ОСОБЕННОСТИ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЮЩИХ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

FEATURES OF VERBAL AND LOGICAL THINKING OF UNDERPERFORMING YOUNGER ADOLESCENTS

Alina Sokolova

student of the Krasnoyarsk state pedagogical University,

Russia, Krasnoyarsk

Irina Sladkova

Senior Lecturer, Department of Psychology, Krasnoyarsk State Pedagogical University,

Russia, Krasnoyarsk

АННОТАЦИЯ

С целью выявления психологической причины неуспеваемости младших подростков было проведено исследование словесно-логического мышления обучающихся младшего подросткового возраста. Исследование проводилось посредством психодиагностической методики Л. Переслени, Т. Фотековой. Проведение эмпирического исследования словесно-логического мышления неуспевающих обучающихся позволило выявить уровень успешности решения субтестов. В результате исследования было выявлено, что неуспевающие обучающиеся имеют более низкий уровень сформированности словесно-логического мышления, в сравнении с успевающими обучающимися.

ABSTRACT

In order to identify the psychological cause of the failure of younger adolescents, a study of the verbal and logical thinking of students of younger adolescence was conducted. The study was conducted using the test through psychodiagnostic methods Peresleni L., T. Takovou. Conducting an empirical study of the verbal and logical thinking of underperforming students allowed us to identify the level of success in solving subtests. As a result of the study, it was revealed that underperforming students have a lower level of verbal and logical thinking, in comparison with successful students

Ключевые слова: учебная неуспеваемость, неуспевающие обучающиеся, мышление, словесно-логическое мышление.

Keywords: academic failure, failing students, thinking, verbal and logical thinking.

Школьная неуспеваемость в подростковом возрасте остается  актуальной на современном этапе образования. Начиная с 11-12 летнего возраста, что приходится на пятые классы возрастает неуспешность в  овладении учебным материалов обучающихся.

Ю.П. Вавилов под учебной неуспеваемостью понимает  несоответствие степени усвоения учебного материала (знаний, навыков и умений) существующим требованиям учебной программы.  К категории неуспевающих обучающихся относятся дети, которые не владеют требуемым объемом научно-предметным знанием, навыками, не умеют или имеют низкий (ниже определенного минимума) уровень знаний, навыков и умений [3, с. 20].

В психолого-педагогической литературе представлены различные классификации и виды учебной неуспеваемости. Так, А.А. Бударный, выделяет абсолютную  относительную неуспеваемости [2, c. 16]. А.М. Гельмонт описывает глубокую, частичную и эпизодическую неуспеваемость [5, c. 34].

Большое значение в рассмотрении проблемы учебной неуспеваемости имеет изучение причин, ее вызывающих, что представлено в исследованиях  М.К. Акимовой, Ю.К. Бабанского, З.И. Калмыковой,  Т.Н. Козловой и др.

Так, М. К. Акимова, В. Т. Козлова, выделяют две группы причин:  недостатки познавательной деятельности и недостатки мотивации [1 c. 304].

Обращение в нашем исследовании к изучению мышления младших подростков связано с тем, что как отмечает Н.И. Мурачковский, именно недостатки в развитии мышления, а не памяти и внимания, способствует возникновению учебной неуспеваемости и является одной из основных психологических причин неуспеваемости  обучающихся [6, c. 38].

Подростковый возраст является одним из сложных и противоречивых этапов в развитии мышления.  Уже в младшем подростковом возрасте обучающиеся начинают систематически изучать основы наук, поэтому, как отмечает Е.В. Славутская, для этого необходимо развитие приемов логического анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации.  У обучающихся  пятого класса в 11-12 лет происходит активное формирование словесно-логического мышления, которое  перестраивает работу всех других высших психических функций подростка [7, с. 206], т.е. по Л.С. Выготскому, происходит их «интеллектуализация» [4, с. 259].

В младшем подростковом возрасте, согласно  концепции Ж. Пиаже, происходит переход от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями, к теоретическому мышлению, основанное на оперировании понятиями, на умении сопоставлять эти понятия, устанавливать закономерности формируются умения классификации и обобщения, понятия отношений общего и частного и отношения между частями одного целого [14].

С целью выявления особенностей  неуспевающих обучающихся 5-х классов нами было проведено эмпирическое исследование на базе МАОУ г. Красноярска.

Был проведен анализ  школьной документации успеваемости 175 обучающихся 5-х классов.

В исследовании принимали участие 61 обучающихся 5-х классов, из них:  17 обучающихся в возрасте 11-12 лет, имеющие глубокую и частичную неуспеваемость по двум и более предметам и 44 обучающихся в возрасте 11-12 лет, с успеваемостью на отметки «4» и «5» по всем учебным предметам.

Применялась методика «Определение уровня развития словесно-логического мышления» Л. Переслени, Т. Фотековой.

Преобладающим уровнем выполнения субтестов методики неуспевающих обучающихся является первый уровень (успешность выполнения 49 % и менее), который выявлен у 70,6% неуспевающих обучающихся.  Обучающиеся данной группы имеют низкий уровень сформированности способности к абстрагированию, логического действия, «умозаключения по аналогии», умения обобщать. Второй уровень  успешности  выполнения субтестов методики (успешность выполнения 50 % - 64 %) имеют 23,5% неуспевающих обучающихся. На третьем уровне успешности (успешность выполнения 65 % - 79 %) выполнили субтесты методики  5,9% неуспевающих обучающихся. Дети данной группы затруднялись в большей степени при выполнении субтеста, направленного на выявление умения обобщать. В группе неуспевающих обучающихся 5-х классов не были выявлены обучающиеся, успешно выполнившие субтесты на четвертом уровне (успешность – 80 % - 100 %).

С целью определения  особенностей словесно-логического мышления  неуспевающих обучающихся нами был проведен сравнительный анализ с данными выполнения субтестов успевающими обучающимися.

Большинство успевающих обучающихся 5-х классов (52,3% обучающихся) выполнили субтесты на третьем уровне. Данный уровень представлен только у 5,9% неуспевающих обучающихся. На четвертом уровне успешности выполнили субтесты 31,8% успевающих обучающихся 5-х классов, что свидетельствует о высоком уровне словесно-логического мышления.  Данный уровень в группе неуспевающих обучающихся не выявлен.  Второй уровень  успешности  выполнения субтестов методики имеют 23,5% неуспевающих обучающихся и 15,9% успевающих обучающихся.

Большинство неуспевающих обучающихся имеют первый уровень успешности выполнения субтестов – 70,6% обучающихся. В группе успевающих обучающихся данный уровень не выявлен.

Следовательно, в результате исследования было выявлено, что неуспевающие обучающие имеет более низкий уровень сформированности словесно-логического мышления, в сравнении с успевающими обучающимися.  Неуспевающие обучающиеся имеют более низкий уровень успешности выполнения субтестов, в сравнении с успевающими обучающимися.

Проведенное исследование и полученные результаты не представляет собой законченное исследование, а является только одной из сторон в исследовании психологических причин учебной неуспеваемости.

Список литературы:

1. Акимова, М. К., В. Т. Козлова Неуспевающие дети // Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной, М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой.  – М. : Просвещение, 1991. – С.303–359.
2. Бударный, А. А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. – М.: Просвещение, 2010. – 521 с.
3. Вавилов Ю.П. Проблемы учебной неуспеваемости школьников // Ярославский педагогический вестник. – 2016. – № 2. – С. 19–24.
4. Выготский Л.С.  Лекции по психологии. Мышление и речь. – М. : Юрайт, 2017. – 458 с.
5. Гельмонт А.М.О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. –М.: Академия, 1999. – 118 с.
6. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость у школьников. –Минск: МСТ, 2003. – 164с.
7. Славутская Е.В.  Словесно-логическое мышление и структурирование личностных черт в подростковом возрасте // Известия Саратовского университета. Серия: Акмеология образования. Психология развития. – 2015. – Т. 4. – № 3. – С. 203–207.