ИЗУЧНИЕ ФИЗИКИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ

STUDYING PHYSICS IN OLDER PRESCHOOL AGE: MODERN APPROACHES AND METHODOLOGICAL SOLUTIONS

Kochetkova Arina Dmitrievna

Bachelor's Degree, Profile "Psychology and Pedagogy of Preschool Education", Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University,

 Russia, Nizhny Novgorod

Mokeeva Darya Alekseevna

Bachelor's Degree, Profile "Psychology and Pedagogy of Preschool Education", Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University,

 Russia, Nizhny Novgorod

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются современные подходы к формированию физических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Раскрывается значение ознакомления дошкольников с физическими явлениями окружающего мира как одного из направлений естественно-научного образования. Проанализированы особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста, определены наиболее эффективные методы формирования физических представлений, соответствующие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и Федеральной образовательной программы дошкольного образования. Особое внимание уделяется познавательно-исследовательской деятельности, детскому экспериментированию, использованию проблемных ситуаций и цифровых образовательных технологий как средств развития познавательной активности дошкольников.

ABSTRACT

The article discusses modern approaches to the formation of physical concepts in senior preschool children within the implementation of the Federal Educational Program of Preschool Education. Methodological solutions aimed at developing children's cognitive activity through inquiry-based learning are presented. Based on the analysis of psychological and pedagogical literature and the results of experimental work, the effectiveness of children's experimentation as a leading means of forming initial physical concepts is substantiated. It is concluded that inquiry-based activities contribute to the development of cognitive interest, causal reasoning and the foundations of scientific literacy.

Ключевые слова: дошкольное образование, физические представления, естественно-научное образование, экспериментирование, познавательно-исследовательская деятельность, старший дошкольный возраст, ФГОС ДО.

Keywords: preschool education, physical concepts, science education, inquiry-based learning, experimentation, senior preschool children.

Современная система дошкольного образования ориентирована на создание условий для всестороннего развития личности ребёнка, формирования познавательной активности и предпосылок естественно-научной грамотности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, Федеральная образовательная программа дошкольного образования и многие исследователи определяют познавательное развитие как одно из ведущих направлений образовательной деятельности, которое предусматривает формирование у детей первичных представлений о объектах и явлениях окружающего мира, их свойствах, связях и закономерностей [1].

В последние годы особое внимание уделяется раннему естественно-научному образованию. Это обусловлено возрастающей потребностью общества в подготовке личности, которая будет иметь предпосылки инженерных навыков и умений. Такая личность способна самостоятельно исследовать окружающий мир анализировать наблюдаемые явления, устанавливать причинно-следственные связи и применять полученные знания в практической деятельности.

Одним из значимых компонентов естественно-научного образования является ознакомление детей с элементарными физическими явлениями окружающего мира. Несмотря на то, что физика традиционно рассматривается как школьная дисциплина, её элементарные закономерности окружают ребёнка с первых лет жизни. Физические явления ежедневно наблюдаются детьми и становятся объектами их познавательного интереса. Однако стихийного опыта зачастую недостаточно для формирования правильных представлений. Без педагогического сопровождения дети нередко объясняют физические явления фантазийно или неполно, что приводит к возникновению ошибочных представлений, сохраняющихся на протяжении длительного времени и приводящим к раздробленному и ненаучному представлению о картине мира [4].

В связи с этим особую актуальность представляет поиск эффективных подходов к организации образовательной деятельности, направленной на формирование физических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Современная педагогическая практика ориентируется не столько на передачу готовых знаний, сколько на организацию самостоятельной исследовательской деятельности ребёнка, в процессе которой он получает возможность наблюдать, сравнивать, экспериментировать, делать выводы и объяснять результаты собственной деятельности [6].

В современной системе дошкольного образования все более широкое распространение получает деятельностный подход, ориентированный на организацию активной познавательной деятельности ребенка. При этом усвоение новых знаний рассматривается как результат собственной исследовательской и практической активности воспитанников. Именно в самостоятельной деятельности формируются устойчивые знания, развивается исследовательское поведение и появляется внутренняя мотивация к обучению [5].

Одним из приоритетных направлений современного дошкольного образования является организация познавательно-исследовательской деятельности детей, обеспечивающей развитие их познавательной активности и исследовательских умений. Ее содержание предполагает организацию условий, при которых ребенок самостоятельно обнаруживает свойства предметов и явлений, выдвигает предположения, проверяет их опытным путем и делает элементарные выводы [3]. Такая деятельность способствует развитию наблюдательности, логического мышления, речи, способности анализировать результаты собственной деятельности.

В современных исследованиях все чаще подчеркивается значение интеграции различных образовательных областей при формировании естественно-научных представлений. Ознакомление с физическими явлениями позволяет объединить познавательное, речевое, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое развитие [2]. Например, изучение свойств света может сопровождаться наблюдением природных явлений, художественным творчеством с использованием теней и цветовых эффектов, обсуждением результатов опытов и составлением рассказов о собственных наблюдениях.

Перспективным направлением является применение STEAM-технологий в дошкольном образовании. Их использование способствует развитию инженерного мышления, умения анализировать практические ситуации, искать различные способы решения проблемы и применять полученные знания в новых условиях. При этом основное внимание уделяется не объему усвоенной информации, а развитию исследовательской активности и способности самостоятельно получать знания.

Вместе с тем использование современных образовательных технологий не исключает традиционных методов обучения. Наиболее эффективным считается их разумное сочетание, при котором наблюдение, беседа, чтение познавательной литературы, моделирование и экспериментирование дополняют друг друга и обеспечивают комплексное формирование физических представлений.

Формирование физических представлений у детей старшего дошкольного возраста требует использования методов обучения, соответствующих возрастным особенностям детей и обеспечивающих активное включение ребенка в процесс познания. Наиболее эффективными являются методы, основанные на самостоятельной исследовательской деятельности, поскольку именно в процессе практического взаимодействия с объектами окружающего мира ребенок получает возможность установить причинно-следственные связи между наблюдаемыми явлениями [4].

В качестве одного из наиболее эффективных методов формирования физических представлений рассматривается детское экспериментирование, позволяющее организовать непосредственное взаимодействие ребенка с объектами и явлениями окружающего мира. Эксперимент представляет собой специально организованную деятельность, в ходе которой ребенок проверяет собственные предположения, наблюдает изменения свойств предметов и явлений, сравнивает результаты и делает элементарные выводы. В отличие от демонстрационного опыта, где ведущая роль принадлежит педагогу, детское экспериментирование предполагает непосредственное участие дошкольников в каждом этапе исследования. Так Дыбина О.В. рассматривает физику в контексте опытов и экспериментальной деятельности [3].

Содержание опытов должно соответствовать жизненному опыту детей и включать знакомые им физические явления. Наиболее доступными для понимания являются темы, связанные со свойствами воды, воздуха, света, звука, магнетизма, движения и простейших механических явлений [3, 8]. Например, при изучении свойств воздуха дети могут убедиться, что воздух занимает пространство, оказывает давление и способен перемещать предметы. Исследуя свойства света, дошкольники знакомятся с образованием тени, отражением световых лучей и прозрачностью различных материалов. Подобные исследования позволяют ребенку самостоятельно обнаружить закономерности окружающего мира, что значительно повышает прочность усвоения знаний.

Эффективность формирования физических представлений возрастает при использовании проблемных ситуаций. Педагог не сообщает готовый ответ, а организует познавательную задачу, требующую поиска объяснения. Например, детям предлагается определить, почему одни предметы плавают на поверхности воды, а другие тонут, почему магнит притягивает не все предметы или каким образом возникает тень. Возникающее познавательное затруднение становится стимулом для активной исследовательской деятельности и поиска решения.

Не менее важную роль играет моделирование. В дошкольном возрасте детям сложно воспринимать многие физические процессы непосредственно, поэтому использование моделей позволяет сделать абстрактные явления более понятными. Это могут быть схемы, макеты, условные обозначения, предметные модели и простейшие конструкции. Моделирование помогает ребенку установить взаимосвязь между наблюдаемыми явлениями и их объяснением, способствует развитию наглядно-образного и логического мышления.

Современная образовательная практика также предполагает использование цифровых образовательных технологий. В последние годы в дошкольных образовательных организациях все чаще применяются цифровые лаборатории и интерактивное оборудование, позволяющие визуализировать физические процессы и повысить интерес детей к исследовательской деятельности. В частности, использование цифровой STEAM-лаборатории «Наураша в стране Наурандии» позволяет в игровой форме познакомить дошкольников с явлениями электричества, света, магнетизма, температуры и звука. Цифровые технологии не заменяют практического экспериментирования, а дополняют его, расширяя возможности наблюдения и исследования.

Особое значение имеет создание развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей возможность самостоятельной исследовательской деятельности детей [8]. В группе целесообразно организовать уголок экспериментирования, оснащенный безопасным оборудованием и материалами: лупами, магнитами, фонариками, зеркалами, мерными емкостями, песком, водой, природными материалами, наборами для простейших опытов. Наличие такого пространства способствует развитию познавательной инициативы, поскольку ребенок получает возможность самостоятельно возвращаться к заинтересовавшим его опытам и проводить собственные исследования.

Следует отметить, что успешность формирования физических представлений во многом определяется профессиональной компетентностью педагога. Педагог должен не только владеть содержанием естественно-научных знаний, но и уметь организовывать исследовательскую деятельность детей, создавать проблемные ситуации, поддерживать детскую инициативу и направлять процесс поиска без сообщения готовых решений [8].

Формирование физических представлений у детей старшего дошкольного возраста является важным направлением современного естественно-научного образования. Ознакомление дошкольников с физическими явлениями окружающего мира способствует развитию познавательной активности, исследовательских умений, логического мышления и формированию предпосылок естественно-научной грамотности [1].

Анализ современных подходов показывает, что наибольшую эффективность обеспечивает организация образовательного процесса на основе деятельностного подхода, предполагающего активное участие ребенка в исследовании окружающего мира. Ведущая роль при этом принадлежит детскому экспериментированию, проблемному обучению, моделированию, организации развивающей предметно-пространственной среды и использованию современных цифровых образовательных технологий.

Таким образом, формирование физических представлений должно рассматриваться не как усвоение отдельных сведений о физических явлениях, а как процесс развития исследовательского поведения ребенка, его способности самостоятельно наблюдать, анализировать происходящие явления, устанавливать причинно-следственные связи и применять полученные знания в практической деятельности. Реализация современных методических подходов позволяет создать условия для успешного познавательного развития дошкольников и формирования устойчивого интереса к изучению окружающего мира.

Список литературы:

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Познавательное развитие дошкольников. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. — 335 с.
2. Дёмина Е. С., Токарева М. А. Интеграция процессов физико-математического и экологического образования детей в дошкольных учреждениях // МНКО. 2020. №2 (81).
3. Дыбина, О. В. Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников – Москва : ТЦ Сфера, 2019.–192 с.
4. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М.: Издательство "Педаогика", 1977. — 272 с.
5. Полянская, И. Ю. Раннее образование дошкольников в области физики: опыт работы / Вопросы дошкольной педагогики. — 2022. — № 8 (56). — С. 16-19.
6. Савенков А. И. Детское исследованиеание как метод обучения старших дошкольников: Лекции 5–8. — М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2007. — 92 c.
7. Сикорук Л.Л. Физика для малышей. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1983. — 186 с.
8. Черненко М. А. Организация экспериментальной деятельности в дошкольном образовательном учреждении // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2019. №11-1.