ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА И УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ У ПОДРОСТКОВ-БИЛИНГВОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО КЛАССА)

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается актуальность коррекции дизорфографии у подростков-билингвов с задержкой психического развития (ЗПР) в условиях инклюзивного класса, понятие дизорфографии в педагогической науке, пути взаимодействия педагога-дефектолога и учителя в процессе коррекции дизорфографии у подростков-билингвов с задержкой психического развития в условиях инклюзивного класса.

Ключевые слова: дизорфография, подростки-билингвы, подростки, задержка психического развития, инклюзивный класс.

Важным фактором, отражающим общую языковую культуру общества в целом и речевую культуру человека в частности, считается грамотное письмо, базирующееся на принципах графики и орфографии. Оно, как правило, характеризует уровень образования человека, являясь залогом точности выражения мыслей, взаимопонимания людей между собой, а также способом получения новых знаний, обеспечивающих успешность образовательного процесса. Основу овладения орфографически правильным письмом составляет усвоение правил, базирующихся на фонематическом, морфологическом и традиционном принципах. Нарушение применения этих правил приводит к дизорфографии.

Изучением дизорфографии, как стойкого нарушения орфографических функций личности ученика занимался ряд ведущих отечественных и зарубежных авторов в сфере логопедии. В структуре отечественной науки данная проблематика нашла отражение в трудах О.В. Елецкой, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой, и др.

Р.И. Лалаева определяет дизорфографию, как стойкое и специфическое нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов орфографии, которое проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках [4, с. 24]. Л.Г. Парамонова под дизорфографней понимает специфическую неспособность учащихся к усвоению орфографических правил [7, с. 27]. А.Н. Корнев характеризовал дизорфографию как особую категорию стойких, специфических нарушений письма, проявляющиеся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил [3, с. 41]. И.В. Прищепова считает, что дизорфография – стойкая и специфическая несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций [8].

Исследователи (Е.Д. Дмитрова, Р.И. Лалаева, И.В. Прищепова) при рассмотрении причин возникновения дизорфографии выделяют органические, функциональные, биологические и социальные факторы. У большинства детей отмечается отягощенный ранний анамнез (осложненные роды, резидуально-органические поражения ЦНС, соматическая ослабленность, а также наследственный характер нарушения). В дальнейшем наблюдается остаточные явления поражения головного мозга, неврозы, психический и психофизиологический инфантилизм, выраженная неравномерность психического развития, незавершенность латерализации речевых процессов, необходимых для обучения орфографически верному письму [8].

В современном мире, где двуязычие становится все более распространённым явлением, особое внимание необходимо уделять изучению языковых затруднений, возникающих у билингвов. Подростки-билингвы с задержкой психического развития представляют собой особую категорию, в которой изучение особенностей нарушений письма может проявляться по-разному. Анализ особенностей речевого развития и нарушений письма у подростков-билингвов позволит выявить специфические ошибки, связанные с их языковым опытом, а также разработать эффективные методы диагностики и коррекции, учитывающие индивидуальные потребности данной категории обучающихся. Эта проблема имеет важное значение для педагогов, логопедов и психологов, поскольку понимание механизмов, лежащих в основе дизорфографии, способствует созданию более эффективных образовательных стратегий [1].

Рассмотрение основных путей и стратегий взаимодействия педагога-дефектолога и учителя в условиях инклюзивного класса является необходимым для определения специфики и особенностей коррекции дизорфографии у подростков-билингвов с ЗПР. Эффективное сотрудничество между специалистами играет ключевую роль в создании поддерживающей образовательной среды, способствующей успешному усвоению знаний и навыков учащихся. Также такое взаимодействие способно обеспечить комплексный подход в предполагаемой работе в условиях инклюзивного класса.

Взаимодействие и организация совместной работы педагога-дефектолога и учителя в целях коррекции дизорфографии у учащихся в условиях инклюзивного класса является важнейшим условием обеспечения эффективности в преодолении у учащихся нарушений письма. В настоящее время практически не имеется работ, отражающих опыт взаимодействия педагога-дефектолога и учителя в процессе коррекции дизорфографии у подростков-билингвов с ЗПР в условиях инклюзивного класса.

Анализ методических разработок и практического опыта ряда других исследователей и педагогов (Е.А. Иштыкова [2], Д.Е. Мелехова [5], О.А. Скобликова [9] и др.) позволяет отметить, что взаимодействие педагога-дефектолога и учителя в процессе коррекции дизорфографии у подростков-билингвов с ЗПР в условиях инклюзивного класса может принимать различные формы и включать несколько важных подходов, основанных на методике логопедической работы.

Исследователи также отмечают, что основой стратегией взаимодействия является совместное планирование занятий привлеченных к работе специалистов (учителей, педагогов-дефектологов, логопедов, психологов) [5; 9]. Специалисты обсуждают психофизиологические особенности учащихся, что позволяет согласовать методы работы и адаптировать дидактические материалы.

Важнейшей стратегией взаимодействия специалистов в рамках коррекции дизорфографии обучающихся является, по мнению Д.Е. Мелеховой, О.А. Скобликовой, обогащение их словарного запаса и развитие орфографических навыков [5; 9]. В данном варианте взаимодействия педагог-дефектолог совместно с учителем могут разрабатывать различные задания, учитывающие фонологические и грамматические особенности двух языков, которые направлены на коррекцию дизорфографии у учащихся с ЗПР (например, задания по изучению частей речи и составлению предложений). Учитель в дальнейшем может интегрировать эти и похожие задания в свои уроки, что помогает развивать и закреплять у подростков-билингвов с ЗПР навыки правильного письма на практике.

Е.А. Иштыкова отмечает, что также важной стратегией взаимодействия специалистов в рамках коррекции дизорфографии у учащихся в инклюзивном классе является их постоянная обратная связь [2]. Регулярное обсуждение между дефектологом и учителем прогресса и трудностей учащихся позволяет гибко корректировать учебные методы, создавать и совершенствовать поддерживающую атмосферу, а также развивающую среду.

Таким образом, эффективное взаимодействие педагога-дефектолога и учителя в этих направлениях способствует успешной коррекции дизорфографии и всестороннему развитию подростков-билингвов с ЗПР.

Анализ опыта Н.В. Менг, Е.В. Резниковой позволяет отметить ряд дополнительных направлений взаимодействия педагога-дефектолога и учителя в процессе коррекции дизорфографии у подростков-билингвов с ЗПР в условиях инклюзивного класса: формирование фонематических процессов, развитие орфографической зоркости, формирование связной речи у данных учащихся [6].

Учитель и дефектолог могут совместно разрабатывать задания и упражнения, направленные на формирование фонематических навыков у подростков-билингвов с ЗПР (такие как слоговой анализ и синтез слов), на дифференциацию однокоренных слов, морфемный разбор и другие элементы орфографии. Такие задания будут помогать подросткам-билингвам с ЗПР преодолевать трудности с написанием и осмыслением слов. Также учитель и педагог-дефектолог должны работать в тандеме для развития навыков составления словосочетаний и предложений, а также создания связных текстов на обоих языках, которыми владеют учащиеся с ЗПР. Это можно осуществлять через совместные занятия, которые включают работу с сюжетными картинками и выделением логико-смысловых связей [6].

Таким образом, дизорфография – это нарушение (неспособность, затруднение) в формировании орфографических навыков, следствием которого являются различные органические, функциональные, биологические и социальные факторы. Дизорфография у подростков-билингвов с ЗПР представляет собой сложное явление Основные пути и способы взаимодействия между педагогом-дефектологом и учителем в процессе коррекции дизорфографии у подростков-билингвов с ЗПР в инклюзивном классе основываются на совместной диагностике, согласовании методов обучения, адаптации учебных материалов и развитии практических навыков грамотного письма у данной категории учащихся. Индивидуализация и адаптация заданий с учетом психологических особенностей и образовательных потребностей подростков-билингвов с ЗПР повысит эффективность в коррекционной работе по преодолению у них проявлений дизорфографии. В конечном итоге педагог-дефектолог в сотрудничестве с учителями организуют работу, направленную на формирование у учащихся данной категории фонематических процессов, развитие у них орфографической зоркости, формирование связной речи и понимание текста на обоих языках. Это позволяет развивать и закреплять у подростков-билингвов устойчивые навыки грамотной письменной речи.

Список литературы:

1. Бочко, М.М. Языковая интерференция как проблема билингвизма / М.М. Бочко, С.В. Супрун // Современный ученый. – 2021. – № 5. – С. 138-141.
2. Иштыкова, Е.А. Рабочая программа коррекционного логопедического курса: «Логопедические занятия» «Профилактика дисграфии» / Е.А. Иштыкова. – Старобачаты, 2024. – 17 с.
3. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2003. – 330 с.
4. Лалаева, Р.И. Выявление дизорфографии у младших школьников / Р.И. Лалаева, И.В. Прищепова. – СПб.: СПбГУПМ, 1999. – 36 с.
5. Мелехова, Д.Е. Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития / Д.Е. Мелехова. – Красный Октябрь, 2021. – 461 с.
6. Менг, Н.В. Логопедическое сопровождение детей среднего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивной школы / Н.В. Менг, Е.В. Резникова // Педагогика & Психология. Теория и практика. – 2020. – № 5(31). – С. 35-37. 
7. Парамонова, Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция / Л.Г. Парамонова. – СПб.: Детство-Пресс, 2006. – 122 с.
8. Прищепова, И.В. Диагностика и коррекция дизорфографии у младших школьников / И.В. Прищепова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – 166 с.
9. Скобликова, О.А. Проектирование коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия» АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития / О.А. Скобликова // Актуальные проблемы современного образования детей с ОВЗ. Сборник. – 2020. – С. 436.