О  СВОЕВРЕМЕННОСТИ  И  НЕОБХОДИМОСТИ  ВВЕДЕНИЯ  В  ПРАКТИКУ  ЮРИДИЧЕСКИХ  ОРГАНИЗАЦИЙ  И  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  УЧРЕЖДЕНИЙ  ЮРИДИЧЕСКИХ  КЛИНИК,  ОБЛАДАЮЩИХ  НЕОБХОДИМЫМ  КАДРОВЫМ  И  НАУЧНЫМ  ПОТЕНЦИАЛОМ

Гайтова  Лаура  Хаджи-Муратовна

соискатель  ученой  степени  канд.  пед.  наук  ФГБОУ  ВПО  «Северо-Осетинский  государственный  университет  им.  К.Л.  Хетагурова»,  РФ,  г.  Владикавказ

Е-mail: 

TIMELINESS  AND  NECESSITY  OF  INTRODUCTION  TO  LEGAL  ORGANIZATIONS’AND  EDUCATIONAL  ESTABLISHMENTS’  PRACTICE  OF  LEGAL  CLINICS  POSSESSING  NECESSARY  STAFF  AND  SCIENTIFIC  POTENTIAL

Gajtova  Laura  Khadzy-Muratovna

graduate  student  Department  of  pedagogics  of  the  North-Ossetian  State  University  named  after  K.L.  Khetagurov,  Russia  Vladikavkaz

АННОТАЦИЯ

Статья  посвящена  проблеме  практико-ориентированной  подготовки  юристов;  она  содержит  попытку  раскрыть  роль  юридической  клиники  в  процессе  обучения  студентов-юристов  профессиональным,  общекультурным  навыкам  и  компетенциям;  наиболее  важными  параметрами  в  ходе  деятельности  юридический  клиники  вуза  считаем  межличностное  взаимодействие  и  дисциплину.

ABSTRACT

The  article  is  devoted  to  the  problem  of  practically-oriented  training  of  lawyers.  The  article  reveals  the  history  and  the  role  of  legal  clinics  in  teaching  law  students  to  professional,  general  cultural  skills  and  competencies.  Attention  is  paid  to  the  use  of  interactive  teaching  methods  in  learning  and  work  of  law  students  in  legal  clinics  (student  legal  advice).  The  experience  of  implementation  of  legal  clinics  in  law  faculties  of  leading  universities  in  Belarus  is  described.

Ключевые  слова:  юридическая  клиника;  межличностное  взаимодействие;  профессиональная  подготовка;  обучение;  профессиональные  навыки.

Keywords:  legal  clinic;  interpersonal  interreaction;  professional  training;  teaching;  professional  skills. 

Формирование  профессионализма  у  обучающихся  в  юридических  вузах  России  —  целенаправленный  и  организованный  педагогический  процесс  развития  системы  профессиональных  знаний,  умений  и  навыков,  а  также  индивидуальных  качеств,  позволяющих  осуществлять  межличностное  взаимодействие  в  служебных  ситуациях;  процесс  создания  психолого-педагогических  условий  реализации  методической,  познавательной,  операционно-деятельностной  и  мотивационной  составляющих  профессиональной  подготовки  студентов  в  соответствии  с  должностным  предназначением.

Как  показало  проведенное  автором  исследование,  эффективность  рассматриваемой  сферы  образования  подразумевает  целенаправленное,  содержательно  насыщенное  и  организационно  оформленное  взаимодействие  в  образовательной  деятельности  вузовского  обучения  с  юридическими  клиниками,  имеющими  цель  сформировать  адекватную  систему  практической  профессиональной  подготовки;  вывести  образование  на  качественно  новый  уровень,  обеспечивающий  радикальное  повышение  профессионализма  и  правовой  культуры  кадров. 

Главное  в  практической  подготовке  студентов  в  юридической  клинике  —  помогать  обеспечению  правосудия  по  гражданским  делам  доступным  для  тех  слоев  населения,  которые  не  имеют  средств  нанимать  для  своей  юридической  защиты  авторитетного  квалифицированного  специалиста.  «Система  гарантий  при  оказании  юридической  помощи  должна  обеспечивать  права  всех  лиц,  обратившихся  за  защитой»  [5,  с.  43]. 

Малообеспеченные  слои  населения  приобретают  возможность  получить  в  юридической  клинике  правовую  консультацию  совершенно  бесплатно;  обучение  правовой  культуре  самих  студентов  и  граждан,  обращающихся  за  консультацией,  имеет  огромное  значение,  и  в  этом  ценность  юридической  клиники  как  социального  проекта.  «Юридическая  клиника  —  это  форма  организации  процесса  обучения  студентов,  посредством  их  участия  в  предоставлении  бесплатных  юридических  услуг  социально  незащищенным  слоям  населения»  [2,  с.  30]. 

Проведенное  исследование  показало  своевременность  и  необходимость  введения  в  практику  юридических  организаций  и  образовательных  учреждений  по  профилю  подготовки  в  юридических  клиниках  на  основании  п.  7.16.  Приказа  Минобрнауки  РФ  от  04  мая  2010  г.  №  464  и  «Об  утверждении  и  введении  в  действие  федерального  государственного  образовательного  стандарта  высшего  профессионального  образования  по  направлению  подготовки  030900  Юриспруденция  (квалификация  (степень)  «бакалавр»)  [3]  в  соответствии  с  п.  7.12  Приказа  Минобрнауки  РФ  от  14  декабря  2010  г.  №  1763  «Об  утверждении  и  введении  в  действие  федерального  государственного  образовательного  стандарта  высшего  профессионального  образования  по  направлению  подготовки  030900  Юриспруденция  (квалификация  (степень)  «магистр»  [4].

Сейчас  в  России  более  100  юридических  клиник  [1].

Самым  важным  элементом  юридического  клинического  образования  является  соединение  теоретических  и  практических  навыков,  так  как  студенты  и  преподаватели  имеют  возможность  проанализировать  взаимосвязь  между  правовой  наукой  и  реальной  юридической  практикой. 

Созданные  в  юридической  клинике  при  вузе  психолого-педагогические  условия  направлены  на  решение  профессиональных  задач  разной  сложности,  студенты  изучают  опыт  наставников,  находящихся  всегда  рядом  и  готовых  консультировать  по  возникающим  вопросам.  Довольно  часто  приходится  вступать  в  контакты  с  различными  категориями  граждан,  и  эффективность  таких  контактов  зависит  от  психологической  подготовленности  специалиста,  его  образованности  и  готовности  применять  имеющиеся  знания  и  умения  в  ситуациях  профессионального  общения.  Поэтому  участие  в  решении  правовых  проблем  граждан  невозможно  без  организованного  и  эффективного  межличностного  общения  работников  юридической  клиники  между  собой  и  с  гражданами. 

В  этой  связи  пристальное  внимание  уделяется  исследованию  процесса  профессионального  межличностного  общения,  т.  е.  процесса  специально  организованного  взаимодействия  людей  (наставников;  руководителей  и  подчиненных;  работников,  равных  по  должностному  положению;  сотрудников  и  граждан,  студентов),  обусловленного  профессионально  значимой  целью,  предполагающей  персональную  ответственность  за  качество  и  профессионализм  своих  решений.  Цель  общения  определяется  характером  и  ситуацией  профессиональной  деятельности;  ее  достижение  или  недостижение  указывает  на  уровень  коммуникативной  компетентности  специалиста,  качество  выполнения  им  своих  служебных  функций.

Рассмотренные  в  исследовании  принципы  тесно  связаны  между  собой  и  обеспечиваются  соответствующими  методами,  приемами,  средствами  и  формами.  В  сложном  и  динамичном  процессе  формирования  профессиональной  компетентности  обучающихся  наставникам  приходится  решать  большое  количество  типовых  и  оригинальных  профессиональных  задач.  Как  правило,  эти  задачи  со  многими  неизвестными,  со  сложным  и  вариативным  составом  исходных  данных  и  возможных  решений. 

Чтобы  более  уверенно  прогнозировать  искомый  результат,  определены  характеристики  профессионализма  наставников,  которые  наиболее  полно  отражают  содержание  их  общественно-  и  государственнополезной  деятельности:

1.  профессиональная  (связана  с  владением  необходимыми  качествами  для  осуществления  успешной  деятельности  по  должностному  предназначению,  успешности  решения  учебных,  воспитательных  и  профессиональных  задач); 

2.  аналитико-конструктивная  (предусматривает  владение  знаниями,  необходимыми  для  правильной  оценки  обстановки,  принятия  решений;  анализ  деятельности  и  ее  результатов);

3.  деятельностно-регулятивная  (заключается  в  создании  доброжелательной,  рабочей  и  дисциплинирующей  обстановки,  побуждающей  к  продуктивному  выполнению  обязанностей  и  социально-ценностных  функций  в  коллективе;  приучающей  студентов  к  планированию  труда  и  его  результатов,  системности,  самостоятельности  и  точности  исполнения  управленческих  решений,  мобильности  в  корректировке  труда).

Экспериментальное  апробирование  эффективности  предложенной  концепции  повышения  у  студентов  профессиональной  компетентности  дало  основание  для  разработки  практических  рекомендаций  субъектам  педагогического  процесса  в  соответствующей  сфере.

Основываясь  на  полученных  результатах  и  учитывая  большое  желание  студентов,  участников  эксперимента,  научиться  основам  профессионального  мастерства  под  руководством  наставников,  можно  констатировать,  что  существование  таких  клиник  оправдано.  Студент,  не  только  обладающий  хорошими  теоретическими  знаниями,  но  и  понимающий,  как  на  практике  надо  работать  с  клиентом,  и  четко  знающий  правила  такой  работы,  может  добиться  больших  успехов  в  своей  будущей  деятельности. 

Из  вышеизложенного  можно  сделать  выводы:

·     обучение  в  клинике  через  практическое  действие  —  это  первый  шаг  к  получению  профессиональных  навыков  работы  юриста; 

·     специфической  особенностью  юридической  клиники  является  то,  что  она,  во-первых,  создается  преимущественно  для  учебных  целей  и  не  преследует  материальных  интересов;  во-вторых,  обеспечивает  качественную  консультационную  деятельность  студентов  с  помощью  наставников.

Список  литературы:

1. Клиническое  юридическое  образование  в  вопросах  и  ответах  //  Официальный  сайт  клинического  юридического  образования/  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://lawclinic.ru/article.phtml?id=1  (дата  доступа:  28.02.2014).
2. Мамин  А.С.,  Усов  И.С.  Теоретико-правовой  анализ  развития  юридического  клинического  образования  в  России  //  Общество  и  право.  —  2010.  —  №  5.  —  С.  27—30.
3. Приказ  Минобрнауки  РФ  от  04  мая  2010  г.  №  464  (ред.  от  31  мая  2011  г.)  «Об  утверждении  и  введении  в  действие  федерального  государственного  образовательного  стандарта  высшего  профессионального  образования  по  направлению  подготовки  030900  Юриспруденция  (квалификация  (степень)  «бакалавр»)»  (Зарегистрировано  в  Минюсте  РФ  21  мая  2010  г.  №  17337)  //  СПС  Консультант  Плюс,  (дата  доступа:  28.02.2014).
4. Приказ  Минобрнауки  РФ  от  14  декабря  2010  г.  с  п.  7.12  №  1763  «Об  утверждении  и  введении  в  действие  федерального  государственного  образовательного  стандарта  высшего  профессионального  образования  по  направлению  подготовки  030900  Юриспруденция  (квалификация  (степень)  «магистр».  //  СПС  Консультант  Плюс,  (дата  доступа:  28.02.2014).
5. Халатов  С.А.  Представительство  в  гражданском  и  арбитражном  процессе.  М.:  Норма.  2002.  —  208  с.