ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗПР

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР. Приведены результаты эмпирического исследования по использованию проектных технологий в формировании коммуникативных навыков у детей с ЗПР.

Ключевые слова: проектные технологии, дошкольники с задержкой психического развития, коммуникативные навыки, вербальная коммуникация,

У детей с задержкой психического развития коммуникативные навыки сформированы недостаточно: общение носит практический характер, потребность в нём снижена, они долго и сложно адаптируются и им сложно выражать свои чувства, то есть, им присущи такие формы общения, которые свойственны детям раннего возраста. Для детей с ЗПР характерна повышенная тревожность, они имеют ограниченный круг общения, не вступают в диалог и не поддерживают его. Не умеют слушать собеседника, понимать его, выражать свои мысли. Всё это мешает дошкольникам с ЗПР свободно и активно общаться[1, с.394].

Одной из инновационных образовательных технологий, которая поддерживает подготовленность детей к быстрой смене технологий, является метод проектов, в основе которого лежит развитие познавательных навыков, развитие коммуникативных навыков, умении под чутким наблюдением и руководством педагога формировать свои знания, ориентироваться в информации, развитие творческих способностей.

Включение детей с ЗПР в проектный вид деятельности способствует успешному формированию коммуникативных навыков. Проектная деятельность может рассматриваться как составляющий компонент всего целостного образовательного процесса. Реализация проекта позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике.

Проектная деятельность способствует комплексной реализации ряда педагогических принципов при взаимодействии детей с окружающим миром: мотивации, сотрудничества детей и взрослых, самодеятельности, с учётом индивидуальных и возрастных особенностей.

Использование метода проекта позволяет реализовать деятельностный подход, который способствует применению знаний, умений и компетенций, полученных на коррекционно-развивающих занятиях.

Проективная деятельность учит ставить вопросы, осваивать и понимать новое, уметь помогать друг другу. В процессе реализации проекта у дошкольников с ЗПР развиваются коммуникативные навыки в отношении взрослых и сверстников. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение детям и способен повысить самооценку. Проектная деятельность является одним из условий успешной социализации и адаптации детей с ЗПР в современном мире, поскольку она способствует формированию ключевых компетенций (умений работать с компьютерной и цифровой техникой, работать со справочной информацией, обрабатывать её, обобщать)[2, с.24].

Понятие «проектная деятельность дошкольника» находит своё отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин – педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учёт, как основных закономерностей педагогического процесса, так и психологического содержания.

По мнению Н.В. Матяш, Обучение проектной деятельности предполагает учёт, как основных закономерностей педагогического процесса, так и психологического содержания[3, с.136].

Метод проекта имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленный на достижение общего результата.

Целью внедрения проектного метода является: создание условий для личного роста дошкольника; развитие коммуникативных навыков при реализации проекта с его участниками.

Детям дошкольного возраста с задержкой психического развития в большей степени доступны приключенческие (игровые) проекты, которые предполагают, что дети принимают на себя определённые роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущим видом деятельности детей в таких проектах выступает ролевая игра. Роли могут имитировать социальные и деловые отношения в ситуациях, придуманными участниками. В таких проектах обязательно необходимо обозначить проблему и цель, в то время, как результаты могут быть определены лишь в конце проекта. Обязательным является рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

Таким образом, метод проекта предполагает развитие активности детей в коррекционно-развивающем процессе, развитие коммуникативных, интеллектуальных и  творческих навыков, развитие умения адаптироваться в действительности.

С целью исследования результативности проектного метода в формировании коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, В МБДОУ детский сад компенсирующего вида № 5 г.Новороссийска мною был реализован проект: «Бережём грибы нашего города».

Цель проекта – ознакомление детей с грибами города Новороссийска и формирование коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития.

Задачи проекта:

1. Расширить и обогатить знания детей о грибах города Новороссийска.

2. Развивать познавательные интересы, интеллектуальные, коммуникативные и творческие способности детей в процессе практической деятельности.

3. Формировать умение ставить общие цели (с помощью педагога); определять эффективный способ достижения результатов.

4. Формировать умение осуществлять взаимный контроль совместной деятельности в соответствии с поставленными задачами и условиями реализации.

Продукт проектной деятельности: викторина «Что я знаю о грибах Новороссийска», выставка «Удивительный мир грибов нашего города»

Проект «Бережём грибы нашего города» проводился с детьми с задержкой психического развития группы «Пчёлки». Проект носил познавательный, развивающий, воспитательный характер. Была проведена предварительная работа с участниками проектной деятельности, в результате которой мы совместно собрали и изучили материал об особенностях местности нашего города, о погодных условиях города, о грибах, которые знают наши дети.

В ходе основного этапа я выстраивала личностно-ориентированное взаимодействие с дошкольниками: задавала вопросы по теме проекта, выслушивала мнения детей, тем самым способствуя формированию коммуникативных навыков. Были организованы и проведены просмотры мультфильмов про грибы: ознакомительная работа по просмотру фотографий грибов «Я узнаю мир грибов Новороссийска» «Хоровод грибов», «Профессор Почемушкин», «Съедобные и Ядовитые грибы», совместная творческая работа «Я различаю грибы», творческая работа «Мои песочные грибы».

На заключительном этапе представляю продукт проектной деятельности – викторина «Что я знаю о грибах Новороссийска», фотоотчёт выставки «Удивительный мир грибов нашего города».

По итогам проведённой мною проектной деятельности у детей расширился активный и пассивный словарный запас, у детей сформировалось представление о строении грибов, разнообразии их в городе Новороссийске, сформировался навык различать съедобные грибы от ядовитых. Проект «Бережём грибы нашего города» способствовал развитию коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития. В целом это доказывает, что содержание и приёмы были выбраны правильно и оказались эффективными для повышения уровня коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР.

Таким образом, можно считать, что цель проекта достигнута, задачи выполнены в полном объёме, гипотеза подтверждена.

Список литературы:

1. Кузнецова Е.В. Особенности развития коммуникативных навыков у детей 5 – 6 лет с задержкой психического развития/ Е.В. Кузнецова, О.П. Заболотских. – Текст: непосредственный// Молодой ученый. – 2021. - № 21 (363) – с.393 – 395.
2. Евдокимов Е.С. Технология проектирования в ДОУ [Текст]/Е.С.Евдокимова. – М.: Творч.центр «Сфера», 2008. – 63с.
3. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие для студ. учреждений высш. образования/ Н.В.Матяш. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 160 с.