ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ К МЕЖПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ РЕЗИДЕНТОВ АЗЕРБАЙДЖАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ИНСТИТУТА УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВРАЧЕЙ ИМЕНИ А.АЛИЕВА

ASSESSMENT OF READINESS FOR INTERPROFESSIONAL EDUCATION AMONG RESIDENTS OF THE AZERBAIJAN STATE ADVANCED TRAINING INSTITUTE FOR DOCTORS NAMED AFTER A. ALIYEV

Aghayeva Kamala Fazil

Candidate of Medical Sciences, Senior Lecturer of the Department of Organization of Health Care and management with a course of pedagogy, Azerbaijan State Advanced Training Institute for Doctors named after A. Aliyev, Azerbaijan, Baku

Ahmedov Sanan Kаnan

Student of the Faculty of Economics, Administrative and Social Sciences at Kadir Has University,

Turkey, Istanbul

АННОТАЦИЯ

Цель. Изучить готовность к межпрофессиональному образованию резидентов (хирургия, акушерство-гинекология, педиатрия, терапия, кардиология, нефрология и другие), изучающих основы организации здравоохранения и медицинской статистики.

Материалы и методы исследования. Резиденты по всем специальностям изучают основы организации здравоохранения и медицинской статистики на соответствующей кафедре Азербайджанского Государственного Института Усовершенствования Врачей имени А.Алиева. Они были привлечены добровольно к исследованию использованием шкалы RIPLS. Английская версия Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS) Questionnaire была переведена на азербайджанский язык и адаптирована к программе обучения резидентов. Охват был сплошной, все резиденты, изучающие основы организации здравоохранения и медицинской статистики (60 резидентов за 2020 – 2024 годы), в конце обучения на кафедре были опрошены для получения ответа на 19 утверждений анкеты RIPLS.

Результаты. Среди резидентов преобладали женщины (63,3%), лица в возрасте до 24 лет (75%), первого и второго года обучения (соответственно 46,78 и 33,3%). Доля отдельных профессиональных групп сходная и колеблется в интервале от 6,7 до 10%. Наименьший средний балл получен по утверждению «Клинические проблемы можно эффективно изучать только с коллегами из моей области» (3,44±0,15). Максимальная средняя величина баллов получена по утверждению «Я должен получать больше знаний и навыков, чем другие специалисты в моей области» (4,87±0,14). Утверждение «обучение с другими специалистами кажется пустой тратой времени» (3,88±0,18 баллов) получило меньше средний балл, чем утверждение «совместное обучение помогает мне понять ограничения моей профессии» (4,1±0,08). При этом различие средних величин не существенное (р>0,05).

Выводы. Резиденты позитивно относятся к «Командной работе и сотрудничество» (средний балл 4,07±0,11), готовность их к межпрофессиональному обучению высокая (3,99±0,12 баллов в среднем по всем пунктам RIPLS). Самая высокая оценка получена по утверждению «я должен получить больше знаний и навыков, чем другие специалисты в моей области (4,78±0,14 балл)».

ABSTRACT

Objective. To study the readiness for interprofessional education among residents (surgery, obstetrics and gynecology, pediatrics, internal medicine, cardiology, nephrology, and others) studying the fundamentals of healthcare organization and medical statistics.

Materials and Methods. Residents of all specialties study the fundamentals of healthcare organization and medical statistics at the relevant department of the Azerbaijan State Advanced Training Institute for Doctors named after A. Aliyev. They were voluntarily involved in the study using the RIPLS scale. The English version of the Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS) questionnaire was translated into Azerbaijani and adapted to the residents’ training program. A full coverage approach was applied: all residents who studied the fundamentals of healthcare organization and medical statistics (60 residents from 2020 to 2024) were surveyed at the end of their departmental training to respond to 19 statements of the RIPLS questionnaire.

Results. Women predominated among the residents (63.3%), with individuals under 24 years old comprising 75%, and first- and second-year residents accounting for 46.7% and 33.3% respectively. The proportion of individual professional groups was similar, ranging from 6.7% to 10%. The lowest mean score was recorded for the statement “Clinical problems can be effectively learned only with colleagues from my own discipline” (3.44 ± 0.15). The highest mean score was for the statement “I must acquire more knowledge and skills than other professionals in my field” (4.87 ± 0.14). The statement “Learning with other professionals seems a waste of time” (3.88 ± 0.18) received a lower mean score than the statement “Shared learning helps me understand the limitations of my profession” (4.1 ± 0.08). However, the differences between mean values were not statistically significant (p > 0.05).

Conclusion. Residents demonstrated a positive attitude toward “Teamwork and Collaboration” (mean score 4.07 ± 0.11), and their overall readiness for interprofessional learning was high (mean 3.99 ± 0.12 across all RIPLS items). The highest rating was for the statement “I must acquire more knowledge and skills than other professionals in my field” (4.78 ± 0.14).

Ключевые слова: межпрофессиональное обучение, студенты, резиденты, специальность.

Keywords: interprofessional education, students, residents, specialty.

Введение. Во многих странах мира, в том числе в Азербайджане, подготовка врачей специалистов осуществляется в резидентуре. При обучении в резидентуре важное значение имеет оптимальное сочетание узко профессионального и межпрофессионального образование [1,2]. Формирование готовности к межпрофессиональному взаимодействию врачей является сложной задачей [3]. Установлено, что высока степень готовности межпрофессиональному обучению среди студентов-медиков.

Готовность к межпрофессиональному обучению часто оценивается специальной шкалой (RIPLS – Readiness for interprofessional Learning Scale), которая применена в разных странах [4,5,6]. В Гонконге апробирована Китайская версия RIPLS. При этом утверждается, что RIPLS является валидной инструментом для оценки готовности китайских студентов-медиков к междисциплинарному обучению [7]. Применение RIPLS в медицинских вузах в Белуджистане (Пакистан) показало, что результаты зависят от дисциплины и учебного года [8]. Студенты, изучающие гигиену полости рта и стоматологию в Финляндии, оценили совместное обучение как полезное и продемонстрировали высокую готовность к междисциплинарному обучению [9]. Позитивные результаты при применении RIPLS получены в Университете имени Короля Сауда ибн Абдулазиза [10].

Готовность к межпрофессиональному образованию резидентов в литературе практически не освещена.

Цель исследования. Изучить готовность к межпрофессиональному образованию резидентов (хирургия, акушерство-гинекология, педиатрия, терапия, кардиология, нефрология и другие), изучающих основы организации здравоохранения и медицинской статистики.

Материалы и методы исследования. Резиденты по всем специальностям изучают основы организации здравоохранения и медицинской статистики на соответствующей кафедре Азербайджанского Государственного Института Усовершенствования Врачей имени А.Алиева. Они были привлечены добровольно к исследованию использованием шкалы RIPLS. Английская версия Readiness for interprofessional Learning Scale (RIPLS) Questionnaire была переведена на азербайджанский язык и адаптирована к программе обучения резидентов. Охват был сплошной, все резиденты, изучающие основы организации здравоохранения и медицинской статистики (60 резидентов за 2020 – 2024 годы), в конце обучения на кафедре были опрошены для получения ответа на 19 утверждений анкеты RIPLS.

RIPLS содержит 19 пунктов, оцениваемых по 5-ти бальной шкале Лайкерта (от 1-совершенно не согласен, до 5-совершенно согласен). Пункты 1-9 Опросника характеризует «командную работу и сотрудничества», 10-12 характеризует «негативное отношение, а 13-16 характеризует «позитивная отношения», к профессиональной идентичности. Пункты 17-19 предназначены для оценки «роли и обязанности».

Исследование было одобрено Этическим Комитетом Азербайджанского Института Усовершенствования Врачей им. А.Алиева.

Статистика. Применена описательная статистика, вычислена средняя величина баллов по всем пунктам отдельно и их группировкам, средняя ошибка (М±m). Расчеты проведены с использованием пакета «анализ данных» программы Еxcel.

Полученные результаты. Демографический и профессиональный профиль резидентов показан в таблице 1.  

 Таблица 1.

Демографический и профессиональный профиль резидентов

Среди резидентов преобладали женщины (63,3%), лица в возрасте до 24 лет (75%), первого и второго года обучения (соответственно 46,78 и 33,3%). Доля отдельных профессиональных групп сходная и колеблется в интервале от 6,7 до 10%.

Средний балл по отдельным компонентам опросника RIPLS приведен в таблице 2. Наименьший средний балл получен по утверждению «Клинические проблемы можно эффективно изучать только с коллегами из моей области» (3,44±0,15). Максимальная средняя величина баллов получена по утверждению «Я должен получать больше знаний и навыков, чем другие специалисты в моей области» (4,87±0,14). Утверждение «обучение с другими специалистами кажется пустой тратой времени» (3,88±0,18 баллов) получило меньше средний балл, чем утверждение «совместное обучение помогает мне понять ограничения моей профессии» (4,1±0,08). При этом различие средних величин не существенное (р>0,05).

Средние баллы по «Отрицательной» и «Позитивной» шкале (соот-ветственно 3,75±0,12 и 4,07±0,11) существенно друг от друга отличаются (р=0,05).

Таблица 2.

Средние баллы ответов резидентов на вопросы опросника RIPLS (М±m)

Обсуждение полученных результатов. В литературе имеется целый ряд сообщений о результатах применения опроснике RIPLS для изучения готовности студентов к межпрофессиональному обучению [2,3,4,5 и др.]. Среди резидентов подобное исследование не проведено. Имеется работа Казахских ученные по анализу современных аспектов подготовки резидентов по специальности педиатрия [1]. Авторы подчеркивает важность умения обучается и обучать других членов профессиональной команды.

Сравнение результатов опроса резидентов (наши данные) и студентов (по литературным источникам) выявляет сходство по готовности к межпрофессиональному обучению. Так, например, у сербских [6] и арабских [3] студентов средний балл по 19 утверждениям RIPLS составлял соответственно 3,80 и 4,15. В нашем наблюдение этот показатель был на уровне 3,99±0,12 (95% доверительный интервал 3,78 – 4,12). Командная работа и сотрудничество у резидентов в нашем наблюдение имел средний балл в размере 4,0±0,11, а у студентов [6] 4,33. Отрицательная шкала профессиональной идентичности у студентов [3] получила меньше баллов (3,59), чем у резидентов (3,75). Различие было также по средним баллам позитивной шкалы профессиональной идентичности (соответственно 4,30 и 4,07).

Таким образом, готовность к межпрофессиональному обучению у резидентов имеет определенные особенности, что следует учитывать при реализации программ их подготовки.

Преимущество проведенного исследования в том, что оценена готовность к межпрофессиональному обучению специальной когорты специалистов – резидентов разных профессий. Ограничения этого исследования связано с малым объемом выборки, что не дает возможность прослеживать связь с профилем специальности резидентов. Поэтому планируется продолжение наблюдения по мере поступление новых резидентов.

Заключение

Резиденты позитивно относятся к «Командной работе и сотрудничество» (средний балл 4,07±0,11), готовность их к межпрофессиональному обучению высокая (3,99±0,12 баллов в среднем по всем пунктам RIPLS). Самая высокая оценка получена по утверждению «я должен получить больше знаний и навыков, чем другие специалисты в моей области (4,78±0,14 балл)».

Список литературы:

1. Кузгибекова А.Б. Современные аспекты подготовки резидентов по специальности педиатрия / А.Б.Кузгибекова, А.Б. Абеуова, Г.А.Кенжебаева [и др.] // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2017. № 3-2. С. 277-280; URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11442 (дата обращения: 07.09.2025).
2. Бородина К.М. Межпрофессиональный подход к обучению студентов-медиков и физиотерапевтов для изучения функциональной анатомии и клинического обследования нижнего отдела позвоночника // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2021. Т. 10. № 2(35) p-ISSN: 2309-1754; e-ISSN: 2712-8474
3. Atwa H., Abouzeid E., Hassan N., Abdel Nasser A. Readiness for Interprofessional Learning Among Students of Four Undergraduate Health Professions Education Programs // Adv Med Educ Pract. 2023 Mar 11;14:215-223. doi: 10.2147/AMEP.S402730. PMID: 36938134; PMCID: PMC10015979.
4. Kerry M.J., Wang R., Bai J. Assessment of the Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS): An item response theory analysis. J Interprof Care. 2018 Sep;32(5):634-637. doi: 10.1080/13561820.2018. 1459515. Epub 2018 Apr 12. PMID: 29648892
5. Lie D.A., Fung C.C., Trial J., Lohenry K. A comparison of two scales for assessing health professional students' attitude toward interprofessional learning // Med Educ Online. 2013 Dec 2;18:21885. doi: 10.3402/meo.v18i0. 21885. PMID: 24300749; PMCID: PMC3849511
6. Milutinović D., Lovrić R., Simin D. Interprofessional education and collaborative practice: Psychometric analysis of the Readiness for Interprofessional Learning Scale in undergraduate Serbian healthcare student context // Nurse Educ Today. 2018 Jun;65:74-80. doi: 10.1016/j.nedt.2018. 03.002. Epub 2018 Mar 8. PMID: 29533837
7. Ganotice F.A., Chan L.K. Construct validation of the English version of Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS): Are Chinese undergraduate students ready for 'shared learning'? // J Interprof Care. 2018 Jan;32(1):69-74. doi: 10.1080/13561820.2017.1359508. Epub 2017 Oct 5. PMID: 28980842
8. Shah S., Sethi A., Khattak A., Junaid S.M. Readiness for inter-professional education among healthcare professions students in Balochistan, Pakistan. // Pak J Med Sci. 2025 Apr;41(4):1098-1104. doi: 10.12669/pjms.41.4.10850. PMID: 40290229; PMCID: PMC12022553.
9. Mussalo F., Karaharju-Suvanto T., Pyörälä E. Exploring dental and oral hygiene students' interprofessional readiness: a cross-sectional study in joint paediatric outreach training // BMC Med Educ. 2024 Jun 8;24(1):645. doi: 10.1186/s12909-024-05634-5. PMID: 38851725; PMCID: PMC11162562.
10. Alharbi N.S. Evaluating Interprofessional Education Readiness and Perceptions Among Health Professions Students // N.S. Alharbi, N.M. Alenazi, A. Althubaiti [et al.] Adv Med Educ Pract. 2024 Jul 10;15:659-668. doi: 10.2147/AMEP.S461901. PMID: 39007127; PMCID: PMC11246653.