ЭМОЦИОНАЛЬНО-МУЛЬТИСЕНСОРНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ДЕТЕЙ ТРЁХЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА ВО ВЬЕТНАМЕ

УДК 378.147

THE EMOTIONAL-MULTISENSORY APPROACH TO TEACHING FOREIGN LANGUAGES TO 3-YEAR-OLD CHILDREN IN VIETNAM

Nguyen Lam Truc

 Master’s Student of the 1^st, Kien Giang University, Vietnam;

Volgograd State Social and Pedagogical University,

Volgograd, Russia

Nguyen Nhat Tan

First-year university student, Kien Giang University,

Vietnam, Kienjiang Province, Chauthan County

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию эмоционально-мультисенсорного подхода к обучению иностранному языку детей трёхлетнего возраста в дошкольных учреждениях Вьетнама. Несмотря на раннее знакомство детей с английским языком, многие из них сталкиваются с отсутствием интереса, тревожностью и преобладанием традиционных методов, основанных на слушании и повторении. В статье предлагается модель, объединяющая эмоциональный и мультисенсорный подходы. Занятия одновременно задействуют несколько каналов восприятия (зрение, слух, осязание и движение) и создают положительные эмоции радость, уверенность и мотивацию. На основе наблюдений и анализа научной литературы показано, что песни с жестами, сенсорные игры, рассказы с реальными предметами и подвижные активности помогают детям легче усваивать лексику и простые грамматические конструкции, дольше сохранять внимание и проявлять больший интерес к занятиям по сравнению с традиционными методами. Результаты исследования подтверждают, что сочетание эмоционального и мультисенсорного подходов не только  повышает  эффективность  изучения  иностранного  языка,  но  и способствует гармоничному развитию ребёнка. В статье также представлены практические примеры занятий и рекомендации для воспитателей.

ABSTRACT

This paper explores the emotional-multisensory approach in foreign language teaching for 3-year-old preschool children in Vietnam. Although Vietnamese children are exposed to English at an increasingly early age, many still face difficulties caused by low motivation, anxiety, and traditional one-way teaching methods based mainly on listening and repetition.

The study proposes an integrated model combining emotional support with multisensory stimulation, in which learning activities engage multiple senses (visual, auditory, tactile, and kinesthetic) while fostering positive emotions such as joy, confidence, and interest. Based on classroom observations and analysis of specialized literature, the paper shows that emotional-multisensory activities including songs with gestures, sensory games, storytelling with real objects, and movement-based vocabulary practice help 3-year-old children acquire vocabulary and simple sentence structures more easily, maintain attention longer, and demonstrate higher engagement than in traditional lessons. The findings indicate that combining emotional and multisensory elements not only improves foreign language learning outcomes but also supports the holistic development of preschool children. The paper also provides practical classroom activities and recommendations for teacher training in applying this approach.

Ключевые слова: эмоциональный подход, мультисенсорное обучение, обучение иностранным языкам, дети трёх лет, дошкольное образование во Вьетнаме, обучение через опыт, учебная мотивация.

Keywords: emotional approach, multisensory learning, foreign language education, 3-year-old children, Vietnamese preschool, experiential learning, learning motivation.

1. Введение

В последние годы раннее изучение английского языка стало популярным во Вьетнаме. Родители и дошкольные учреждения стремятся начинать обучение уже с трёх лет, считая этот возраст «золотым периодом» развития. Однако дети быстро теряют внимание, стесняются или боятся, если занятия строятся только на механическом повторении.

Традиционные методы, основанные на заучивании слов и грамматики, нередко превращают обучение в обязанность. Между тем трёхлетние дети лучше всего усваивают язык через игру, движение и мультисенсорный опыт. Поэтому всё большее значение приобретает эмоционально-мультисенсорный подход (emotional-multisensory approach), сочетающий положительные эмоции с активацией зрительного, слухового, тактильного и двигательного восприятия. В такой среде язык становится естественной частью жизни ребёнка.

Цель статьи проанализировать современное состояние обучения английскому языку трёхлетних детей во Вьетнаме и предложить практические рекомендации для педагогов и родителей. Эмоционально-мультисенсорный подход не только повышает эффективность раннего языкового обучения, но и способствует гармоничному развитию ребёнка с учётом его естественных потребностей.

2. Наблюдения за реальным процессом изучения иностранного языка детьми 3 лет в дошкольных учреждениях

На основе наблюдений, практического опыта и анализа материалов можно сделать вывод, что обучение иностранным языкам трёхлетних детей во Вьетнаме всё ещё в основном строится на традиционных методах. Педагоги используют флэшкарты, демонстрируют произношение и просят детей повторять. Занятия длятся 15–25 минут и преимущественно сводятся к схеме «слушай повторяй».

Дети лучше запоминают слова, если они сопровождаются жестами, звуками и движением (clap your hands, jump, touch your nose…). Однако долговременное усвоение и гибкое использование лексики остаются ограниченными. При этом дети проявляют больший интерес, когда занятия включают музыку, движение и реальные предметы, а не только картинки и флэшкарты. Главная проблема заключается в недостаточном использовании разных сенсорных каналов. Обучение опирается в основном на слух и зрение, тогда как движение и осязание почти не задействуются. Дети сидят, слушают и смотрят, не имея возможности активно взаимодействовать с окружающей средой. В результате знания быстро забываются, а эмоциональная связь с языком не формируется. Согласно Программе дошкольного образования Вьетнама № 12/2019/TT-BGDĐT, развитие ребёнка должно происходить через игру, реальный опыт и учёт возрастных особенностей. Однако на практике обучение иностранному языку во многих группах пока не соответствует этим требованиям.

Родители хотят, чтобы дети выучили больше слов, но одновременно беспокоятся, что занятия не приносят радости. Всё это показывает необходимость изменения подхода. В трёхлетнем возрасте изучение языка невозможно отделить от игры, положительных эмоций и мультисенсорного опыта.

3. Методы исследования

Статья выполнена в рамках качественного подхода и основана на анализе реальных данных. Основными методами исследования стали прямое наблюдение и анализ научной литературы.

Наблюдение проводилось во время занятий по иностранному языку в дошкольных группах. Исследователь фиксировал поведение детей, уровень вовлечённости, эмоциональные реакции и методы работы педагога, сочетая наблюдение с практическим опытом и самоанализом. Анализ литературы включал нормативные документы Министерства образования и подготовки кадров Вьетнама, а также исследования по мультисенсорным методам и эмоциональному компоненту раннего языкового обучения.

Данные обрабатывались с помощью контент-анализа и сравнительного анализа. Исследование проводилось с соблюдением этических принципов: обеспечивалась конфиденциальность информации о детях, заранее получалось согласие заинтересованных сторон и исключалось вмешательство в учебный процесс. Такой подход позволяет глубже понять существующую ситуацию и предложить практические решения для дошкольных учреждений.

4. Анализ и обсуждение

4.1. Роль эмоций и мультисенсорного подхода в процессе изучения иностранного языка маленькими детьми

Эмоции являются важной основой эффективного изучения иностранного языка детьми трёхлетнего возраста. В этом возрасте ребёнок ещё не способен долго удерживать внимание и сильно зависит от эмоционального состояния. Когда дети чувствуют радость, поддержку и безопасность, они легче включаются в занятия и, естественно, усваивают язык. Напротив, скука, давление или страх ошибки быстро снижают интерес и способность к запоминанию.

Наблюдения в дошкольных группах показывают большую разницу между форматами занятий. На традиционных уроках с карточками и методом «слушай и повторяй» дети быстро теряют интерес, отвлекаются и становятся пассивными. Особенно застенчивые дети избегают общения и зрительного контакта. Совсем иначе проходят занятия, основанные на положительных эмоциях: дети смеются, активно участвуют, с удовольствием повторяют новые слова и ждут продолжения игры. Поддержка и похвала помогают ребёнку чувствовать себя увереннее и смелее использовать язык. Наиболее эффективным является сочетание эмоционального и мультисенсорного подходов. Трёхлетние дети воспринимают язык через слух, зрение, движение, прикосновения и эмоции. Когда ребёнок одновременно слышит слово, видит предмет, трогает его и выполняет действие, формируются прочные ассоциативные связи, обеспечивающие более глубокое запоминание.

Например, в игре “touch your nose” ребёнок не просто повторяет фразу, а двигается, касается предметов, смеётся и получает похвалу воспитателя. Подобным образом работают песни с движениями, рассказы с реальными предметами и подвижные игры. Благодаря этому язык становится естественной частью игры и повседневного опыта ребёнка. Практические наблюдения подтверждают, что дети, обучающиеся по эмоционально-мультисенсорному подходу, быстрее усваивают лексику, дольше сохраняют её в памяти и увереннее используют в общении. Такой подход также развивает моторику, внимание, воображение и эмоциональную сферу. Многие робкие дети постепенно становятся активнее и увереннее.

Таким образом, положительные эмоции и мультисенсорный опыт являются основой успешного обучения иностранному языку в раннем возрасте. Только в эмоционально безопасной и насыщенной сенсорными впечатлениями среде ребёнок может полюбить язык и гармонично развиваться с самых ранних лет.

4.2. Методы обучения и поддержка детей в процессе изучения иностранного языка

Чтобы эффективно использовать эмоционально-мультисенсорный подход, необходимо применять гибкие методы, соответствующие психологическим особенностям трёхлетних детей. Главный принцип обучение через игру и реальный опыт, при котором язык становится естественным средством познания мира и общения.

Одним из самых эффективных способов организации занятия является чередование коротких и разнообразных активностей. Воспитатель может начать с песни с жестами, затем перейти к подвижной игре с реальными предметами, а после к короткому рассказу с игрушками и участием детей. Смена слушания, зрительного восприятия, движения, осязания и эмоционального  выражения  помогает  детям  сохранять  внимание  без необходимости долго сидеть на месте. Важную роль играет индивидуальная поддержка. Каждый ребёнок имеет свой темп обучения: одни лучше воспринимают материал через движение, другие через прикосновения. Застенчивым детям особенно необходимы тёплая улыбка, доброжелательный взгляд и искренняя похвала. Педагог должен гибко адаптировать задания и не требовать одинакового выполнения от всех детей.

Эмоциональная поддержка определяет успех занятия. Безопасная и доброжелательная атмосфера помогает ребёнку чувствовать себя уверенно. Если ребёнок ошибается или пока не готов говорить, воспитатель мягко повторяет правильный вариант в игровой форме, не акцентируя внимание на ошибке. Важно также связывать язык с повседневной жизнью. Родителям можно рекомендовать играть дома в «Simon says», петь английские песни во время игр, еды или купания. Благодаря этому язык становится естественной частью жизни ребёнка, а не только элементом урока. Практические наблюдения показывают, что при таком подходе дети быстрее расширяют словарный запас, увереннее общаются и активнее участвуют в коллективных играх. Главное они начинают воспринимать английский язык как интересную игру, а не как обязательную задачу.

Таким образом, эмоционально-мультисенсорный подход должен ставить ребёнка в центр обучения, опираясь на положительные эмоции и реальный опыт. Только гибкое и внимательное отношение педагога делает изучение иностранного языка для трёхлетних детей по-настоящему радостным и полезным процессом.

5. Заключение

Авторы статьи приходят к выводу, что описанный метод дает высокую эффективность эмоционально-мультисенсорного подхода при обучении иностранному языку детей трёх лет во Вьетнаме. В отличие от традиционных методов, основанных на механическом повторении, сочетание положительных эмоций и мультисенсорного опыта помогает детям усваивать язык естественно, глубоко и надолго.

Наблюдения подтверждают, что в эмоционально безопасной и насыщенной сенсорными впечатлениями среде дети быстрее запоминают лексику, дольше сохраняют внимание и формируют положительное отношение к иностранному языку. Такой подход также способствует гармоничному развитию ребёнка: улучшает моторику, внимание, воображение и социально-эмоциональные навыки.

Исследование подчёркивает необходимость изменения методики преподавания иностранных языков в дошкольном образовании. Педагогам требуется подготовка по созданию эмоционально-мультисенсорных занятий, учреждениям соответствующее методическое обеспечение, а родителям активное участие, чтобы язык стал естественной частью жизни ребёнка.

Таким образом, изучение иностранного языка в трёхлетнем возрасте — это не только получение знаний, но и формирование радости познания, уверенности в общении и основы для дальнейшего развития. Широкое внедрение эмоционально-мультисенсорного подхода способно повысить качество дошкольного образования и создать условия для гармоничного развития будущих поколений.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Педагогическая психология. – М. : Педагогика, 1991. – С. 212–238.
2. Говард Гарднер. Структура разума: теория множественного интеллекта. –М. : Вильямс, 2007. – 512 с.
3. А. Г. Круглякова. Мультисенсорный подход в обучении иностранным языкам детей дошкольного возраста // Иностранные языки в школе. – 2023. – № 5. – С. 34–42.
4. Нгуен Тхи Минь Фыонг. Мультисенсорный подход в обучении английскому языку детей дошкольного возраста // Вьетнамский журнал педагогических наук. – 2023. – № 12. – С. 45–53.
5. Чан Тхи Тху Хыонг. Роль эмоционального фактора в изучении иностранных языков детьми 3–5 лет // Журнал «Образование». – 2024. – № 512. – С. 28–35.
6. Ле Тхи Нгок Ань. Развитие языковых навыков у детей дошкольного возраста посредством мультисенсорной деятельности // Журнал педагогических исследований. – 2022. – № 4. – С. 67–74.
7. Министерство образования и подготовки кадров Вьетнама. Программа дошкольного образования (утверждена циркуляром № 12/2019/TT-BGDĐT от 28.02.2019). – Ханой, 2019. – 85 с.
8. Нгуен Ван Хунг, Фам Тхи Лан. Изучение иностранных языков через игры и эмоциональную деятельность для детей дошкольного возраста // Материалы Национальной научной конференции «Инновации в дошкольном образовании». – Ханой : Издательство «Образование», 2023. – С. 112–120.
9. Стивен Крашен. Принципы и практика усвоения второго языка. –Оксфорд : Pergamon Press, 1982. – 202 с.
10. Говард Гарднер. Структуры разума: теория множественного интеллекта. – 3-е изд. – Нью-Йорк : Basic Books, 2011. – 528 с.
11. Хоанг Тхи Ми Линь. Интеграция эмоционального интеллекта и мультисенсорного подхода в обучении английскому языку детей 3 лет // Научный журнал Педагогического университета г. Хошимина. – 2024. – № 8. –С. 89–98.
12. П. Гаспер, Говард Гарднер. Эмоциональный интеллект и мультисенсорное обучение в раннем детстве // Журнал дошкольного образования. – 2022. – Т. 50. – С. 1125–1138.