К ВОПРОСУ О НАСТАВНИЧЕСТВЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ON THE ISSUE OF MENTORING IN AN EDUCATIONAL ORGANIZATION

Ulyana Kukar

Candidate of pedagogical sciences, principal № 59,

Russia, Magnitogorsk

АННОТАЦИЯ

Реализация наставничества в образовательной организации способствует постепенному включению молодых специалистов в педагогическую деятельность, ликвидируя выявленные затруднения в первый год работы.

ABSTRACT

The implementation of mentoring in an educational organization contributes to the gradual inclusion of young professionals in teaching activities, eliminating the identified difficulties in the first year of work.

Ключевые слова: наставничество, молодой специалист, образовательная организация.

Keywords: mentoring, young specialist, educational organization.

Указом Президента Российской Федерации от 27 июня 2022 г. № 401 «О проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника» определена основная цель - признание особого статуса педагогических работников, в том числе выполняющих наставническую деятельность.

Понятие наставник может быть определено как «педагогический работник, назначаемый ответственным за профессиональную и должностную адаптацию наставляемого» [1].

Философ Древней Греции Сократ (470/469-399 до н.э.) в основу наставничества вкладывал равное положение ученика и наставника, которым необходимо было руководствоваться тезисом «Я знаю только то, что я ничего не знаю» [2].

Чешский педагог Я.А. Коменский считал, что никто «не может сделать людей нравственными и благочестивыми, кроме нравственного и благочестивого учителя – наставника». По его мнению, личность наставника, это основа для профессионального и нравственного воспитания наставляемого.

Ушинский К.Д. полагал, что профессиональный опыт наставника не может полностью компенсировать отсутствие его теоретической подготовки, они должны дополнять друг друга. Таким образом, профессиональная адаптация молодого специалиста напрямую зависит от уровня теоретической и практической подготовки наставника.

Президент России Владимир Владимирович Путин неоднократно обращал внимание на важность наставника в жизни каждого, так как это «способ взаимодействия тех, кто идет к каким-то вершинам, с помощью тех, кто уже достиг известных результатов»

В настоящее время, статьей 51 Приказа Министерства просвещения РФ от 24 марта 2023г № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» определено требование к наставнику – наличие высшей квалификационной категории и установлены четыре показателя. Во-первых, руководство практической подготовкой студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования и (или) образовательным программа высшего образования. Во-вторых - наставничество в отношении педагогических работников образовательной организации, активное сопровождения их профессионального развития в образовательной организации. В-третьих, содействие в подготовке педагогических работников, в том числе из числа молодых специалистов, к участию в конкурсах профессионального (педагогического) мастерства. В-четвертых - распространение авторских подходов и методических разработок в области наставнической деятельности в образовательной организации [1].

Рассмотрим подробнее второй показатель педагога-наставника на примере опыта работы Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 59 им. И.Ромазана» города Магнитогорска (далее – образовательная организация).

С целью реализации второго показателя в образовательной организации был разработан медиаплан на один год по работе учителей-наставников с учителями-наставляемыми (табл. 1). Медиаплан включает медиаканалы информационной открытости Учреждения в ходе осуществления наставничества, позволяет максимально результативно использовать различные средства массовой информации.

Таблица 1

Медиаплан реализации наставничества в образовательной организации

Одним из наиболее интересных и одновременно значимым мероприятием для наставника является опрос молодых специалистов в форме анкетирования, с целью выявления затруднений наставляемых и формирования индивидуального плана работы на следующий период.

Опрос включал вопросы по четырем направлениям: проведение уроков; работа с родителями; взаимодействие с коллегами. Четвертое направление было направлено на выявление базовых компетенций в области работы с документами по должности (составление рабочей программы по предмету, заполнение электронного журнала и журнала внеурочной деятельности, разработка плана воспитательной работы).

Три первых направления содержали по два вопроса коммуникативной компетентности, по одному информационной и аналитикой.

По коммуникативной компетентности сделан вывод, что большинство респондентов (62%) испытывают затруднения публичного выступления и выстраиванию партнерских отношений, а также - 100% молодых специалистов затрудняются проводить групповые звонки в режиме online с родителями (законными представителями) обучающихся в следствии низкой способности организации содержательного общения, ораторского искусства.

По информационной компетентности, только 25% опрошенных отметили проблемной позицию по использованию информационных технологий в образовательном процессе.

В ходе опроса, у 75% наставляемых, по уровню развития аналитической компетентности, сложность вызвало: проведение рефлексии урока, анализ педагогических ситуаций, умение выстраивать отношения с коллегами, родителями (законными представителями).

Получив данные анкет, наставники внесли изменения в индивидуальные программы работы с молодями специалистами на второй квартал, включив наиболее востребованные формы работы: индивидуальное консультирование с оказанием конкретной помощи; общение с наставниками; коучинг; практикумы, дискуссии, решение кейсов; посещение уроков коллег; объединение в группы по реализации совместных проектов.

В третьем квартале, на Педагогическом совете наставляемые под руководством наставников представили свой первый педагогический опыт работы, акцентируя внимание на использовании активных методов обучения на уроках.

В заключении первого года наставничества презентация совместной работы наставника и наставляемого позволило определить профессиональный рост молодых специалистов, а также акцентировать внимание наставников на проблемных моментах и коррекции индивидуальной программы.

Таким образом, совместный результативный опыт первого года наставничества позволил молодым специалистам: снизить проблемные моменты в профессиональной деятельности, подтвердить высокую самооценку конкретными результатами, провести самоанализ и выстроить ближайшие перспективы развития на второй год наставничества.

Список литературы:

1. Николаева, Е. И., Кулганов, В. А. История педагогики и образования : учебник для вузов / Е. И. Николаева, В. А. Кулганов - Стандарт третьего поколения. – СПб : ООО Издательство «Питер», 2016 — 256 c.
2. О системе наставничества педагогических работников в образовательных организациях Челябинской области, осуществляющих образовательную деятельность по реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ и образовательных программ среднего профессионального образования : Типовое положение от 07.12.2022г № 02/2782 : [утверждено МОиН Челябинской области 7 дек. 2022 г.] // МОиН Челябинской области: офиц. сайт. - URL: https://minobr74.ru/documents/doc/13332?ysclid=lxkmyt5zzv87235853 (дата обращения: 18.06.2024). — Текст : электронный.
3. Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность : Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023г № 196 : [согласовано с Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации]