СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В КОНТЕКСТЕ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

CONTEMPORARY PEDAGOGICAL APPROACHES TO TEACHING ENGLISH IN THE CONTEXT OF DIGITAL TRANSFORMATION OF EDUCATION

Khalgaeva Dolores Dordjievna

Associate Professor of the Department of Germanic Philology, Kalmyk State University,

Russia, Elista

Zastonova Oyuna Evgenievna

1st year student of the Faculty of Pedagogical Education, Kalmyk State University,

Russia, Elista

АННОТАЦИЯ

В статье анализируются актуальные педагогические подходы к обучению английскому языку в условиях цифровой трансформации образования. Рассматриваются особенности реализации смешанного обучения, модели «перевернутого класса», а также коммуникативного и проектного подходов с опорой на цифровые образовательные платформы, мобильные приложения и средства онлайн-коммуникации. Особое внимание уделяется вопросам формирующего оценивания и организации цифровой обратной связи, а также этически обоснованному использованию генеративных инструментов искусственного интеллекта. В работе предложены практические рекомендации по методически целесообразной интеграции цифровых технологий в процесс обучения английскому языку.

ABSTRACT

The article analyzes contemporary pedagogical approaches to teaching English in the context of the digital transformation of education. It examines the characteristics of implementing blended learning, the flipped classroom model, as well as communicative and project-based approaches supported by digital educational platforms, mobile applications, and online communication tools. Special attention is given to formative assessment and the organization of digital feedback, as well as the ethically grounded use of generative artificial intelligence tools. The paper offers practical recommendations for the methodologically sound integration of digital technologies into the process of teaching English.

Ключевые слова: цифровая трансформация образования; обучение английскому языку; смешанное обучение; перевернутый класс; проектный подход; формирующее оценивание.

Keywords: digital transformation of education; English language teaching; blended learning; flipped classroom; project-based approach; formative assessment.

Процессы цифровизации оказывают существенное влияние на цели, содержание и организацию обучения иностранным языкам. Цифровые ресурсы в современных условиях выступают не просто вспомогательными средствами, а полноценной образовательной средой, в рамках которой осуществляется значительная часть учебной деятельности. В методике преподавания иностранных языков подчёркивается, что информационно-коммуникационные технологии расширяют спектр дидактических возможностей, включая работу с аутентичными материалами, интерактивными заданиями и реальными коммуникативными партнёрами, одновременно предъявляя повышенные требования к осознанному выбору инструментов и сценариев их использования [1]. Следует отметить, что высокая технологическая насыщенность сама по себе не обеспечивает эффективности обучения: положительный результат достигается лишь при условии соответствия цифровых средств педагогическим целям, уровню подготовленности обучающихся и специфике образовательного контекста [3].

Целью настоящей статьи является систематизация современных педагогических подходов к обучению английскому языку в условиях цифровизации и демонстрация практических способов их внедрения в образовательный процесс. В рамках исследования предполагается решение следующих задач:

• определить ключевые подходы и организационные модели обучения;
• охарактеризовать потенциал цифровых средств в развитии речевых навыков;
• проанализировать особенности оценивания и обратной связи в цифровой среде;
• обозначить основные принципы этичного применения генеративного искусственного интеллекта.

Традиционные подходы в методике обучения иностранным языкам рассматривают образовательный процесс как целостную систему формирования речевой деятельности, в которой ведущую роль играют мотивация, коммуникативная направленность и последовательная работа над языковыми средствами [4; 5]. Использование цифровой образовательной среды позволяет усилить данные принципы при условии, что учебные задания ориентированы на подлинное взаимодействие, а деятельность обучающихся связана с созданием осмысленного продукта, обменом мнениями, решением проблемных задач и рефлексией.

В условиях цифровой трансформации особую значимость приобретает интеграция предметных, педагогических и технологических знаний преподавателя. Данная взаимосвязь отражена в модели TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge, технологическое-педагогическое-предметное знание), в рамках которой акцент делается на умении осознанно подбирать цифровые технологии в соответствии с целями обучения и методическим замыслом курса [10]. Таким образом, цифровые инструменты рассматриваются не как самоцель, а как средство формирования конкретных языковых умений, таких как диалогическая речь, выборочное аудирование или письменная коммуникация в определённых жанрах.

Одной из наиболее востребованных организационных моделей в условиях цифровизации является смешанное обучение (blended learning), сочетающее традиционные аудиторные занятия с онлайн-компонентом. Исследования показывают, что данная модель способствует более глубокому усвоению материала и повышению учебной мотивации за счёт оптимального сочетания самостоятельной работы и активного взаимодействия на занятиях [6]. Существенное значение при этом имеет педагогический дизайн курса, предполагающий чёткое распределение учебных действий между онлайн- и очными форматами с целью предотвращения дублирования и перегрузки. По мнению C. Graham, смешанные модели обеспечивают вариативность представления содержания, форм взаимодействия и контроля, что создаёт условия для персонализации обучения [7].

В практике преподавания английского языка онлайн-этап может включать освоение тематической лексики с использованием цифровых тренажёров, просмотр коротких видеоматериалов и выполнение заданий на понимание, тогда как аудиторное занятие посвящается обсуждениям, ролевым играм и решению коммуникативных задач. Подобная организация позволяет максимально эффективно использовать учебное время для развития речевых навыков.

Модель «перевернутого класса» (flipped classroom), близкая по своей логике к смешанному обучению, предполагает предварительное знакомство обучающихся с новым материалом в цифровой среде, а очные занятия используются для выполнения заданий повышенной сложности, включая анализ, применение знаний и совместное обсуждение [8]. В контексте обучения английскому языку это даёт возможность перенести объяснение грамматических явлений в онлайн-формат, сосредоточив аудиторную работу на практике и получении обратной связи.

Коммуникативный подход ориентирован на формирование способности использовать язык как средство реального общения, что предполагает создание ситуаций, требующих осознанного выбора языковых средств для выражения смысла [5]. Цифровые технологии расширяют возможности данного подхода за счёт использования различных каналов коммуникации и доступа к аутентичным материалам. Видеоконференции, онлайн-форумы, совместные документы и интерактивные доски позволяют организовывать дискуссии, интервью, коллективное письмо и взаимное редактирование текстов.

Проектный подход в цифровой образовательной среде реализуется через разработку конечного продукта, такого как презентация, подкаст, постер, блог или небольшое исследование, при этом английский язык используется как рабочий инструмент. Эффективность проектной деятельности возрастает при наличии чётких критериев оценивания, поэтапной организации работы и распределения ролей между участниками. Информационно-коммуникационные технологии поддерживают все этапы проекта, включая поиск и анализ информации, структурирование материалов, совместное редактирование и представление результатов [1].

Особое место занимает компьютерно-опосредованное обучение языку (CALL Computer-Assisted Language Learning, компьютерно-опосредованное обучение языку). По мнению C. Chapelle, при разработке цифровых заданий необходимо учитывать качество языкового материала, возможности взаимодействия и характер обратной связи, а также соответствие заданий заявленным целям обучения [9]. Такой подход позволяет избежать формального использования технологий без педагогической ценности.

Мобильное обучение (MALL Mobile-Assisted Language Learning, мобильное обучение языку) способствует поддержанию регулярной языковой практики и развитию автономности обучающихся. Краткие задания, направленные на развитие лексики, произношения и навыков аудирования и чтения, могут выполняться на ежедневной основе. Современные исследования отмечают переход MALL от простого распространения контента к формам, ориентированным на сотрудничество и взаимодействие [11]. В учебной практике это может включать работу с мини-диалогами в мессенджерах, аудиоответы, лексические челленджи и задания, основанные на наблюдении окружающей языковой среды.

Неотъемлемой частью языкового образования становится развитие цифровой грамотности, предполагающей умение критически оценивать источники информации, работать с мультимодальными текстами, соблюдать нормы сетевого взаимодействия и требования авторского права. Данное направление представлено в концепции «digital literacies», предлагающей методически выверенные способы интеграции цифровых навыков в обучение английскому языку [12].

В цифровой образовательной среде особую роль играет формирующее оценивание, направленное на поддержку учебного процесса посредством регулярной диагностики и содержательной обратной связи. Обзор исследований P. Black и D. Wiliam свидетельствует о том, что систематическое использование формирующего оценивания способствует повышению учебных достижений при условии корректной организации обратной связи [13].

Цифровые инструменты позволяют разнообразить формы обратной связи и сделать её более оперативной. К таким средствам относятся автоматизированные тесты, комментарии в совместных документах, аудио- и видеокомментарии, а также использование рубрик и чек-листов. В модели D. Nicol и D. Macfarlane-Dick выделяются ключевые характеристики эффективной обратной связи, включая развитие саморегуляции обучающихся и предоставление чётких ориентиров качества выполнения задания [14]. Практическая реализация данных принципов возможна через использование прозрачных критериев, предоставление возможности доработки, включение самооценки и взаимооценки, а также организацию кратких циклов улучшения работы.

Инструменты генеративного искусственного интеллекта, включая чат-боты, становятся частью современной цифровой образовательной среды. В научных обзорах подчёркивается, что такие инструменты могут быть полезны для создания языковых примеров, тренировки диалогов, объяснения грамматических явлений доступным языком, а также для поддержки письменной деятельности, включая планирование, черновую работу и языковую корректировку, при условии педагогического сопровождения [15]. Вместе с тем использование ИИ сопряжено с определёнными рисками, такими как возможные ошибки в ответах, снижение учебной автономности и нарушения академической честности.

Рекомендации UNESCO предполагают реализацию человекоцентричного подхода к внедрению генеративного ИИ в образование, предусматривающего защиту персональных данных, прозрачность использования, развитие критического мышления и возрастное регулирование доступа [16]. В контексте обучения английскому языку это означает необходимость чёткого определения допустимых и недопустимых сценариев использования ИИ, фиксации этапов работы обучающихся, обучения критической проверке результатов и оценки не только итогового продукта, но и процесса его создания.

Цифровая трансформация образования предоставляет значительные возможности для повышения эффективности обучения английскому языку при условии методически обоснованного использования технологий, ориентированного на развитие коммуникативных навыков. Наиболее результативными организационными моделями в цифровой среде являются смешанное обучение и «перевернутый класс», позволяющие перераспределить учебное время в пользу активной речевой практики. Цифровые инструменты расширяют потенциал коммуникативного и проектного подходов, обеспечивая доступ к аутентичным материалам и разнообразным формам взаимодействия, тогда как мобильное обучение поддерживает регулярность языковой практики и развитие автономности обучающихся. Ключевыми условиями повышения качества обучения выступают развитие TPACK-компетентности преподавателя, внедрение формирующего оценивания и организация эффективной цифровой обратной связи. Использование генеративного искусственного интеллекта возможно как вспомогательного средства при строгом соблюдении этических норм и принципов академической честности.

Список литературы:

1. Сысоев П. В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании: учебное пособие. — М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. — 264 с.
2. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий : учебно-методическое пособие / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев. — М. : Глосса-Пресс ; Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. — 177 с.
3. Педагогические технологии дистанционного обучения : учебное пособие для вузов / под ред. Е. С. Полат. — 3-е изд. — М. : Юрайт, 2020. — 392 с.
4. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс : пособие для студентов педагогических вузов и учителей. — М. : АСТ ; Астрель, 2008. — 238 с.
5. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
6. Garrison D. R., Kanuka H. Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education // The Internet and Higher Education. — 2004. — Vol. 7, No. 2. — P. 95–105. — DOI: 10.1016/j.iheduc.2004.02.001.
7. Graham C. R. Blended learning systems: Definition, current trends, and future directions // The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs / ed. by C. J. Bonk, C. R. Graham. — San Francisco: Pfeiffer, 2006. — P. 3–21.
8. Bishop J. L., Verleger M. A. The flipped classroom: A survey of the research // Proceedings of the 2013 ASEE Annual Conference & Exposition. — Atlanta, 2013.
9. Chapelle C. A. Computer Applications in Second Language Acquisition. — Cambridge: Cambridge University Press, 2001. — 236 p. — DOI: 10.1017/CBO9781139524681.
10. Mishra P., Koehler M. J. Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge // Teachers College Record. — 2006. — Vol. 108, No. 6. — P. 1017–1054. — DOI: 10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x.
11. Kukulska-Hulme A., Shield L. An overview of mobile assisted language learning: From content delivery to supported collaboration and interaction // ReCALL. — 2008. — Vol. 20, No. 3. — P. 271–289. — DOI: 10.1017/S0958344008000335.
12. Pegrum M., Hockly N., Dudeney G. Digital Literacies. — New York: Routledge, 2013. — DOI: 10.4324/9781315832913.
13. Black P., Wiliam D. Assessment and classroom learning // Assessment in Education: Principles, Policy & Practice. — 1998. — Vol. 5, No. 1. — P. 7–74. — DOI: 10.1080/0969595980050102.
14. Nicol D. J., Macfarlane-Dick D. Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice // Studies in Higher Education. — 2006. — Vol. 31, No. 2. — P. 199–218. — DOI: 10.1080/03075070600572090.
15. Kohnke L., Moorhouse B. L., Zou D. ChatGPT for language teaching and learning // RELC Journal. — 2023. — DOI: 10.1177/00336882231162868.
16. UNESCO. Guidance for generative AI in education and research. — Paris: UNESCO, 2023.