ИЗУЧЕНИЕ ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

LEARNING LYRICAL WORKS IN ELEMENTARY SCHOOL

Alyona Bogdanova

Student, Federal State Educational Institution of Higher Education "Belgorod State National Research University",

Russia, Belgorod

Tatiana Yakovleva

 Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Federal State Educational Institution of Higher Education "Belgorod State National Research University",

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается роль лирики в формировании личности младшего школьника и развитии его читательской культуры. Анализируются психолого-педагогические особенности восприятия лирических произведений учащимися начальной школы. Представлены эффективные методы и приёмы работы с лирическими текстами на уроках литературного чтения, а также даны методические рекомендации для педагогов. Обосновывается необходимость формирования у детей эстетического отношения к слову, воспитания нравственных чувств через художественное восприятие поэзии.

ABSTRACT

The article reveals the role of lyrics in the formation of a primary school student's personality and the development of his reading culture. The psychological and pedagogical features of the perception of lyrical works by primary school students are analyzed. Effective methods and techniques of working with lyrical texts in literary reading lessons are presented, as well as methodological recommendations for teachers. The article substantiates the need for children to develop an aesthetic attitude to the word, to foster moral feelings through the artistic perception of poetry.

Ключевые слова: лирика, начальная школа, литературное чтение, восприятие, эмоциональное развитие, методика преподавания, поэзия, художественное слово.

Keywords: lyrics, elementary school, literary reading, perception, emotional development, teaching methods, poetry, artistic word.

Литературное образование в начальной школе играет ключевую роль в развитии личности ребёнка. Одним из важнейших компонентов содержания этого образования является лирическая поэзия, обладающая огромным воспитательным и развивающим потенциалом. Через поэтическое слово дети приобщаются к миру чувств, учатся понимать красоту окружающего мира, переживать эмоции, сочувствовать и сопереживать.

В раннем школьном возрасте закладываются основы эмоционального восприятия искусства, формируется эстетическое отношение к слову. Именно в этот период лирика способна оказать глубокое влияние на душу ребёнка, пробудить в нём отзывчивость, мечтательность, любовь к природе, родине, ближним.

Значение лирики в духовно-нравственном развитии младших школьников

Лирика отражает внутренний мир человека, его чувства, переживания, настроения. Благодаря своей образности, эмоциональности и лаконизму она воспринимается детьми как наиболее близкий и понятный вид художественной литературы. В процессе чтения и обсуждения лирических произведений младшие школьники:

• учатся осмысленно воспринимать поэтический текст;
• формируют способность к сопереживанию;
• развивают эмоциональный интеллект;
• приобретают эстетический опыт;
• усваивают моральные нормы через личностное отношение к героям и ситуациям.

Исследования в области психологии чтения (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.А. Менчинская и др.) подтверждают, что поэзия способствует развитию образного мышления, воображения, рефлексии и эмоциональной сферы ребёнка.

Психолого-педагогические особенности восприятия лирики детьми

Восприятие поэтического текста младшими школьниками характеризуется рядом специфических черт:

• эмоциональная непосредственность (дети остро реагируют на красоту, ритм, интонацию);
• ассоциативное мышление (отождествление себя с лирическим героем, с природными явлениями);
• неспособность к глубокому анализу (необходимо опираться на личный опыт ребёнка и вести обсуждение в доступной форме);
• важность личного отношения к герою, автору, теме стихотворения.
• Учителю важно учитывать эти особенности, создавая условия для глубокого эмоционального отклика, обсуждения прочитанного, выражения собственных чувств через рисунок, устное высказывание, инсценировку или сочинение.

Методы и приёмы работы с лирическими произведениями в начальной школе

Работа с лирикой должна быть системной и направленной на формирование как читательской, так и эмоционально-эстетической компетентности. Эффективные методические приёмы включают:

1. Выразительное чтение

Позволяет почувствовать ритм, музыкальность, эмоциональную окраску произведения. Учитель демонстрирует пример выразительного чтения, а затем привлекает учеников к самостоятельной работе с интонацией.

2. Беседа по содержанию

Вопросы после прочтения направлены на осмысление темы, образов, чувств героя:

• Что почувствовал герой?
• Какое настроение вызвало стихотворение?
• Что тебе особенно запомнилось?

3. Иллюстрирование

Дети рисуют образы, возникающие у них при чтении стихотворения. Это помогает визуализировать поэтическое содержание и выражать свои эмоции.

4. Творческие задания

• Сочинение собственного стихотворения по аналогии.
• Написание мини-сочинения «О чём я подумал после чтения…».
• Инсценировка (декламация с движениями, театрализация).

5. Музыкальное сопровождение

Стихи, положенные на музыку, легче воспринимаются детьми. Это способствует запоминанию, пробуждению интереса к поэзии.

6. Работа с метафорой и сравнениями

В доступной форме объясняется образный язык:

• На что это похоже?
• Почему автор так сказал?
• Что чувствует человек, когда говорит так?

Примеры лирических произведений для начальной школы

В рамках школьной программы рекомендуются стихи, соответствующие возрастным особенностям восприятия:

• А. Барто — стихотворения о детях, играх, игрушках;
• К. Чуковский, С. Маршак — юмористическая и познавательная поэзия;
• А. Пушкин («У лукоморья дуб зелёный…», «Зимний вечер»), Ф. Тютчев («Весенняя гроза»), С. Есенин («Берёза»)
• И. Токмакова, Б. Заходер, Е. Благинина — стихи о природе, животных, семье.

Выбор произведений должен быть направлен не только на соответствие программе, но и на развитие интереса, эмоциональной отзывчивости и эстетического вкуса.

Методические рекомендации для учителя

1. Создавать условия для доверительной атмосферы — ребёнок должен чувствовать себя свободным в выражении эмоций.
2. Поощрять инициативу учащихся — задавать вопросы, предлагать свои интерпретации, делиться личными ассоциациями.
3. Использовать игровые формы работы — инсценировка, викторины, рифмование.
4. Связывать лирическое содержание с жизнью учащихся — воспоминания, семейные события, сезонные изменения в природе.
5. Организовывать внеклассное чтение и поэтические конкурсы — «Живое слово», «Любимые стихи», «Читаем с мамой и папой».

Приложение 1.

Таблица для анализа лирических произведений

Эту таблицу можно использовать на уроках или как задание для читательского дневника.

Приложение 2.

Игры и приёмы для занятий по поэзии

1. «Продолжи рифму»

Учитель читает строчку, ученики подбирают рифмованное продолжение.

2. «Читаем по ролям»

Стихотворение распределяется между учениками по строчкам или строфам для выразительного чтения.

3. «Поэт в классе»

Дети сочиняют по 2 строки на заданную тему, объединяя их в общее стихотворение.

4. «Музыкальная поэзия»

Проигрывается мелодия, и ученики подбирают стихотворение, подходящее по настроению.

5. «Эмоциональная шкала»

После прочтения стиха дети отмечают своё настроение:радостно,грустно,спокойно и объясняют, почему.

Заключение

Изучение лирических произведений в начальной школе — важный этап в формировании духовно-нравственных качеств личности ребёнка. Поэзия учит чувствовать, понимать красоту, сопереживать. Через художественное слово младший школьник приобщается к национальной культуре, развивает эмоциональный интеллект и литературный вкус. Задача педагога — создать условия для глубокого переживания лирического текста, помочь ребёнку научиться понимать и любить поэзию.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Педагогика, 1991.
2. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. — М.: Просвещение, 1989.
3. Менчинская Н.А. Проблемы формирования познавательной деятельности младших школьников. — М.: Педагогика, 1980.
4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение в начальной школе. Методика обучения. — М.: Баласс, 2021.
5. Кудина О.Н. Методика обучения литературному чтению в начальной школе. — СПб.: Питер, 2020.
6. Лосева Г.В. Развитие эмоционального восприятия поэтического текста у младших школьников // Начальная школа. — 2020. — №2.
7. Барто А.Л. Стихи для детей. — М.: Детская литература, 2018.
8. Токмакова И.П. Лирика для детей. — М.: Мелик-Пашаев, 2019.