ОРГАНИЗАЦИЯ САМОКОНТРОЛЯ И ВЗАИМОКОНТРОЛЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

АННОТАЦИЯ

В данной статье раскрывается проблема формирования у учащихся самоконтроля и взаимоконтроля, а также их методика  при обучении химии.

ABSTRACT

This article reveals the problem of students' self-control and mutual control, as well as their methods of teaching chemistry.

Ключевые слова: самоконтроль, взаимоконтроль, методическая система, методика, самостоятельная работа, учебная деятельность.

Keywords: self-control, mutual control, methodical system, methodology, independent work, educational activity.

Совершенствование процесса обучения, основанного на учебной деятельности учащихся, является ключевым условием решения задач современной школы.

Следовательно, именно когда ученик занимает в ней активную, творческую позицию, раскрываются его потенциальные возможности.

Важнейшим шагом в этом направлении является превращение учащегося в подлинного субъекта учебной деятельности в целом. Самоконтроль позволяет регулировать учебную работу, корректировать ее и оценивать, тесно взаимосвязан с самооценкой и способствует осознанию не только результатов, но и способов действия.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что самоконтроль повсеместно признается важным средством активизации учебного процесса, способствующим развитию познавательного интереса и повышению качества знаний учащихся. Многочисленные исследования подтвердили этот факт [1, 2].

Несмотря на признанную важность самоконтроля, результаты психолого-педагогических исследований не всегда находят эффективное применение в школьной практике. В частности, в методике обучения химии вопрос о роли самоконтроля в повышении качества знаний учащихся практически не разработан. Не ясно, каким образом учитель должен формировать эти умения, какие приемы и условия являются более эффективными.

При рассмотрении многих работ видно, что авторы по-разному трактуют определение самоконтроля. Иногда самоконтроль определяют, как созна­тельную деятельность вообще, т.е. слишком широко. Некоторые авторы счи­тают самоконтроль средством саморегуляции поведения, деятельности и ак­тивизации обучения. Другие авторы характеризуют самоконтроль как свой­ство личности или считают его актом умственной деятельности человека, формой проявления деятельности.

Во многих случаях самоконтроль рас­сматривается как компонент учебной деятельности, в ходе которого осуще­ствляется анализ и регулирование хода и результатов деятельности, исправление ошибок.

На основе анализа литературных источников по данной проблеме можно сделать вывод о том, что организовать контроль и управлять его формированием можно при определенных условиях: подготовленности учащихся (знание способов самоконтроля, специфичных для данного предмета, владение уме­ниями и навыками самостоятельной работы); наличии системы заданий, на­правленной на формирование и реализацию самоконтроля; подготовленно­сти учителя.

Следовательно, необходимо выявить учебные приемы и способы их реализации, которые могут быть использованы уча­щимися для осуществления самоконтроля при усвоении основных компо­нентов содержания курса химии.

Для этого необходимо разработать специальную методическую систему обучения, которая будет способствовать формированию и развитию у учащихся умения осуществлять самоконтроль.

При изучении первоначальных химических понятий, т.е. на первом этапе формирования у учащихся умения осуществлять самоконтроль, особое внимание необходимо уделять заданиям на развитие монологической речи. Само­контроль как всякое действие сначала осваивается во внешнеречевой форме, а затем мыслительные операции, необходимые для осуществления самокон­троля, переходят в свернутую форму и служат одним из психологических механизмов его запуска.

На втором этапе для ознакомления учащихся со способами самокон­троля использовались задания с указанием способа осуществле­ния самоконтроля, который осуществлялся на отдельном звене урока.

Зада­ния были составлены на фактологическом материале следующих тем: «Кислород. Горение», «Водород. Кислоты. Соли» и др.

На третьем этапе для усвоения учащимися способов самоконтроля за­дания строились с учетом всех компонентов содержания химии на материале темы «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атома.» При выполнении заданий к учащимся предъявлялось требование «мыслить вслух», обосновать выбор способа са­моконтроля, осуществляемого на протяжении всего урока.

На четвертом этапе в разработанную систему мы включили тестовые задания с подсчетом рейтингового балла, который соответствует отметкам 2,3,4,5 для того, чтобы учащиеся могли самостоятельно проверить свои зна­ния, определять уровень подготовки по той или иной теме.

Приведем некоторые примеры заданий, используемых на этапе усвое­ния способов самоконтроля. На этом этапе учащимся предлагались задания, при выполнении которых нужно обосновать способ, выбранный ими для осуществления контроля своих достижений. Если учащиеся затруднялись это сделать, то им назывался способ, после чего разрешалось выполнять задание. Задание 1

Определите принадлежность химических элементов к одной из классификационных групп (металлы, неметаллы) на основе указанных в карточке свойств химических элементов

1. Высшая валентность атомов по кислороду -1.

Простое вещество проводит электрический ток и тепло, твердое, но легко режется ножом, имеет серебристо-белый цвет.

Оксид и гидроксид проявляют основной характер, хорошо растворимы в воде

Высшая валентность атомов по кислороду - VI.

Простое вещество смачивается водой, хрупкое, желтого цвета, плохо проводит тепло и электричество.

Оксид и гидроксид проявляют кислотный характер.

Образует летучее водородное соединение, которое имеет запах тухлых яиц.

Способ самоконтроля: выделение опорных пунктов.

Задание 2

Восстановите пропуски в уравнениях следующих химических реакций:

... + Н₂О→ Са(ОН)₂;                 Fe(ОН)₂ +… →  FeSO₄ + Н₂О

SO₃ + ... → Na₂SO₄ + Н₂О;       ... + NaOН -> → Na₂SO₃ + Н₂0

Учащиеся используют способы самоконтроля: смысловую группиров­ку материала и выделение опорных пунктов.

Задание 3

Закончите предложения в листе рассказа и перескажите его.

Лист рассказа «Периодическая система химических элементов»

1. Периодический закон - это
2. Периодическая система - это ...
3. Она построена так: |
4. Периодом называется ...
5. Периодов в периодической системе ...,

 из них:

а) малых …

б) больших ...

6. Малые периоды - это ...
7. В пределах малого периода с увеличением Аг постепенно изменяются свойства

→ атомов...

→ простых веществ ...

→   оксидов и гидроксидов…. 

8. Большие периоды - это ...
9. С увеличением ... изменение свойств химических элементов в больших периодах происходит так:

→в четных рядах…

→в нечетных рядах…

10. Группа элементов - это ...
11. Высшая валентность атомов по кислороду элементов одной группы соот­ветствует ...
12. Главная подгруппа включает элементы ...
13. Валентность атомов элементов в водородных соединениях неметаллов определяется так: ...
14. Побочная подгруппа включает элементы ...

Задание предлагается с целью развития монологической речи и усвое­ния способов самоконтроля - составление плана и смысловая группировка материала.

Г.М. Чернобельская [3] в учебнике отмечает, что взаимоконтроль является сравнительно новым методом контроля, вошедшим во многие технологии обучения.

Теоретические положения о сущности и структуре самоконтроля отражены в конкретных методиках организации взаимоконтроля в классе.

В педагогической практике накоплен интересный опыт, который может быть продуктивно использован и адаптирован для обучения химии.

Одной из апробированных и эффективных форм является методика, разработанная преподавателем Н.Н. Палтышевым.

Данная методика позволяет формировать пооперационный контроль, так как внимание учащихся обращается на точность и правильность формулировок в процессе ответа.

Более сложной и перспективной формой, особенно в классах с высоким уровнем подготовки, являются групповые проверочные работы.

Класс разбивается на группы по 4 человека с назначенным консультантом. Каждый ученик выполняет свой вариант задания, после чего работы циркулируют по группе по часовой стрелке.

Каждый участник проверяет работу товарища, отмечает ошибки и подписывает ее.

После полного круга проверки консультант оценивает все работы (включая свою), а затем учитель проводит итоговую проверку и выставляет окончательную оценку.

Эта форма обладает значительным развивающим потенциалом:

Она непосредственно формирует навыки итогового контроля, требуя от ученика сличать чужой результат с эталоном. Повышает ответственность и требовательность к себе и товарищам. Позволяет каждому ученику за один урок ознакомиться с несколькими вариантами заданий, что расширяет его предметный кругозор.

Таким образом, взаимоконтроль предстает не как узкий метод устного опроса, а как гибкая система взаимопомощи и коллективной учебной деятельности. Он может быть успешно реализован в различных формах – от парной работы с опросными листами до сложных групповых проверочных работ. Опыт Н.Н. Палтышева и его последователей служит убедительным доказательством того, что целенаправленная организация взаимоконтроля способствует развитию навыков самоконтроля, повышает интерес к предмету и качество знаний.

Анализ проблемы самоконтроля был бы неполным без рассмотрения его значения как одной из центральных целей современного образования.

Как справедливо отмечает ведущий специалист в области методики преподавания химии Г.М. Чернобельская, если взаимоконтроль – это прежде всего, метод контроля результатов обучения, то самоконтроль – «это острейшая проблема, стоящая перед каждым членом общества».

Такой подход позволяет рассматривать самоконтроль не просто как учебное действие, а как ключевое метапредметное умение, формирующее основу для самостоятельности и развития личности. Автор определяет его как «умение предвидеть результат своих действий и сопоставлять с ним реально полученные результаты».

На основании вышеизложенного, показано, что предполагаемая методика может быть использована для организации самостоятельной работы и формирования самоконтроля на уроках химии.

Список литературы:

1. Зуева М.В. Об организации работы учащихся старших классов на уроках химии // Химия в школе. - 1980. - № 2. - с. 37 - 41
2. Зуева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. - 144 с.
3. Чернобельская Г. М. 4-49 Теория и методика обучения химии: учебник для студентов педагогических вузов / Г. М. Чернобельская. - М.: Дрофа, 2010. -318, [2] с.: ил.