ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

FORMATION OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION

Evin Anatoliy Anatolievich

Master's Degree Student, Irkutsk State University, Educational Psychologist,

Russia, Krasnoyarsk Territory, Dzerzhinskoye Orphanage

АННОТАЦИЯ

Актуальность исследования обусловлена динамичностью рынка труда, недостаточной информированностью учащихся о новых профессиях, а также необходимостью формирования осознанного подхода к профессиональному выбору. В работе рассмотрены теоретические подходы к понятию «профессиональное самоопределение», выделены его уровни и критерии. Эмпирическое исследование, проведённое среди учащихся психолого-педагогических классов, выявило преобладание высокого уровня целеполагания, однако недостаточную информированность о мире профессий и зависимость выбора от внешних мотивов. Результаты подтвердили необходимость разработки социально-педагогического тренинга и рекомендаций для повышения осознанности профессионального выбора.

ABSTRACT

The relevance of the study is due to the dynamics of the labor market, insufficient awareness of students about new professions, as well as the need to form a conscious approach to professional choice. The paper considers theoretical approaches to the concept of "professional self-determination", highlights its levels and criteria. An empirical study conducted among students of psychological and pedagogical classes revealed the predominance of a high level of goal-setting, but insufficient awareness of the world of professions and the dependence of choice on external motives. The results confirmed the need to develop socio-pedagogical training and recommendations to increase the awareness of professional choice.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, старшеклассник, профориентация, мотивы выбора профессии, уровни профессионального самоопределения.

Keywords: professional self-determination, high school student, career guidance, motives for choosing a profession, levels of professional self-determination.

В современном мире профессиональное самоопределение является не просто выбором той или иной профессии, а сложным процессом. В ходе этого процесса у старшеклассников происходит самостоятельное принятие решения на основании различных мотивов и предпочтений.

Современный рынок труда быстро сменяет ряд актуальных профессий. В силу ограниченности «профессионального взгляда» старшеклассники не всегда имеют возможность актуализировать перечень профессий и специальностей.

Актуальность темы исследования обусловлена рядом факторов:

- Сложности у старшеклассников в профессиональном самоопределении. Современный рынок труда включает множество последних профессий, но выпускники не всегда имеют о них представление. Это приводит к нецелесообразному выбору и необходимости к его значительной корректировке.

- Комплексность в профессиональном самоопределении. Для помощи старшеклассникам в выборе профессионального пути важно учитывать их мотивы выбора профессии, интересы, ценностные ориентации и степень готовности к профессиональному выбору.

- Степень влияния учебных проектов на профессиональное самоопределение старшеклассников. Систематическое вовлечение старшеклассников в проекты, имеющие профессиональную направленность, позволяет им погрузиться в среду для решения определённых профессиональных задач.

Необходимо отметить, что успешная профориентационная работа способствует не только выбору профессии, но и формированию личностных качеств, развитию самоопределения и самореализации учащихся. Кроме того, через грамотно простроенную профориентационную работу можно предотвратить возможные ошибки в выборе профессии и способствовать успешной адаптации школьников к будущей профессиональной деятельности.

Несмотря на признание важности профессионального самоопределения, существует недостаток научно обоснованных форм и средств, которые могли бы быть эффективно использованы на практике. Выделенные противоречия подчёркивают актуальность и важность проведения дальнейших исследований в данной области.

Проведя анализ научной литературы, посвящённой тематике профессионального самоопределения, можно более расширенно понимать, как у школьников формируется представление их жизненного пути. В работе С.В. Паниной дана следующая формулировка самоопределения – это процесс, в котором человек делает выбор на основе осознания и взаимосвязи своих потребностей, возможностей и способностей с требованиями общества, определяемыми системой его ценностных ориентаций. Это и процесс, и результат поиска человеком своего социального, профессионального и личностного статусов в жизни [8].

Если говорить о профессиональном самоопределении, то обратимся к трактовке Л.А. Йовайша, который утверждает, что это целенаправленное сочетание профессиональных интересов, склонностей, установок и других мотивов. При этом профессиональная направленность личности рассматривается как характеризующее определённого человека переживаемое отношение к действительности, влияющее на его деятельность [2].

В.А. Адольф, Л.М. Туранова, А.А. Стюгин и И.Ю. Степанова в своей монографии достаточно широко раскрыли термин «профессиональное самоопределение». Они охарактеризовали его через процесс и результат выбора учеником профессионального будущего, основанный на взаимозависимости личностных и социальных аспектов ситуации профессионального выбора; формирование субъектной позиции в построении личностных профессиональных перспектив и осуществлении его ранних этапов. Профессиональное самоопределение отражает потребности человека в позиционировании и развитии в системе социальных и трудовых отношений в современных условиях [5].

Е.А. Климов, изучая сущность понятия «профессиональное самоопределение», акцентирует внимание на то, что это не однократный акт принятия решения, а совокупность чередующихся выборов. В период юности выбор профессионального пути становится наиболее актуальным, однако и в последующие годы человек сталкивается с необходимостью коррекции своей профессиональной жизни. Выбор профессии отражает определённый уровень личных предпочтений на основе собственных способностей [7].

Е.А. Климовым были выделены гностический и практический уровни профессионального самоопределения. И если на гностическом уровне происходит осознание личностью своих сильных и слабых сторон, а также понимание того, какие виды деятельности ей наиболее близки и приносят удовольствие, то на практическом уровне деятельность носит эмпирический характер. Так на практическом уровне происходит реализация своих профессиональных знаний и умений для развития в выбранной сфере [7].

Также в исследованиях К.В. Наливайко отражены следующие уровни профессионального самоопределения старшеклассников:

- Высокий уровень характеризуется адекватно завышенной самооценкой, более чёткими ценностными ориентациями. Определившиеся с будущей профессией имеют продуманный план своего профессионального развития. Также при выборе профессиональной сферы учащиеся руководствуются внутренней мотивацией.

- Средний уровень. Характеризует учащихся 10-11 классов с развитым на среднем уровне, и не в полной мере сформированными ценностными установками. Учащиеся могут выбирать профессию, основываясь на внешние мотивы.

- Низкий уровень. Учащиеся отличаются неадекватно заниженной самооценкой и отсутствием чётких планов относительно своего профессионального пути. В процессе профессионального самоопределения учащиеся руководствуются внешними мотивами [4].

Таким образом, можно сказать, что профессиональное самоопределение представляет собой процесс избрания человеком своего жизненного пути, в ходе которого происходит анализ собственных способностей и возможностей человека. Основная задача данного процесса, которую необходимо разрешить, заключается в формировании внутренней готовности к самостоятельному и осознанному планированию и реализации своего жизненного развития через анализ собственных внутренних установок.

Если говорить о профессиональном самоопределении, то этот вопрос будет актуален для старшеклассников, следовательно необходимо рассмотреть особенности психического развития в юношеском возрасте. Это позволит понять, что в зоне ближайшего развития влияет на склонность к тому или иному профессиональному направлению.

Рассматривая характеристику Л.Ц. Кагермазовой, можно понять, что юность – это этап развития, характеризующийся переходом от детства ко взрослой жизни, точнее от подросткового возраста к возрасту взрослого человека, способного самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность [1].

Хронологические границы данного периода жизни весьма условны. В одних схемах период между подростничеством и юностью составляет 14-17 лет, в других этот же период уже считается юношеским возрастом. Автор статьи рассматривает периодизацию, предложенную Д.Б. Элькониным [1].

С точки зрения личностного развития, одна из самых ярких характеристик этого периода называется «юношеский максимализм», выражающийся в стремлении проживания идеального опыта, принципиальном отношении к окружающим и тенденциям бескомпромиссного поведения. Юношеский максимализм может выражаться в твёрдом заверении личности, нетерпимости к слабостям окружающих, преданности личным убеждениям, чувстве взрослости и амбивалентности мышления [3, 7].

Проанализировав возрастную периодизацию Д.Б. Эльконина, видно, что новообразованием юношеского возраста являются профессиональные интересы, которые проявляются через временную перспективу. Происходит выстраивание системы ценностных ориентаций, развитие логического интеллекта, а также формирование определённого стиля мышления.

В связи с этим важно обеспечить психолого-педагогическую поддержку обучающемуся для вхождения в мир профессий. Активная стадия выбора профессии наступает в возрасте ранней юности. Этот период позволяет ученику сформировать мировоззрение на будущее. Старшеклассник должен быть готов к самостоятельному, ответственному и осознанному профессиональному выбору, от которого зависит, каким будет его успех в жизни и профессии в будущем. Следовательно, учащимся необходимо строить план своей профессиональной жизни [6, 10].

Чтобы учащиеся могли успешно войти в мир профессий и составить профессиональные планы, успешно завершить начальное профессиональное становление и сделать осознанный выбор профессиональной деятельности, школьная программа предусматривает создание специальных учебных планов с реализацией профильного обучения.

В рамках первичной профессиональной подготовки образовательные учреждения организуют наилучшие условия для профессионального самоопределения учащихся, то есть ученики изучают отдельные профессиональные предметы программы общего образования через участие в различных факультативах. Происходит внедрение профилей вузовской программы в образовательные элементы школы, обеспечение основы для выбора выпускниками профессии и освоения курсов высшего образования. Это значительно облегчает процесс профессионального самоопределения школьников.

Сбор эмпирических данных об уровне профессионального самоопределения осуществлялся с помощью следующего инструментария:

- диагностическая методика «Профессиональная готовность» (автор А.П. Чернявская) применена с целью изучения таких показателей как «целевой» и «информированность».

- диагностическая методика «Изучение опыта в педагогической деятельности (авторский опросник). Включает в себя такие шкалы как «наличие явно отрицательного опыта», «наличие опыта с меньшей степенью отрицательной окраски», «отсутствие опыта», «наличие опыта с меньшей степенью положительной окраски», «наличие явно положительного опыта» [9].

Автором было проведено исследование по изучению уровня профессионального самоопределения старшеклассников психолого-педагогических классов на базе МБОУ СОШ №23 и МБОУ СОШ №32. В качестве контрольной группы был определён психолого-педагогический класс 23 школы, а в качестве экспериментальной – 32 школы. Выбор объясняется тем, что ученики в 23 школе участвуют в проекте с 9 класса, а учащиеся 32 школы – с 10 класса.

Рисунок 1. Распределение показателей уровня целеполагания по диагностической методике «Профессиональная готовность» (А.П. Чернявская) на констатирующем этапе исследования (%)

Планирование представляется как порядок определённых действий или шагов личности, которые будут совершены для достижения намеченных целей. Высокий уровень планирования своей будущей профессиональной деятельности наблюдается у большинства (75% опрошенных из контрольной группы и 62% опрошенных из экспериментальной группы) и характеризуется тем, что учащиеся не просто планируют, но ещё и простраивают свой жизненный путь. Средний уровень наблюдается у (33% опрошенных) и характеризуется лишь способностью к планированию своей профессиональной перспективы.

Несмотря на то, что в обеих группах преобладающим является «высокий» уровень целеполагания, однако в экспериментальной группе данные результаты ниже.

Рисунок 2. Распределение показателей уровня способности к рефлексии по диагностической методике «Профессиональная готовность» (А.П. Чернявская) на констатирующем этапе исследования (%)

Эмоциональное отношение к профессиональной деятельности может проявляться через увлечённость трудом и выражение позитивных эмоций от него, или же неудовлетворённостью конкретным видом деятельности. Высокий уровень (57% опрошенных контрольной группы и 72% - экспериментальной) говорит о возможной самостоятельности выбора, о том, что у школьника сформирована осознанность в выборе профессии. Средний уровень рефлексии (43% опрошенных контрольной группы и 23% - экспериментальной) может говорить о незначительных трудностях у ученика в определении своих сильных и слабых сторон. Низкий уровень рефлексии (5% экспериментальной группы) говорит о трудностях в самоанализе. Как следствие, человек не может определить свои сильные и слабые стороны, что сказывается на процессе профессионального самоопределения.

Перейдём к рассмотрению результатов следующей диагностической методики (рис.3).

Рисунок 3. Распределение показателей уровня педагогического опыта по диагностической методике «Изучение опыта в педагогической деятельности» (авторский опросник) на констатирующем этапе исследования (%)

Из диаграммы видно, что у преобладающего числа опрошенных (63% контрольной группы и 44% - экспериментальной) имеется опыт, который можно охарактеризовать позитивным, но без наличия столь яркой и запоминающейся окраски. Такой опыт может мотивировать учащихся на получение педагогического образования, но не оказывает сильного влияния на его профессиональное становление.

У меньшего числа опрошенных наблюдается наличие явно положительного опыта (31% и 27% в контрольной и экспериментальной группах соответственно). Такой показатель характеризует опыт, имеющий ярко выраженную положительную окраску, и оставляет сильное впечатление.

В результате проведённого теоретического анализа научной литературы по проблеме профессионального самоопределение старшеклассников, а также на основе эмпирического исследования были сформулированы следующие выводы.

Итак, по мнению разных авторов, основной целью профессионального самоопределения является развитие готовности независимо и сознательно располагать своим будущим, воплощать в действительность возможности собственного развития. Профессиональное самоопределение можно рассматривать как процесс, в ходе которого происходит наделение человеком смыслом определённой сферы деятельности и соотнесение собственных личностных характеристик с содержанием труда. Данный процесс направлен на достижение значимых для личности результатов, которые позволят построить карьеру в профессии.

Во время анализа научных публикаций были рассмотрены социально-педагогические особенности старшеклассников и изучена возрастная периодизация Д.Б. Эльконина, в которой отражён ведущий вид деятельности через учебно-профессиональную деятельность и её направленность на познание профессий. Период юности считается значимым в завершении формирования личности, так как на данном этапе в сознании закладываются основополагающие установки, проявляющиеся со временем как ценностные жизненные ориентиры. На своём пути юноши сталкиваются с главным препятствием – сомнением в профессиональной идентификации, что может привести к неверному выбору сферы своей будущей деятельности.

Таким образом, на основании изученной литературы можно сделать вывод, что многим старшеклассникам профессиональный выбор даётся с некоторыми трудностями. На основании этого определена теоретическая база, которая позволила перейти к созданию и проведению эмпирической части исследования.

Проведённое исследование продемонстрировало, что превалирующим мотивом выбора будущей сферы деятельности для старшеклассников является свободный выбор, который характеризует самостоятельное соотнесение своих возможностей с требованиями профессии. Также следует отметить средний уровень информированности учеников о мире профессий в целом. Наиболее часто ученики выбирают профессию, которая имеет, так называемый, «высокий социальный статус» как в материальном плане, так и в престижности. Однако, малое количество учащихся обращается за помощью в выборе профессии к педагогам. В связи с этим выделяется важная задача перед педагогами, родителями (законными представителями), психологами – знакомить обучающихся с профессиональной сферой общественной жизни.

Полученные результаты исследования выявили важность разработки социально-педагогического тренинга, направленного на развитие профессионального самоопределения старшеклассников, и рекомендаций по развитию профессионального самоопределения учащихся профильного психолого-педагогического класса. Автор предполагает, что при условии целенаправленной работы со старшеклассниками возможно повысить уровень их профориентационной информированности и профессиональной готовности, а также сделать выбор профессии более осмысленным.

Список литературы:

1. Возрастная психология: учебник для вузов / сост. Л. Ф. Обухова, М. Н. Лостин. Юрайт. М., 2024. 411 с.
2. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников М.: Педагогика, 2003. 129 с.
3. Михайлова О. В., Ворон Д. Ф. Юношеский максимализм: хорошо или плохо и нужно ли с ним бороться? // Аллея Науки. 2019. № 5. С. 406-409.
4. Наливайко К. В. Уровни профессионального самоопределения старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 85. С. 260-263.
5. Профессиональное самоопределение сельских школьников в условиях электронного обучения в экосистеме образования Енисейской Сибири : коллективная монография / сост. В. А. Адольф, Л. М. Туранова, А. А. Стюгин, И. Ю. Степанова. Красноярск, 2020. 154 с.
6. Пряжников Н. С. Организация и методика производственного обучения: профориентология. М.: Издательство Юрайт, 2024. 405 с.
7. Рассудова Л. А. Смысложизненные ориентации юношей и девушек // АНИ: педагогика и психология. 2023. № 1. С. 175-177.
8. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся : учебник и практикум для вузов. / сост. С. В. Панина, Т. А. Макаренко М., 2023. 363 с.
9. Чистякова С. Н., Родичев Н. Ф., Сергеев И. С. Критерии и показатели готовности обучающихся к профессиональному самоопределению // Профессиональное образование. Столица. 2016. № 8. С. 10-16.
10. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. Психология развития и возрастная психология. М.: Гардарики, 2005. 349 с.