МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ХИМИИ С ВКЛЮЧЕНИЕМ КВИЗ-ТЕХНОЛОГИИ

THE METHODOLOGY OF DESIGNING TRAINING SESSIONS CHEMISTRY WITH THE INCLUSION OF QUIZ TECHNOLOGY

Melitovskaya Irina Nikolaevna

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Institute of Biochemical Technologies, Ecology and Pharmacy, Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education «Vernadsky Crimean Federal University»,

Russia, Republic of Crimea, Simferopol

АННОТАЦИЯ

 В статье представлена методическая система квиз-технологии и её основные компоненты. Сформулированы дидактические требования отбора химического материала для проектирования образовательного квиза. Показана дидактическая роль единой системы контекстных, ситуационных и экспериментальных химических задач как фундамента содержательной части квиза. Определены критерии оценивания качества решённых квизовых заданий.

ABSTRACT

The article presents the methodological system of quiz technology and its main components. The didactic requirements for the selection of chemical material for the design of an educational quiz are formulated. The didactic role of a unified system of contextual, situational and experimental chemical tasks as the foundation of the substantive part of the quiz is shown. The criteria for assessing the quality of completed quiz tasks are defined.

Ключевые слова: квиз-технология, будущие учителя химии, методическая система, дидактические требования отбора материала квиза, критерии оценивания.

Keywords: quiz technology, future chemistry teachers, methodological system, didactic requirements for the selection of quiz material, evaluation criteria.

Актуальность темы статьи обусловлена необходимостью подготовки будущих учителей химии, владеющих методикой проектирования и подготовки учебных занятий с включением инновационных, активных и интерактивных форм, технологий организации познавательной деятельности обучающихся. Становление педагога невозможно без формирования методической компетентности, динамичных навыков проведения внеурочных мероприятий по химии. Одной из образовательных технологий выступает квиз-технология, деятельностным ядром которой выступает игра. В трудах психолога Д. Б. Эльконина подчёркивается дидактическое и воспитательное значение игры в процессе развития личности и отдельных её психических функций. Понимание смысла человеческой деятельности и действенное выделение общественных функций происходит у ребёнка только в игре [6]. Исследователи О. Г. Груздова, Т. А. Согласова добавляют, что ценность игровой технологии заключается в том, что, она развивает творческие способности [2, с. 14]. Квиз-технология (метод геймификации) воздействует на эмоциональную составляющую, пробуждает любознательность и удовлетворённость от правильных решений [1].

Вместе с тем, выявив огромный дидактический и воспитательный потенциал образовательных квизов, автор столкнулась с проблемой отсутствия методики их проектирования для учебного предмета «Химия». Современный учитель химии должен владеть не только современными методами обучения, но и уметь проектировать интерактивные формы проведения занятий, в том числе, квизы [3]. Для устранения данного пробела, автором разработана методика проектирования образовательных квизов, реализуемую студентами-химиками на педагогической практике, что и явилось целью настоящей статьи.

Анализ методической литературы показал, что квиз-технология относятся к игровой форме проведения занятий, в ходе которых участники отвечают на вопросы ведущего и получают в конце мероприятия призы [1, 2, 3]. По мнению А. В. Танцевовой, понятие «квиз» имеет русскоязычный аналог, а именно термин «викторина». Это интеллектуальная игра, состоявшая из ряда вопросов, структурированная по определенной теме, направленная на проверку знаний и на расширение кругозора [5, с. 181]. Опираясь на точку зрения данного исследователя, автор понимает под термином образовательный квиз, следующее. Это активная форма организации учебной деятельности, направленная на закрепление знаний и умений, а также на развитие познавательного интереса к предмету, социальной активности и расширение естественнонаучного кругозора [4]. Не следует сводить образовательный квиз к отдыху и соревнованию.

По мнению автора квиз-технология – это целостная методическая система, включающая целевой, содержательный, организационно-деятельностный и контрольно-оценочный компоненты. Педагогом содержание образовательного квиза отбирается в контексте определённой темы курса химии 8-11 классов. Химическое содержание должно соответствовать следующим дидактическим требованиям отбора химического материала межпредметной направленности. А именно: тема квиза должна быть актуальна для данной возрастной группы, предлагаемые задания должны быть доступны и понятны; химический эксперимент должен быть безопасен и иметь исследовательскую составляющую.

Образовательный квиз должен иметь правила и критерии оценивания предлагаемых заданий и задач для разных раундов (их не должно быть меньше двух). Например, раунд №1 – решение командами ситуационных/контекстных задач; раунд № 2 – решение экспериментальных задач по химии; раунд № 3 – блиц-вопросы (можно три); раунд № 4 – «чёрный ящик».

Правильно организованный образовательный квиз, например по теме: «Химия вокруг нас», включает межпредметные химические понятия (связь с историей, биологией, технологией: роль химических веществ в человеческой цивилизации и культуре; химические загрязнители; химическая бытовая грамотность; химическая безопасность и современные химические материалы. Особое внимание при разработке мероприятий с включением квизов, уделяется контекстным и ситуационным задачам разной направленности: на химический процесс (явление); на химические вещества (материалы, смеси); реализацию связи «строение-свойство-применение» и т.д.

Из приоритетных средств обучения при реализации квиз-технологии, следует использовать наглядные и графические (схемы, кластеры, таблицы, диаграммы, графики, фотографии, портреты учёных-химиков). Положительный дидактический эффект дали метод альтернативного выбора, моделирование и ученический химический эксперимент. В частности, химическая экспериментальная задача была включена во второй раунд образовательного квиза. Каждая команда, за ограниченное время, решала экспериментальную задачу, целью которой была проверка владения школьниками экспериментальными умениями и навыками.

На завершающем этапе (контрольно-оценочном) внедрения квиз-технологии, ведущий педагог проводил рефлексию и подводил итоги работы каждой (без исключения!) команды, при этом, опираясь на систему критериального оценивания. Автор подчеркивает, что наиболее значимыми критериями оценивания работы участников квиза выступали: умение составлять уравнения химический реакций; объяснять происходящие явления и делать выводы; безопасно выполнять эксперимент и описывать увиденные процессы; активно взаимодействовать внутри своей команды; аргументировать собственную точку зрения.

И в заключении отмечается, что несмотря на то, что квиз-технология является коммуникативной и командной технологией, каждый участник показывает свой индивидуальный темп, вместе с тем, при решении задач, действует слаженно. Тем самым, квиз-технология способствует приобретению социальных компетенций и развитию социальной активности личности.

Рассмотренная методика проектирования учебных занятий по химии с включением квиз-технологии, может быть взята за основу учителями химии и преподавателями вузов, занимающихся подготовкой будущих учителей химии.

Список литературы:

1. Бочкарев С. А. Хакимова Л. Х., Кушбаева К. К. Интеллектуальные квизы на уроках и во внеурочной деятельности: новый формат викторины // Педагогика, психология, общество: от теории к практике: материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Чебоксары: Среда, 2022. – С. 100-103.
2. Бурняшева, Л.А. Активные и интерактивные методы обучения в образовательном процессе высшей школы: Методическое пособие / Л.А. Бурняшева. – М.: КноРус, 2012. – С. 40-51 c.
3. Груздова, О. Г. Применение квиз-технологии в образовании / О. Г. Груздова, Т. А. Согласова // Вестник Пензенского государственного университета. – 2022. – № 3(39). – С. 13-19.
4. Мелитовская, И. Н. Обновление методики внеурочной работы в аспекте подготовки бакалавров к педагогической практике / И. Н. Мелитовская // Методист. – 2020. – № 1. – С. 34-37.
5. Танцевова, А. В. «Герои нашего времени» - викторина журнала «Огонек»: конструирование образа «нового человека» в 1920-е гг / А. В. Танцевова // Гуманитарные и юридические исследования. – 2019. – № 1. – С. 179-185. – DOI 10.37494/2409-1030-2019-1-179-185.
6. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М.: РГБ, 2005. – 358 с.