МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ОСНОВНЫЙ КЛАССЫ НЕОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ» НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

В данной статье дается методика изучения основных классов неорганический соединений на основе личностно-ориентированного обучения. Раскрывается познавательная активность в личностно-ориентированном обучении химии.

ABSTRACT

This article provides a methodology for studying the main classes of inorganic compounds based on personality-oriented learning. Cognitive activity in personality-oriented chemistry teaching is revealed.

Ключевые слова: неорганические соединения, личностно-ориентированное обучение, деятельностный подход, методика.

Keywords: inorganic compounds, personality-oriented learning, activity-based approach, methodology.

На современном этапе развития образования, в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), основанного на системно-деятельностном подходе, происходит переориентация всего учебного процесса. Центральной фигурой становится личность учащегося, способного к самообразованию и применению знаний на практике. Достижение этих целей требует от педагога использования технологий, которые повышают мотивацию и активизируют познавательную деятельность учащихся.

В этой связи личностно-ориентированный подход признается одной из наиболее перспективных педагогических систем, так как он направлен на развитие интеллекта, способностей и мотивационной сферы ученика с учетом его индивидуальных особенностей.

Однако, как показывает практика, многие учителя-практики, в том числе и учителя химии, не всегда правильно понимают сущность данного подхода, что затрудняет его эффективную реализацию.

В связи с этим, необходимо найти эффективные методы и формы реализации личностно-ориентированного подхода в обучении химии для развития познавательной активности. Мы остановились на использовании данного подхода при изучении темы «Основные классы неорганических соединений» в 8 классе.

В качестве методологической основы личностно-ориентированного обучения мы рассматриваем деятельностный подход.

Деятельность понимается как способ существования и развития человека и общества в целом. Именно в процессе разнообразных видов деятельности происходит не только усвоение знаний и умений, но и становление и развитие личности.

Таким образом, именно в деятельности не только усваиваются знания, но и формируется личность. Более детальный анализ структуры и роли деятельности представлен в работах ведущих психологов, таких как А.Н. Леонтьев, Л. С. Выготский и В. В. Давыдов[1, 4]. Они отмечают, что по мере развития у детей и подростков формируются новые виды деятельности и связанные с ними психологические способности.

Таким образом, реализация личностно – ориентированного подхода в обучении химии предполагает кардинальное изменение организации педагогического процесса, который строится на следующих принципах:

• Центральной фигурой образовательного процесса признается ученик с его индивидуальными особенностями и потребностями.
• На первый план выходит деятельность познания химии самим учеником, а не одностороннее преподавание.
• Приоритет отдается самостоятельному приобретению знаний из разнообразных источников (теория, химический эксперимент) и их практическому применению как в повседневной жизни, так и в будущей профессии.
• Ведущую роль играют совместные (субъект – субъектные) формы работы и активные методы обучения, организуемые учителем вместе с учащимися.
• Непременным условием является создание атмосферы взаимного уважения между всеми участниками образовательного процесса.

Иными словами, в центре личностно – ориентированного обучения находится не химия как система знаний сама по себе, а личность ученика, для которой усвоение химических понятий, законов и теорий становится инструментом личностного роста и развития в процессе собственной активной учебной деятельности.

В этих условиях изменяется и функция учителя. В традиционной системе обучения, учитель является источником информации и контроля, а в личностно ориентированном обучении раскрывает внутренние возможности учащихся, создает условия для раскрытия их потенциала, способностей, обеспечивает индивидуальный успех и личную заинтересованность в учении.

Для реализации личность ориентированного обучения необходимы условия, которые вовлекают ученика в активную познавательную деятельность, где они применяют полученные знания на практике.

Одной из главных образовательных целей изучения курса химии является формирование понятия о веществе. Его сущность и содержание формируется на протяжении всего курса химии, на каком-то этапе развивается, совершенствуется, претерпевая количественные и качественные изменения. Качественно новую трактовку определения вещества учащиеся получают при изучении теоретического материала.

Первоначальные сведения о веществе учащиеся приобретают в разделе «Первоначальные химические понятия» и раскрывается оно на основе атомно-молекулярного учения. В это случае даются сведения о чистых веществах и смесях, простых и сложных веществах.

Изучение раздела «Важнейшие классы неорганических соединений» входит в водный курс химии. Вводный курс химии включает в себя понятия, факты, которые необходимы для понимания периодического закона.

Требования, предъявляемые к знаниям и умениям учащихся [2], предполагают необходимость формирования представления об оксидах, основаниях, кислотах и солях как о классах неорганических веществ, умения составлять формулы этих веществ, называть их, давать определения, приводить примеры, классифицировать, уметь записывать уравнения химических реакций получения и химических свойств этих веществ.

Первоначальные сведения об оксидах учащиеся получают в разделе «Кислород. Горение». Она более близка и знакома учащимся из курса «Окружающий мир», природоведения.

Для достижения доступности, изучение химии ведется от конкретного к абстрактному, используется логико-индуктивный метод построения курса.

Преимущественно в этом случае применяется индуктивный метод, так как отсутствует в этот период у учащихся фактическая база, необходимая для теоретических обобщений. Поэтому в разделе «Кислород. Горение» учащиеся знакомятся с отдельными представителями оксидов. Затем необходимо повторить, закрепить и привести в систему знания о веществах, дать обобщенную характеристику этим веществам и сформировать понятие о них как о классе неорганических веществ.

В этом разделе конкретизируются положения атомно-молекулярного учения на примере кислорода, вводится понятие об оксидах, даются первоначальные сведения об окислении, закрепляются понятия о реакциях соединения и разложения. Реакции разложения закрепляются на примерах получения кислорода при разложении некоторых кислородсодержащих веществ (перманганата калия, хлората калия, пероксида водорода и т.д.), а реакции соединения - основе химических свойств кислорода (взаимодействия серы, фосфора, железа с кислородом).

Первоначальные сведения о кислотах и солях учащиеся получают при изучении раздела «Водород. Кислоты. Соли», а об основаниях – в разделе «Вода. Растворы. Основания».

Затем выделяется отдельный раздел «Обобщение сведений о важнейших классах неорганических веществ», которая важна в познавательном и мировоззренческом отношении. Здесь учителю необходимо провести идею о материальном единстве веществ и их генетической связи.

Такой подход предусматривает посильное содержание и объем химической информации. Таким образом реализуются принципы доступности и систематичности, где учитываются закономерности процесса познания, движение от известного к неизвестному, от простого к сложному.

Все эти темы необходимы для понимания периодического закона.

В качестве примера рассмотрим фрагмент урока по теме «Оксиды». Изучение темы начинается с создания проблемной ситуации: учащимся предлагается проанализировать известные им реакции горения простых и сложных веществ (например, угля, серы, фосфора, метана).

После записи соответствующих уравнений реакций проводится анализ количественного и качественного состава полученных веществ.

Совместно с учителем, в ходе эвристической беседы, учащиеся приходят к выводу, что все образовавшиеся в результате реакций вещества состоят из двух элементов, один из которых – кислород в степени окисления -2. На основании этого наблюдения учащиеся самостоятельно формулируют определение оксидов. На основе выведенного определения учащиеся закрепляют умение составлять формулы оксидов, используя понятия валентности или степени окисления химических элементов.

Таким образом, разработанная методика обучения, основанная на принципах личностно-ориентированного подхода через активизацию познавательной деятельности, не только позволило повысить качество знаний, но и создала условия для развития личности учащихся, формирования активной их позиции в процессе обучения.

Список литературы:

1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - С. 59-66, 145-290.
2. Еремина Л.А. Как мы используем логические схемы/Л.А. Еремина //Химия в школе. - 2003- №3. - С.38-43.
3. Качалова Г. С. Методика изучения основных вопросов курса химии 8 класса: учебное пособие по методике обучения химии для студентов педвузов, обучающихся по специальности «химия» / Г. С. Качалова. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2008. –305 с.
4. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / А.Н. Леонтьев. - Новосибирск: НГПИ, 1987. - С. 45- 48.