ПУТИ ДОСТИЖЕНИЯ ВЫСОКОГО КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ЭКОЛОГИИ

WAYS OF ACHIEVEMENT OF HIGH QUALITY TRAINING SPECIALISTS BY ECOLOGY

Sevindj Ibadova

docent, candidate of chemical science of Azerbaijan State University of Oil and Industry,

Azerbaijan, Baku

АННОТАЦИЯ

Рассмотрены пути усовершенствования проведения занятий для лучшей организации коммуникативного взаимодействия между лектором и студентом. В статье поэтапно изложены технологические этапы для достижения высокого уровня преподавания предмета «Общая экология» с применением интерактивных методов обучения. Для устранения проблем экологического образования в условиях модернизации в высших учебных заведениях приведены примеры практических занятий.

ABSTRACT

Ways of improvement of lessons conducting for better organization of communication interaction between lecturer and student have been considered. In the article the technological stages for achievement of the high level of teaching of "General ecology" subject by use of interactive methods have been given. For removal of the problems of ecological education in conditions of modernization in high school the examples of practical lessons are given.

Ключевые слова: качество преподавания, общая экология, экологи­ческое образование, методы обучения.

Keywords: the quality of teaching, General ecology, environmental education, teaching methods.

Наиболее актуальной и востребованной во всем мире является реформа в системе образования европейских стран. Тенденции для дальнейших реформ в образовательной системе были предначертаны вхождением Азербайджана с 2005 года в Болонский процесс. Слова общенационального лидера Гейдар Алиева «Будущий прогресс нашего общества во многом будет зависеть от того, чему и как мы учим молодежь сегодня» являются стимулом для подготовки кадров высокой квалификации с организаторскими способностями и творческим подходом. Только личность, обладающая всеми этими качествами, способна решать проблемы, связанные с экологическим кризисом [1].

На сегодняшний день требования к университетскому образованию указывают на то, что максимальное усвоение содержания любого предмета невозможно без применения современных инновационных образовательных технологий. В этом направлении особенно отличается Азербайджанский государственный университет нефти и промыш­ленности. Один из крупнейших вузов страны получил доступ к библиотеке из более 600 учебных курсов по 12 самым актуальным дисциплинам в области инновационных технологий (ИТ), управления и технологического предпринимательства. Азербайджанский государ­ственный университет нефти и промышленности стал участником программы по ассоциативной модели, согласно которой преподаватели и студенты смогут получить доступ к учебным курсам и материалам по экологии через онлайн-портал SAP Learning Hub – Academic Edition. В онлайн-доступе библиотеки выложены материалы по таким актуальным направлениям, как ERP, бизнес-аналитика, большие данные, мобильная разработка под iOS, UX/UI-проектирование. В процессе обучения студенты смогут воспользоваться учебными демо-версиями продуктов SAP Lumira 2.0, SAP BusinessObjects, SAP Cloud Platform, SAP Cloud Platfrom SDK for Apple и многими другими [2].

В Азербайджанском государственном университете нефти и промышленности с успехом реализуются проекты по информатизации образования, по Болонскому процессу – нескончаемо увеличивающийся объем информационных ресурсов, необходимых для учебного процесса, и необходимость их доработки для эффективного использования в процессе урока требуют системного применения ИТ. Для того чтобы эти вопросы можно было решить в действительности, был создан «Компьютерный центр».

Для изучения студентами экологических законов, взаимосвязи между экологией и научно-техническим прогрессом, природных ресурсов и рационального их использования, понятий «биосфера» и «экосистемы», «биогенный поток веществ», «загрязняющие вещества и меры защиты от них окружающей среды», а также для форми­рования у студентов экологического воспитания и экологической культуры в учебном плане предусмотрен предмет «Общая экология». Изучение предмета даст возможность квалифицированно подходить к решению проблем по защите окружающей среды.

Одним из требований к структуре предмета «Общая экология» является целесообразное определение вида урока (30 часов лекций, 30 часов лабораторных занятий и 15 часов практических занятий, значительное количество часов, отводимых на самостоятельную работу студентов) и обоснование этапов урока (контроль знаний студентов, изучение нового материала, закрепление изученного материала, а также определение продолжительности этих этапов). Для преподавания на высоком уровне предмета «Общая экология» заблаговременно проводится подготовка к уроку технических и экранных средств, перед запланированными практическими и лабора­торными работами учебные аудитории оснащаются оборудованием и реактивами.

Для лучшего контакта или взаимодействия лектора и студента целесообразно диалоговое обучение, являющееся разновидностью интерактивного обучения. Подтвержденным является тот факт, что интерактивное обучение преследует конкретные цели. И для достижения этих целей необходимо, чтобы в процессе проведения занятий студент имел возможность для творческой реализации, интеллектуального самоутверждения. Для того чтобы процент усвоения пройденной темы на проведенном уроке был максимально высоким, студента необходимо увлечь новой темой, интересно проводить урок (презентация, стиль изложения и т. д.). Основной проблемой при проведении занятий является пассивность студентов вследствие недостатка времени или, в худшем (в единичных случаях), вследствие личностных качеств студента (стесняются сказать лично педагогу). С целью преодоления такого рода проблем и организации коммуникационного взаимодействия у студентов должна быть возмож­ность оставлять свои пожелания и свой ответ на сайте, а у лектора – быстро получать и обрабатывать ответ от каждого студента, а также пожелания по поводу того, что они хотели бы еще узнать по данной теме.

Для обеспечения эффективного усвоения материала предполагается проведение интерактивного метода обучения: «мозговой штурм» (атака), мини-лекция, работа в группах, тест, дискуссия, решение ситуационных задач, проигрывание ситуаций, обсуждение сюжетных рисунков и др. Применение метода «мозгового штурма», который основан на двух принципах – «количество порождает качество» и «отсроченная оценка идей», развивает командное взаимодействие и создает возможность широкого спектра предложений и разнообразных точек зрения.

Для воплощения в действительность цели экологического образования необходимо внедрение средств новых информационных технологий (СНИТ) и технических средств обучения: это компьютеры, цифровые фото- и видеокамеры, лазерные указки и т. д. – иначе аппаратное обеспечение (Hard) и программное обеспечение (Soft) [3].

Интерактивное программное обеспечение дает возможность студентам при подготовке домашних заданий в виде презентаций сочетать в слайде печатный текст, звук, графику, анимации.

Согласно современным требованиям при решении задач экологи­ческого образования применение интерактивных методов обучения для восприятия законов экологии, осознания чувства долга по отношению к природе, бережного и рационального отношения к ней – это необходимость. Эти методы дают возможность спроектировать процессы, протекающие в природе десятилетиями, столетиями, и отразить их на доске игрового времени [4].

В Азербайджанском государственном университете нефти и промышленности на кафедре «Нефтехимические технологии и промышленная экология» профессорско-преподавательский состав активно использует интерактивные технологии в учебном процессе. В рамках программы информатизации университета мониторинг и аудит знаний студентов с применением электронных тестов – важное направление. Примеры практических занятий следующие.

Практическое занятие № 1 – это игра, разработанная для обобще­ния изученного материала студентами по теме «Законы экологии. Экология и научно-технический прогресс». Методы обучения – игровые, словесные (беседа), наглядные (демонстрация рисунков и фотографий).

Практическое занятие № 2 – научно-познавательная игра для студентов по теме «Биогенный поток веществ. Антропогенное воздей­ствие на окружающую среду». Цель занятия – пути предотвращения изменения климата (парниковый эффект, кислотные дожди, смог) или происходящих в мире экологических, экономических и социальных последствий.

Практическое занятие № 3 – творческое задание, которое решается в процессе коллективной творческой деятельности по теме «Методы очистки выбросных газов в атмосферу».

Практическое занятие № 4 – творческое задание, которое решается в процессе индивидуальной творческой деятельности по теме «Методы переработки сточных вод».

Практическое занятие № 5 – применение объяснительно-иллюстра­тивного метода по теме «Литомониторинг и экологическое равновесие». Студенты воспроизводят информации по заданию учителя.

Практическое занятие № 6 – объяснительно-иллюстративная беседа студента при ответах на вопросы или констатация фактов по теме «Природные ресурсы и пути их рационального использования».

Практическое занятие № 7 – частично поисковые и исследова­тельские наблюдения по теме «Экологические проблемы Азербайджана».

В предстоящие годы в соответствии с требованиями информаци­онного общества в Азербайджане будет завершен процесс формирования с использованием передового мирового опыта национальной инновационной системы, обеспечивающей использование, освоение и распространение новых знаний и технологий. Принятые госпрог­раммы по развитию высшего профессионального образования в Азербайджанской Республике и их реализация способствуют дальней­шему развитию инновационного образования в Азербайджанском государственном университете нефти и промышленности, где повышение уровня экологической культуры и воспитания является гражданским долгом каждого преподавателя.

Список литературы:

1. http://heydar-aliyev-foundation.org/ru.
2. https://infocity.az/2017/05/Азербайджанский-Государственный-Уни.
3. Theory and methods of ecology teaching: text-book for students of high school / N.D.Andreyev, V.P. Solomin, T.V. Vasilyeva; edited by N.D.Andreyeva. — M.: Publishing center "Academy", 2009. – 208 p.
4. Kaurtsev M N. Use of interactive technologies in scientific-methodical work as resource of personal-professional growth of teachers: abstract of dissertation of candidate of pedagogic sciences: digital library of dissertations. – M.: dissercat.com, 2011. – Mode of access: http://www.dissercat. com.