Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXIII Международной научно-практической конференции «Современная медицина: актуальные вопросы» (Россия, г. Новосибирск, 23 сентября 2013 г.)

Наука: Медицина

Секция: Общественное здоровье и здравоохранение

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Федорова Е.А., Никифорова С.Н. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕГО И НЕВЕРБАЛЬНОГО, ВЕРБАЛЬНОГО И СОЦИАЛЬНОГО КОМПОНЕТОВ ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ 5—12 ЛЕТ С ВИЧ-ИНФЕКЦИЕЙ // Современная медицина: актуальные вопросы: сб. ст. по матер. XXIII междунар. науч.-практ. конф. № 9(23). – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ОСОБЕННОСТИ  РАЗВИТИЯ  ОБЩЕГО  И  НЕВЕРБАЛЬНОГО,  ВЕРБАЛЬНОГО  И  СОЦИАЛЬНОГО  КОМПОНЕТОВ  ИНТЕЛЛЕКТА  ДЕТЕЙ  5—12  ЛЕТ  С  ВИЧ-ИНФЕКЦИЕЙ

  Федорова  Елена  Анатольевна

магистр  кафедры  психологии  и  психофизиологии

ребенка,  РГПУ  им.  А.И.  Герцена,  Санкт-Петербург

E-mail

Никифорова  Светлана  Николаевна

канд.  псих.  наук,  доцент  кафедры  психологии  и  психофизиологии

ребенка,  РГПУ  им.  А.И.  ГерценаСанкт-Петербург

 

PECULARITIES  OF  GENERAL  AND  NONVERBAL,  VERBAL  AND  SOCIAL  ELEMENTS  OF  INTELLIGENCE  OF  HIV  INFECTED  CHILDREN  AT  THE  AGE  OF  5—12  YEARS

Elena  Fedorova

master  of  Department  of  Child’s  Psychology  and  Physiology,  The  Herzen  State  Pedagogical  University  of  Russia,  Saint  Petersburg

Svetlana  Nikiforova

candidate  of  Psychology,  associate  professor  of  Department  of  Child’s  Psychology  and  Physiology,  The  Herzen  State  Pedagogical  University  of  Russia,  Saint  Petersburg

 

АННОТАЦИЯ

Проведено  исследование  особенностей  интеллектуального  развития  детей  общего  и  невербального,  вербального,  социального  компонентов  интеллекта;  ВИЧ-инфицированных  детей  5—12  лет.

ABSTRACT

The  research  of  peculiarities  of  children  intelligence  is  conducted  in  the  article.  General,  verbal,  nonverbal  and  social  elements  of  intellect  of  HIV  infected  children  at  the  age  of  5—12  years  are  briefly  reviewed  there. 

 

Ключевые  слова:  ВИЧ-инфекция,  интеллектуальное  развитие,  ВИЧ-инфицированные  дети.

Keywords:  HIV  infection;  intelligence;  HIV  infected  children.

 

В  настоящее  время  одной  из  важнейших  медико-социальных  проблем  является  рост  распространенности  в  популяции  ВИЧ-инфекции  [2,  с.  5].  Продолжается  вовлечение  в  эпидемический  процесс  все  большего  количества  женщин  детородного  возраста,  соответственно,  происходит  увеличение  количества  рожденных  ими  детей  [3,  с.  37]. 

В  большинстве  случаев  ВИЧ-инфицированные  женщины  социально  неблагополучны,  в  17—35,4  %  наблюдений  они  отказываются  от  своих  детей,  чаще  —  уже  в  родильных  домах  [8,  с.  356].  В  настоящее  время  в  различных  регионах  мира  дети  составляют  5—10  %  всех  ВИЧ-инфицированных  пациентов.  Перинатальная  ВИЧ-инфекция  оказывает  значительное  влияние  на  физическое  развитие  детей,  приводя  к  его  задержке  и  дисгармоничности,  при  этом  социальный  фактор  усугубляет  данные  нарушения  [1,  с.  232],  [11,  с.  703].

Неврологические  расстройства  являются  ранними  клиническими  проявлениями  ВИЧ-инфекции  у  детей,  доминируют  в  клинической  картине  у  70  %  пациентов  [12,  с.  19]  [4,  с.  495].  Это  основная  проблема  социальной  адаптации  и  наиболее  частая  причина  летальных  исходов  при  ВИЧ/СПИД-инфекции.  Наибольшие  диагностические  трудности  представляет  сочетание  ВИЧ-индуцированного  повреждения  мозга  с  гипоксическими,  травматическими,  токсико-метаболическими  перинатальными  поражениями  и  другими  внутриутробными  инфекционными  заболеваниями  [10,  с.  137].

В  классической  формулировке,  данной  Ж.  Пиаже  и  после  него  многократно  повторенной,  интеллект  определяется  через  адаптацию:  «…  интеллект  с  его  логическими  операциями,  обеспечивающими  устойчивое  и  вместе  с  тем  подвижное  равновесие  между  универсумом  и  мышлением,  продолжает  и  завершает  совокупность  адаптивных  процессов»  [9,  с.  67]  .

При  рассмотрении  филогенеза  в  целом  это  определение  весьма  понятно-интеллектуальное  поведение  является  мощным  инструментом  выживания.

В.Г.  Каменская  дает  следующее  определение  интеллекту  —  это  прижизненно  формирующаяся  система  высших  психических  функций,  которая  обеспечивает  адаптацию  к  изменяющимся  условиям  среды  и  успешное  решение  возникающих  перед  человеком  проблем  и  задач  без  пробных  предметных  действий  [5,  с.  22].  Таким  образом,  целью  интеллекта  являются:  успешное  решение  жизненных  и  учебных  задач,  и  обеспечение  адаптации  к  изменяющимся  условиям  [7,  с.  119]. 

Целью  исследования  стало  изучение  особенности  развития  вербального,  невербального  и  социального  интеллекта  детей  5—12  лет  с  ВИЧ  инфекцией.

Методы  исследования.

Для  реализации  поставленной  цели  использовались  следующие  методы  оценки:

1.  Изучение  речемыслительной  деятельности  ребенка  и  оценка  специфики  и  уровня  развития  словесных  ассоциативных  процессов.  Способность  ребенка  свободно  и  легко  создавать  вербальные  ассоциации  как  показатель  речевого  навыка  и  уровня  развития  вербального  интеллекта.  Для  решения  данной  задачи  использовался  метод  «Направленного  ассоциативного  эксперимента»  разработанный  и  модифицированный  сотрудниками  кафедры  психологии  и  психофизиологии  ребенка  заведующей  Каменской  В.Г.  и  профессором  Зверевой  С.В.

2.  Для  оценки  уровня  общего  и  невербального  интеллекта,  установления  уровня  сфорсированности  отдельных  умственных  операций  обращенных  к  традиционным  логическим  операциям  (сравнение,  анализ,  синтез,  абстрагирование  и  обобщение)  использовался  тест  разработанный  Джоном  Равеном  и  Л.  Пенроуз  в  1936  году.  Для  детей  до  8  лет  —  «Цветные  прогрессивные  матрицы  Равена»  включающие  три  серии  матриц  по  12  задач  в  каждой.  И  для  детей  старше  8  лет  «Черно-белые  прогрессивные  матрицы  Равена»  включающие  5  серий  —  А,  В,  С,  D  и  E  так  же  по  12  задач  в  каждой. 

3.  Для  измерения  социального  интеллекта,  использовался  тест  Дж.  Гилфорда  адаптированный  сотрудниками  кафедры  психологии  и  психофизиологии  ребенка  под  руководством  Я.И.  Михайловой,  в  наиболее  актуальном  для  данного  возраста,  адекватно  доступном  для  восприятия  образном  материале.  И  был  направлен  на  оценку  компонентов  структуры  социального  интеллекта  по  теории  Дж.  Гилфорда  [6,  с.  57].  В  методику  входили  2  субтеста. 

Субтест  №  1  «  Истории  с  завершением»  оценивал:

1.  способность  видеть  логику  развития  ситуации  и  смысл  поведения  людей  в  этих  ситуациях; 

2.  способность  предвидеть  результаты  поведения  людей.

При  решении  ребенку  предлагался  стимульный  материал  теста  состоящий  из  двух  частей,  представленный  5-ю  сериями  картинок,  на  которых  изображены  сцены  с  различными  детьми.  Первая  часть  —  это  картинка  с  изображением  начальной  фазы  развития  события  с  участием  ребенка,  она  на  листе  помещена  сверху.  Вторая  часть  —  три  изображения  во  втором  ряду  —  возможные  варианты  развития  события,  причем  один  из  них  показывает  правильный  выбор,  так  как  на  нем  приведено  максимально  возможное  развитие  сюжета.

Субтест  №  2  «Группы  экспрессии»  оценивал:

1.  Распознание  основных  эмоциональных  состояний  (радость,  боль,  сила,  гнев,  удивление,  страх,  растерянность);

2.  Способность  к  логическому  обобщению,  выделению  существенных  признаков  в  различных  невербальных  реакциях  человека  в  зависимости  от  ситуации.

Стимульный  материал  этого  субтеста  содержал  7  карточек  с  изображениями  различных  проявлений  невербальной  экспрессии:  мимики,  поз,  жестов,  характерных  для  семи  эмоциональных  состояний.

Результаты  и  их  обсуждение.

Исследование  проводилось  на  базе  Санкт-Петербургского  Центра  СПИД,  Детской  городской  клинической  больницы  №  5. 

В  исследовании  принимали  участие  32  ВИЧ  инфицированных  ребенка,  из  них  —  29  детей,  воспитывающихся  в  семье  родителями  или  законными  опекунами,  3  детей  находящихся  под  патронажем  детского  дома.  Все  дети  с  ВИЧ  инфекцией  получили  вирус  перинатальным  путем  передачи  от  матери  к  ребенку.  На  момент  проведения  работы  30  детей  получали  терапию,  двоим  терапия  не  была  назначена.  Дошкольного  возраста  5—7лет  участвовало  в  исследовании  13  человек,  младшего  школьного  возраста  8—12лет  16детей  и  3  учащиеся  средней  школы  13—15лет.

Перед  проведением  работы  родителям  было  предложено  подписать  специальное  письменное  разрешение  на  проведение  психологической  диагностики.  По  окончанию  проведения  озвучивался  результат,  на  его  основании  давались  рекомендации.  Все  родители  с  вниманием  и  отзывчивостью  откликались  и  соглашались  на  участие  их  ребенка  в  исследовании.  На  результаты  и  рекомендации  реагировали  с  увлечением  и  интересом,  выражали  активное  участие,  задавали  вопросы. 

Дети  дошкольного  возраста  (5—7лет)  —  77  %  (10детей)  посещали  детские  сады  23  %  (3  человек)  —  нет.  Младшие  и  средние  школьники  учились  в  школах  общего  среднего  образования  —  100  %. 

В  ходе  проведенного  исследования  было  установлено:  что  у  детей  уровень  развития  общего  и  невербального  интеллекта  соответствует  возрастной  норме  и  составляет  в  среднем  у  детей  с  ВИЧ  —  60,6  %.

Оценка  уровня  развития  вербального  интеллекта  показала,  что  вербальный  интеллект  детей  снижен.  Общий  уровень  развития  вербального  интеллекта  детей  с  ВИЧ  составляет  71,7  %,  что  соответствует  недостаточному  уровню  развития.  Наблюдается  больший  процент  со  значительно  более  низким  уровнем  развития  вербального  интеллекта  детей  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста.

Оценка  результатов  развития  социального  интеллекта  (Методика  исследования  социального  интеллекта  Дж.  Гилфорда  и  М.  Салливена  в  модификации  Михайловой),  показала,  что  все  дети  с  трудом  могут  предвидеть  последствия  своего  и  чужого  поведения  в  определенной  ситуации,  затрудняется  в  предсказании  того,  произойдет  в  дальнейшем. 

Восприятие  вербальной  экспрессии  лучше  у  дошкольников,  чем  у  школьников  с  ВИЧ  инфекцией

Выводы.

В  результате  анализа  полученных  данных  проведенного  исследования  особенностей  интеллектуального  развития  детей  5—12  лет  с  ВИЧ  инфекцией  было  установлено  что:

Уровень  развития  общего  и  невербального  интеллекта,  вербального  интеллекта  у  детей  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста  с  ВИЧ  находиться  в  пределах  нижней  границы  возрастной  нормы. 

Уровень  развития  социального  интеллекта,  также  соответствует  нижней  границе  возрастной  нормы,  дети  с  ВИЧ  испытывают  большие  трудности  в  понимании  эмоций  других  людей.  Дети  затрудняется  в  установлении  причинно  –  следственных  связей  поведения. 

 

Список  литературы:

1.Афанасьева  Е.Д.,  Сафонова  П.В.,  Тарита  Л.Г.,  Гайсина  А.В..  Когнитивное  развитие  ВИЧ-инфицированных  детей/Под  ред.  Беликова,  Н.Ю.  Рахманиной  и  А.Г.  Рахмановой  СПб.:  Балтийский  медицинский  образовательный  центр,  2012.  —  600  с.

2.Вирус  иммунодефицита  человека  –  медицина  /  Под  ред.  Н.А.  Беликова,  А.Г.  Рахмановой,  2-е  издание.  СПб.:  Балтийский  медицинский  образовательный  центр,  2011.  —  752  с.

3.ВИЧ-медико-социальная  помощь  /Под  ред.  Беликова.  СПб.:  Балтийский  медицинский  образовательный  центр,  2011.  —  356  с.

4.Женщина,  ребенок  и  ВИЧ/  Под  редакцией  Н.А.  Белякова,  Н.Ю.  Рахманиной  и  А.Г.  Рахмановой  СПб.:  Балтийский  медицинский  образовательный  центр,  2012.  —  600  с.

5.Каменская  В.Г.  Детская  психология  с  элементами  психофизиологии.  Учебное  пособие.  М.:  Форум.  2005  г.

6.Каменская  В.Г.,  Мельникова  И.Е.,  Психология  развития:  общие  и  специальные  вопросы.  Учебное  пособие.  СПб.:  Детство-Пресс.  2008  г.

7.Каменская  В.Г.,  Томанов  Л.В.,  Драганова  О.А.  Психодиагностика  ребенка.  Учебник.  М.:  Форум.  2011  г.

8.Кольцова  О.В.,  Сафонова  П.В.,  Рассохин  В.В.,  Ханевская  А.Г.  Психологические  особенности  женщины  с  ВИЧ  в  период  беременности  и  после  родов.  /Под  ред.  Беликова  Н.Ю.  Рахманиной  и  А.Г.  Рахмановой  СПб.:  Балтийский  медицинский  образовательный  центр,  2012.  —  600  с.

9.Пиаже  Ж.  Психология  интеллекта.  М.,  1969.

10.Рахманова  А.Г.,  Воронин  Е.Е.,  Фомин  Ю.А.  ВИЧ-инфекция  у  детей.  СПб:  Питер,  2003.  —  448  с.

11.Руководство  по  оказанию  помощи  ВИЧ  инфицированным  детям/  Под  ред.  С.  Зайхнер,  Дж.  Рид.  Нью-Йорк:  Изд-во  Кембридж.  Ун-та,  2005.  —  6000  с.

12.Фомина  Н.Ю.,  Воронин  Е.Е.  Неврологические  аспекты  у  детей  с  перинатальной  ВИЧ-инфекцией  //журнал  инфектологии.  —  2010  —  Т.  2,  —  №  1.  —  С.  18—27/

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Уважаемые коллеги, издательство СибАК с 30 марта по 30 апреля работает в обычном режиме