ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ УЧАЩИХСЯ 1 И 4 КУРСОВ ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА ПГМУ ИМЕНИ АКАДЕМИКА Е. А. ВАГНЕРА

STUDY OF DYNAMICS OF THE LEVEL OF ANXIETY OF STUDENTS 1 AND 4 COURSES OF THE MEDICAL FACULTY OF THE PSMU NAMED BY AC. E. A. VAGNER

Nikita Suslov

fourth year student of medical faculty, Perm State Medical University named by ac. E.A. Wagner,

Russia, Perm

Daniil Ponomarev

fourth year student of medical faculty, Perm State Medical University named by ac. E.A. Wagner,

Russia, Perm

Igor Troshin

fourth year student of medical faculty, Perm State Medical University named by ac. E.A. Wagner,

Russia, Perm

Natalya Sedinina

Dr. of med. sciences, associate professor, doctor of the highest category, head of the department of psychiatry, narcology and medical psychology, Perm State Medical University named by ac. E.A. Wagner,

Russia, Perm

АННОТАЦИЯ

В настоящее время учебный процесс в учреждениях высшего медицинского образования предполагает усвоение значительных объемов новой информации в кратчайшие сроки, притом большая часть материала предлагается к самостоятельному изучению. Данная проблема обусловлена непрерывно растущим количеством медицинских знаний человечества при неизменном количестве академических часов, отводимых на изучение каждой дисциплины. Естественно, напряженный темп умственной работы ведет к формированию у студентов эмоционального стресса, особенно у студентов первого курса, адаптирующихся к новому учебному процессу, новому коллективу, сталкивающихся с подобной умственной нагрузкой впервые в жизни [1].

ABSTRACT

Nowadays, the educational process at higher medical education institutions involves learning significant amounts of new information in the shortest possible time. Moreover, most of the material is offered for homework. That’s due to the continuously growing amount of medical knowledge together with a constant number of academic hours devoted to the study of each discipline. So, the intense pace of mental work leads to the formation of emotional stress in students, especially first-year students, who adapt to the new educational conditions and face such stress for the first time in their life [1].

Ключевые слова: Тест Спилбергера, тревожность.

Keywords:  Spilberger test, anxiety.

Актуальность. Эмоциональный стресс негативно влияет на качество жизни, успешность в учебной деятельности, самореализацию и, безусловно,  на здоровье студента [2]. Здоровье же, по данным исследований, в студенческой среде считается доминирующей жизненной ценностью [3]. Стресс истощает психологические резервы организма, что ведет к психостенизации, то есть ослаблению нервных процессов. Психостенизация проявляется повышением уровня тревожности.

Тревожность — индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в склонности человека часто переживать сильную тревогу, то есть тягостное беспредметное чувство надвигающейся опасности, по относительно малым поводам [4]. Тревожность имеет как врожденный, так и приобретенный компонент, и у разных индивидуумов проявляется в разной степени.

Известно, что высокий уровень тревожности негативно сказывается на процессе адаптации (в особенности студента-первокурсника), приводит к личностным изменениям, кроме того, чрезмерная тревожность ведет к нарушению гармоничного и всестороннего развития личности, вызывает психосоматические нарушения. Высокий уровень тревожности говорит о необходимости скорректировать режим труда и отдыха студента, а в худшем случае – обратиться за психиатрической помощью. Именно это определяет актуальность исследований тревожности как серьезной социальной, психологической, педагогической и медицинской проблемы [5, 6].

В процессе обучения студенты постепенно адаптируются к учебной нагрузке, осваиваются в незнакомой для них среде, усваивают новые нормы поведения и ценности, что теоретически должно приводить к снижению уровня эмоционального стресса и, как следствие, тревожности. В данном исследовании выдвинутая нами гипотеза проверяется на практике.

Цель работы: Выявить динамику уровня тревожности у студентов медицинского ВУЗа в течение половины срока обучения на уровне «Специалитет» по специальности «Лечебное дело».

Материалы и методы. Исследовался уровень тревожности у 2 равных по количеству человек групп испытуемых с 1 и 4 курса лечебного факультета. Выборка составила 110 человек в общем (по 55 испытуемых с 1 и 4 курса).

Для исследования тревожности у испытуемых групп был выбран тест Спилберга – Ханина или "шкала реактивной и личностной тревожности", предназначенная для оценки уровня тревожности в данный момент времени (реактивная тревожность (РТ) как текущее состояние) и тревожности, как устойчивой особенности человека (личностная тревожность (ЛТ) как общее состояние). В соответствии с выбранной методикой определяется три уровня тревожности: низкий, умеренный и высокий [7].

Также испытуемым необходимо было указать свой пол. Анкетирование проводилось анонимно.

Результаты исследований. Проанализировав полученные данные, мы собрали наиболее важные наблюдения в виде диаграмм:

Уровень реактивной тревожности у подавляющего большинства испытуемых студентов первого курса оказался средним, однако в 18 случаях уровень реактивной тревожности был высоким, в 14 – низким (Рис.1).

Рисунок 1. Распределение уровней реактивной тревожности среди учащихся 1 курса лечебного факультета (по количеству человек)

Уровень личностной тревожности у большинства первокурсников оказался высокий, однако у 25 испытуемых он был средним, у 3 – низким (Рис. 2).

Рисунок 2. Распределение уровней личностной тревожности среди учащихся 1 курса лечебного факультета (по количеству человек)

Также мы сравнили уровни реактивной и личностной тревожности первокурсников в зависимости от пола.  Как юноши, так и девушки в подавляющем большинстве имеют средний уровень реактивной тревожности (Рис. 3).

Рисунок 3. Распределение уровней реактивной тревожности учащихся 1 курса лечебного факультета по полу

Большинство юношей и девушек первого курса имеют высокий уровень тревожности (Рис. 4).

Рисунок 4. Распределение уровней личностной тревожности учащихся 1 курса лечебного факультета по полу

Одинаковый уровень реактивной и личностной тревожности у испытуемых первого курса представлен на рисунке 5.

Рисунок 5. Количество учащихся 1 курса лечебного факультета, имеющих равный уровень личностной и реактивной тревожности

Средний уровень тревожности у учащихся 1 курса лечебного факультета (в баллах по шкале Спилбергера) представлен на рисунке 6.

Рисунок 6. Средний уровень тревожности у учащихся 1 курса лечебного факультета (в баллах по шкале Спилбергера)

Уровень реактивной тревожности у подавляющего большинства испытуемых студентов четвертого курса оказался средним, а в 17 случаях уровень реактивной тревожности был высоким, в 10 – низким (рис.7).

Рисунок 7. Распределение уровней реактивной тревожности среди учащихся 4 курса лечебного факультета (по количеству человек)

У большинства четверокурсников уровень личностной тревожности оказался средним. У 19 испытуемых выявлен высокий уровень, у 2 – низкий (Рис. 8).

Рисунок 8. Распределение уровней личностной тревожности среди учащихся 4 курса лечебного факультета (по количеству человек)

Были сравнены уровни реактивной и личностной тревожности четверокурсников в зависимости от пола.  Как у юношей, так и девушек превалировал средний уровень реактивной тревожности (рис. 9).

Рисунок 9. Распределение уровней реактивной тревожности учащихся 4 курса лечебного факультета по полу

Большинство юношей и девушек четвертого курса имеют средний уровень тревожности (Рис. 10).

Рисунок 10. Распределение уровней личностной тревожности учащихся 4 курса лечебного факультета по полу

Одинаковый уровень реактивной и личностной тревожности у испытуемых первого курса представлен на рисунке 11.

Рисунок 11. Количество учащихся 4 курса лечебного факультета, имеющих равный уровень личностной и реактивной тревожности

Средний уровень тревожности у учащихся 4 курса лечебного факультета (в баллах по шкале Спилбергера) представлен на рисунке 12.

Рисунок 12. Средний уровень тревожности у учащихся 4 курса лечебного факультета (в баллах по шкале Спилбергера)

Выводы. Уровень личностной тревожности в целом у испытуемых выше, чем уровень ситуативной тревожности. Уровень как личностной, так и ситуативной тревожности у девушек в среднем превышает таковой у юношей. Юноши на четвертом курсе менее тревожные, чем на первом. Это связано с адаптацией учащихся к новым условиям обучения, повышенной интеллектуальной и психической нагрузкой, неспособностью правильно распределить силы и время. У девушек тревожность в целом одинакова.

Список литературы:

1. Бычкова С.Е., Клемес В.С. Особенности тревожности студентов разных направлений подготовки // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 3. – С. 2056 – 2060.
2. Демидова Л.И., Кашник О.И., Брызгалина А.А. Тревожность студентов вуза и их успешность в учебной деятельности // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. – 2013. - № 35-2. – С. 88 – 92.
3. Тютюнщикова В.Д., Сагитова Т.Г. Динамика ценностных ориентаций студентов медико-профилактического факультета // Актуальные вопросы психологии, педагогики и образования. – Самара: 2015. – С. 78.
4. Краснова, В. В. Социальная тревожность и ее связь с эмоциональной дезадаптацией, уровнем стресса и качеством интерперсональных отношений у студентов / В. В. Краснова, А. Б. Холмогорова  // Вопросы психологии. - 2011. - N 3. - С. 49-58
5. Бондарева, Н. А. Тревожность студентов в учебном процессе и ее преодоление / Н. А. Бондарева // Здоровьесберегающее образование. - 2010. - N 4. - С. 81-84. 7.
6. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. – 1994.- №3.- С.131 – 134.
7. Психологические тесты, Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т.1. с. 39 - 42.