МЕТОДИКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА

RUSSIAN LANGUAGE METHODS AS A PEDAGOGICAL SCIENCE

Manzura Usmonova

Lecturer of the Uzbek Tili va Adabieti Department, Tashkent State Technical University named after Islom Karimov,

Uzbekistan, Tashkent

Nasiba Umarova

Lecturer of the Uzbek Tili va Adabieti Department, Tashkent State Technical University named after Islom Karimov

Uzbekistan, Tashkent

АННОТАЦИЯ

 В статье раскрываются критерии научности методики русского языка: история науки, цели, задачи, предмет и объект, классификация и номинация эмпирического материала, понятийно-терминологический аппарат, отрасли научной методики, методы научного исследования, кадровое обеспечение и система подготовки ученых, связь методики с другими науками и т.д.

ABSTRACT

The article deals with the criteria of the scientific methodology of Russian language. The history of Russian language methodology; connection with the other studies; its aims and tasks; classification and presentation on the concept of empiric knowledge; its terms, techniques, subjects and objects; methods of scientific research; training and selection of personnel etc. are also among the problems discussed in the article.

Ключевые слова: терминология, лингвометодика, прикладная лингвистика, наука, дисциплина.

Keywords: terminology, linguistic methods, applied linguistics, science, discipline.

Методика русского языка – педагогическая наука. Как учебная дисциплина педагогических вузов, методика включена в учебные планы под названием «Теория и методика обучения русскому языку». 

В настоящее время наметились различные подходы как к определению понятия «методика как наука», так и к употреблению различной терминологии для ее названия: лингводидактика, лингвометодика, прикладная лингвистика и др. Данные термины не раскрывают в полном объеме содержания методической науки, ограничивая его лишь направленностью на изучение русского языка как школьной дисциплины, исключая формирование познавательных способностей личности обучаемого, его всестороннего развития и воспитания средствами учебного предмета «Русский язык». Другая крайность – совмещение понятий «методика как наука (отрасль научных знаний)» и «методика конкретного учителя, педагога (система методических средств, используемых в процессе обучения)». Это обусловлено как многозначностью слова «методика» (педагогическая наука; учебное пособие; опыт обучения), так и недостаточной осведомленностью о самой науке. При всем многообразии существующих терминов и подходов к определению методики, основное содержание понятия «методика русского языка» остается единым, общим для всех ученых, исследователей в области методики – «педагогическая наука, изучающая закономерности обучения школьников русскому языку, т.е. содержание обучения, методы работы учителя, учащихся, процессы усвоения материала трудности, определяющая эффективность рекомендуемых методов и приемов» [3, с. 107]. Что же представляет собой методика русского как   наука? Каковы критерии ее научности?

В одной из своих лекций, прочитанной для преподавателей вузов на курсах повышения квалификации в Московском педагогическом государственном университете, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент АПН СССР М.Р. Львов назвал следующие критерии научности методики русского языка: наличие собственного предмета, целей, задач, истории науки; накопление большого количества эмпирического материала (программы, учебники, учебно-методические пособия и материалы и т.д.); систематизация накопленного материала (классификация и номинация); понятийно-терминологический аппарат; соотношение прикладных и фундаментальных трудов; кадровое обеспечение и система подготовки кадров; методы научного исследования. В соответствии с данными критериями представим методику русского языка как науку.

Объект исследования методики русского языка – процесс обучения русскому языку, предмет – методические условия эффективной организации учебной деятельности учащихся.

Общие цели методики русского языка – формирование языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций учащихся – предполагают реализацию частных целей обучения, теоретической и практической:

1. Теоретическая цель связана с разработкой научной теории: создание лингвистических, психолого-педагогических и научно-методических основ обучения русскому языку; определение методических условий реализации образовательных, развивающих и воспитывающих целей обучения русскому языку; установление системы собственных методических понятий; выявление закономерностей овладения речью и формирование мыслительных операций; обоснование принципов, методов и приемов обучения; разработка содержания обучения русскому языку; отбор и апробация основных и дополнительных форм обучения и воспитания школьников; обеспечение школы средствами обучения и т.д.

2. Практическая цель предполагает реализацию обще предметных целей в процессе обучения основам науки о языке в школе (формирование личности учащихся средствами учебного предмета «Русский язык»: умственное, трудовое, эстетическое, нравственное воспитание и т.д.), и специальных целей, составляющих «его познавательно-практическую направленность»[1, с. 62] (формирование лингвистического мировоззрения, словесно-логической памяти, знаний о языке как системе взаимосвязанных единиц и взаимопроникающих уровней; формирование обще дидактических и специальных умений и т.д.).

Развитие методики как науки определяется кадровым обеспечением и системой подготовки ученых- методистов. Конец XX века ознаменовался возникновением большого количества научных школ методики русского языка.

Накопление большого эмпирического материала и его систематизация позволили методике обрести собственную теорию, собственный понятийно-терминологический аппарат, представленный в «Словаре-справочнике по методике русского языка» М.Р. Львова [3].

Словарь включает более 600 словарных статей к трем группам терминов методики русского языка: дидактико-методическим, лингвометодическим и собственно методическим. Кроме того, методика русского языка, как всякая развивающаяся наука, располагает целым кругом явлений, которые не нашли еще выражения в понятиях и терминах, поэтому наличие в методике подобных терминологических словарей способствует «упорядочению и обогащению понятийно-терминологической системы методики русского языка» [3, с. 10].

Как любая наука, методика русского языка тесно связана с другими науками, в частности, с лингвистикой, педагогикой и психологией. Однако методика имеет собственную научную теорию и присущие только ей отрасли научного знания, которые составляют его содержание. Методика русского языка как наука состоит из нескольких отраслей: методика преподавания русского языка как родного, методика русского языка в национальной школе, методика русского языка как иностранного, методика русского языка в  начальной школе, методика русского языка в средней школе, методика русского языка в вузе, методика русского языка в дошкольных учреждениях. Внутри каждой отрасли методика разрабатывает следующие основные направления: общие вопросы методики (принципы, методы, средства, формы обучения); частные вопросы обучения русскому языку (методика фонетики и орфоэпии, методика лексики и фразеологии, методика морфемики и словообразования, методика грамматики, морфологии и синтаксиса, методика орфографии, методика пунктуации); теорию и методику развития речи (обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, культура речи и стилистика, связная речь); формы и виды внеклассной работы; методику углубленного изучения русского языка. Методика русского языка располагает собственными методами научного исследования, к которым относятся: анализ научно-методической, лингвистической и психолого-педагогической литературы; анализ учебников и учебно-методических материалов; изучение школьного опыта обучения детей русскому языку; наблюдение за учебным процессом; беседы с учителями и учащимися; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный); статистический (методы качественной и количественной обработки экспериментальных   контрольный); статистический (методы качественной и количественной обработки экспериментальных данных, методы математической статистики).

Методика русского языка – относительно молодая наука. В 2009 году ей исполнилось 165 лет. За эти годы методика утвердилась как наука и продолжает развиваться и обогащаться, опираясь на традиции, практический опыт обучения русскому языку, открытия лингвистики, педагогики и психологии, новые теоретические и практические исследования в области обучения русскому языку, экспериментальные данные. В результате этих исследований появляются новые подходы к обучению и воспитанию учащихся на уроках русского языка; создаются эффективные средства обучения, соответствующие современному уровню развития науки; формируется всесторонне развитая личность в соответствии с социальным заказом общества.

Список литературы:

1. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка на страницах журнала «Русский язык в школе» (2004–2014 годы) / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. – 2014. – № 5.
2. Буслаев, Ф.И. О преподавании русского языка /Ф.И. Буслаев. – М., 1994.
3. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М.Р. Львов. – М., 2008