interdisciplinary approach, physics, mechanical vibrations.

На современном этапе происходит перестройка системы образования. Впоследствии чего открываются новые горизонты в формировании средств, форм и содержания методов обучения. В рамках исследований под методом понимается совокупность рациональных действий, приемов, для решения определенной задачи, а также для достижения теоретической или практической цели.

В системе образования, при планировании образовательного процесса, большое внимание уделяется обширно знакомым ранее дидактическим и психологическим структурам, таким как дидактические игры, проблемное обучение, программированный подход к обучению. В настоящее время появляются и используются новые малознакомые структуры – системно-логический, системно-структурный, дискретный, системно-функциональный подходы. Таким образом, благодаря систематизации обучения удается по-другому оценить возможности, возникшие в процессе интеграции дидактических и психологических средств обучения.

В современном образовании используется множество различных подходов, таких как компетентностный, аксиологический, антропологический, системно-деятельностный и другие [3, C. 30-31]. Любой из названных методологических подходов в образовании через общие принципы определяет цель обучения, отбор содержания и организацию образовательного процесса, оценку образовательных результатов. Системное научно-обоснованное применение данных подходов позволяет решить две проблемы – взаимосвязь психологических и дидактических концепций обучения и их доведение до школьного процесса обучения.

На практике применяются различные варианты психодидактической системы обучения. Методический курс учебного предмета описан в школьном учебнике, к нему приложен психодидактический пакет, состоящий из наработок по каждой теме. Психодидактический проект содержит четырнадцать разработок в соответствии с количеством методологических подходов психодидактики.

Под психодидактическим проектом понимается интегрированный продукт методологических подходов к обучению и усвоению знаний на материале темы учебного предмета [2, С. 30]. Проект выполняется в виде небольшой книжки, либо в форме специального психодидактического пакета, для изучения каждой темы учебного предмета, содержащего все необходимые для данной темы дидактические материалы в готовом для применения виде, который можно выдать каждому ученику. Причем материалы в проекте должны быть проработаны в соответствии со всеми методологическими подходами и в этом смысле находиться в избытке, чтобы учитель в зависимости от ситуаций обучения смог выбрать из них нужные для составления планов конкретных уроков.

Реализация психодидактического пакета позволяет учителю проводить уроки в соответствии с дидактическими и психологическими концепциями. Ему необходимо не только изучать индивидуальные особенности учащихся, но и готовить дидактический материал. Система образования с этих позиций является самой неразвитой из всех сфер социальной деятельности. Всего в курсе физики средней школы с 7 по 11 класс целесообразным является выделение 60–70 тем для разработки пакетов. Таким образом, в условиях пакетного обучения основной деятельностью учителя становится изучение возможностей каждого ученика и подбор необходимого для него пакетного материала. В образовательной системе должны быть созданы научно-производственные предприятия, которые занимались бы разработкой психодидактических пакетов и их распространением по разным образовательным учреждениям Российской Федерации.

В качестве эксперимента был разработан психодидактический пакет по теме физики 9 класса «Механические колебания». Он представил собой папку, на которой написан учебный предмет, класс и тема, например:

Психодидактический пакет

Физика. 9 класс

Тема: Механические колебания

В пакете содержится 14 малых пакетов в соответствии с каждым подходом психодидактики. В каждом малом пакете находится дидактический раздаточный материал для каждого учащегося класса. Если учитель решит проводить урок с позиций межпредметного подхода, то он достает соответствующий пакет, выбирает в нем малый пакет и раздает дидактический материал учащимся. Детально проанализируем деятельность учителя и учащегося в рамках указанного подхода.

Малый пакет № 11. Механические колебания

Межпредметный подход

Комментарий для учителя

Межпредметный подход связан с объединением знаний, получаемых в различных учебных предметах в единую систему на уровне содержания образования, методов усвоения знаний и формирования научного стиля мышления. Представленный здесь материал межпредметного характера может быть применён в различных формах организации обучения, например, в виде викторины.

Ответы к заданиям:

1) Времени одного колебания; 2) Увеличится; 3) Наибольшее отклонение от положения равновесия; 4) Математический маятник; 5) Частоту; 6) Внутренних сил; 7) 1 Гц; 8) Явление резонанса; 9) Система тел, которые способны совершать свободные колебания; 10)

Малый пакет № 11. Механические колебания

Межпредметный подход

Задания учащимся

1. Чему равен период колебаний?

2. Как изменится период колебаний пружинного маятника, если увеличить массу колеблющегося тела?

3. Что такое амплитуда колебаний?

4. Как называется колебательная система, которая состоит из металлического шарика, подвешенного на длинной нерастяжимой нити?

5. Какую физическую величину измеряют в герцах?

6. Свободными называются колебания, которые происходят под действием

7. У взрослого человека сердце делает 60 сокращений в минуту. Определите частоту сокращений сердечной мышцы.

8. Танцевальный коллектив исполнял на дощатой сцене групповой ритмичный танец. При быстрой смене ритма танца один из танцоров получил травму ноги. Возможно ли дать этому объяснение с точки зрения физики? На каком физическом явлении основывается эта версия? Ответ поясните.

9. Что называют колебательной системой?

10. Чему равен путь, пройденный телом за один период?

В рамках исследования была изучена информация о методологических подходах и пакетных технологиях обучения. А также рассмотрены различные пакетные технологии. Таким образом, был разработан и апробирован психодидактический пакет по теме физики 9 класса «Механические колебания» в средней общеобразовательной школе. Эксперимент состоял из серии уроков. По итогу занятий ученикам было предложено провести  ранжирование десяти учебных дисциплин по уровню сложности преподавания (1 – самый сложный предмет, 10 – самый легкий). В эксперименте приняли участие 11 учеников (А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, З, И, К, Л) 9 класса. На основе полученных данных стало понятно, что при проведении уроков в соответствии с учебно-методическим пособием наблюдалась низкая включенность учащихся в образовательный процесс (физика по уровню сложности находится на 3 месте). После использования психодидактического пакета можно констатировать повышение интереса учащихся, что подтверждают соответствующие данные (смещение физики на 7 место).

В ходе проведенного эксперимента удалось установить, что реализация психодидактического пакета обеспечивает возможность для работы на уровне современных достижений дидактики и педагогической психологии любому учителю даже с самым малым стажем.

Таким образом, в ходе проведенного исследования было выявлено, что существует проблема использования различных способов и подходов преподавания. Психодидактические пакеты позволяют учителям, выстраивать методологию и практику системной деятельности обучения. Наличие системы психодидактических пакетов изменит учебный процесс обучения. В результате анализа полученных данных выяснилось, что психодидактический пакет позволяет учителям избавиться от времязатратной работы и заняться изучением психологических и педагогических особенностей учеников, что очень важно в педагогической деятельности, а также в начинании педагогического пути. В конечном итоге система пакетного обучения обеспечит осуществление дифференциации обучения, и откроет возможность осуществлять индивидуализацию при обеспечении учащихся раздаточным материалом с индивидуальными заданиями.

Список литературы:

1. Гибельгауз О.С. Межпредметный подход к обучению и усвоению знаний в средней школе: учебно-методическое пособие. – Барнаул: АлтГПА, 2014. – Часть 11. – 75 с.
2. Гибельгауз О.С., Крутский А.Н. Психодидактическая технология системного усвоения знаний // Школьные технологии. – 2012. – № 1. – С. 66–77.
3. Гибельгауз О.С., Крутский А.Н. Психодидактические пакетные технологии обучения. – Барнаул: АлтГПУ, 2016. – 179 с.
4. Осмоловская И.М., Краснова Л.А. Проблема междисциплинарности в исследованиях процесса обучения // Образование и наука. – 2017. – Т. 19. – С. 9–24.