НЕСКОЛЬКО СЛОВ О КРЕАТИВНОЙ ПЕДАГОГИКЕ (НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ГРАЖДАНСКОЕ ПРАВО»)

SEVERAL WORDS ABOUT CREATIVE PEDAGOGY (BY THE EXAMPLE OF DISCIPLINE “CIVIL LAW”)

Melis Kurmanbayev

senior Lecturer of Entrepreneurial Law Chair, Ural State University of Economics,

Russia, Ekaterenburg

АННОТАЦИЯ

В статье раскрыты некоторые вопросы креативной педагогики на основе авторской методики преподавания дисциплины «Гражданское право». Предложены приемы и способы проведения занятий, которые являются результатом научных поисков, практического и педагогического опыта автора статьи. Обоснован тезис, что решение проблем качественного преподавания учебных дисциплин должно быть связано с усилением креативных (творческих) начал образовательного процесса, с разработкой новых инновационных технологий обучения для преодоления стереотипов и академизма в учебном процессе.

ABSTRACT

In the article some questions of creative pedagogy are revealed based on the author's technique of teaching discipline “Civil Law”. Methods and ways of carrying out activities that are the result of scientific search, practical and pedagogical experience of the author are proposed. The thesis is substantiated that the problems solution of quality teaching of academic disciplines should be associated with the strengthening of creative (artistic) basis of the educational process, with the development of new innovative learning technologies to overcome stereotypes and academism in the learning process.

Ключевые слова: креативность, инновационные методы, методика преподавания; творческие способности, правовое мышление.

Keywords: creativity, innovative methods, teaching method, creative abilities, legal thinking.

Одной из главных задач в современной системе образования является воспитание мыслящих творчески специалистов, которые бы обладали высоким творческим потенциалом.

Значение высшего образования заключается в том, что без него правильно не обработанное сознание студента стихийно раз­вивается в сознание житейское, обыденное. Без применения креативных инновационных методик невозможно преодолеть стереотипы житейского мышления, элементы обыденного мировосприятия, наивно-реалистическое понимание общест­венных отношений.

Креативность – это творческие способности человека, которые помогают ему создавать и воплощать в жизнь новые идеи, которые не вписываются в традиционные схемы. Креативность помогает решать стандартные вопросы и проблемы необычным образом, находить новые пути и способы. Можно сказать, что креатив является не только творчеством, но еще и способностью к необычному новому видению ситуации или проблемы [4].

Задача преподавателя – использовать все возможные новые методы подачи материала, помочь студенту в обработке и усвоении огромного объема существующей информации, при этом развивая его творческие способности, стимулируя к поиску новых решений. Следует организовывать процесс обучения на уровне взаимодействия студента с преподавателем, совместного рассуждения, совместной дискуссии, в которой преподаватель – равный партнер, направляющий советчик, а не наставник – назидатель. Будущее наших образовательных учреждений стоит именно за новыми, инновационными методами образования [5].

Сложно не согласиться с Быковой Л.Н., считающей, что: «в ходе использования данных приемов и методов формирования познавательных УУД в рамках учебной дисциплины физика, мной сделан вывод о том, что методов и приемов должно быть как можно больше. Они должны быть технически доступны для осуществления их подручными средствами. Кроме того, стало понятным, что выигрышность методу обеспечивает зачастую присутствующий в нем игровой элемент. Обучающиеся весьма подвержены азарту и это вносит дополнительный колорит в ход работы на уроке» [1].

Следует отметить, что для успешного освоения дисциплины обучающемуся необходимо овладеть некоторыми основными приемами работы с информацией и овладения методикой решения практических задач.

Для наглядности целесообразно привести некоторые из приемов, используемых автором статьи на занятиях:

• Вопросы на карточках зеленого и красного цвета (использование данного приема целесообразно и на экзамене).

На карточках зеленого цвета – вопросы средней сложности (с вариантами ответов или без таковых). Например, вопрос «Лизинг – это: а) аренда; б) купля-продажа; в) (возможный третий вариант)», либо вопрос «Диспенсация» (раскрыть понятие).

На карточках красного цвета вопросы повышенной сложности. Например, вопрос: «Купля-продажа + Аренда + Купля-продажа =?», либо вопрос «Конвалидация» (раскрыть понятие).

Ответы на вопросы должны носить расширенный характер. При этом студенту предоставляется право выбора карточки из всех предложенных преподавателем.

• Обращение к учебной аудитории с заданием, выполнение которого требует проявления не академического, а творческого и образного мышления.

Например, задание: изобразить на доске, используя различные геометрические фигуры (круги, стрелки, пунктиры и т. д.) и математические символы (плюсы, минусы, скобки и т. д.), соотношение понятий (основных категорий) гражданского права: «Гражданское право» – «Предмет гражданского права» – «Метод гражданского права». К доске приглашается студент, который выводит на доске свою определенную формулу и дает соответствующие пояснения к ней. После чего к доске выходят оппоненты (такие находятся всегда), которые на свободной части доски изображают свои «позиции» с соответствующими разъяснениями. Как правило, число «художников» достигает 4-х. В качестве дополнительного равного участника выступает сам преподаватель, изображающий на доске следующую формулу.

Возникает дискуссия, важной характеристикой которой является аргументированность. Каждый из участников выражает свое мнение, в спор активно включаются другие студенты группы. При этом не важно, кто близок к «истине» (что относительно), важен процесс обсуждения, в пылу спора участники забывают о субординации (что хорошо), проявляют ораторское искусство, выдвигают аргументы в пользу своей позиции.

Что важно, реализация принципа состязательности в данном случае способствует выработке навыков и умений, необходимых юристу, в частности, при осуществлении функций представителя в судебных процессах.

При этом преподавателю нелишне напомнить участникам дискуссии о том, что:

• для каждого человека характерен свой собственный темперамент, поэтому важно не только слушать, но еще и слышать оппонента;
• что юрист несет ответственность за каждое сказанное им слово. Небрежное отношение к языку может привести к непониманию, неверным действиям и выводам, к ссоре между оппонентами.

• Решение задач по алгоритму.

Важными и определяющими для достижения планируемого результата (выработка у обучающихся навыков, умения решать практические ситуации) являются следующие условия:

1. заблаговременное доведение до студентов содержания практических задач. При этом фабулы задач должны носить актуальный характер (должны быть приближены к фабулам гражданских дел, наиболее распространенных в судебной практике).
2. разъяснение студентам методики (модели) решения задач. Предлагаемая ниже модель решения практической задачи основана на личном опыте участия автора в судебных заседаниях по гражданским делам в судах общей юрисдикции и федеральных арбитражных судах (формулирование исковых требований или возражений против иска):

«Решение задачи с изложением на доске»:

Алгоритм:

1. Определение вида и характера спорного правоотношения.
2. Изложение основного содержания правоотношения (схема).

5. Вывод – итоговое решение.

 Примечание: При «совмещении» фактического и нормативного основания выявляются «нестыковки» или «пробелы» – в этом и решение задачи.

Образец:

3. Заключен договор аренды – истек срок действия договора – отказ арендатора освободить офис – обращение арендодателя в суд с виндикационным иском (истребование имущества) – суд иск удовлетворил.
4. Ст. 301 ГК РФ (виндикационный иск) [2] – Ст. 606 ГК РФ (договор аренды) [3] – ст. 622 ГК РФ (договорный иск) – имеет место конкуренция исков: виндикационного (вещно-правового) и договорного (обязательственно-правового) – суд руководствовался ст. 301 ГК РФ, а не ст. 622 ГК РФ.
5. Суд поступил неправильно. Следовало отказать в иске, т. к. истец избрал ненадлежащий способ защиты – следовало заявить договорный иск о выселении арендатора из офиса (ст. 622 ГК РФ).

Для виндикации оснований нет – отсутствует признак выбытия имущества из обладания собственника против или помимо его воли (ст. 302 ГК РФ). Ответчик (арендатор) вселился на основании договора, т. е. на основании соглашения (свободного волеизъявления двух лиц).

3. обсуждение предложенного на доске решения задачи.

После изложения решения задачи аудитории предлагается высказать по нему свое мнение (позицию). Оппоненты, которые находятся всегда, высказывают свои позиции. Возникает дискуссия. О значении спора (дискуссии) указано выше.

• Тесты с заведомо ложными данными либо недостающими данными.

Например, вопрос в тесте:

«Метод гражданского права: а) диспозитивный, б) императивный, в) императивно-диспозитивный, г) диспозитивно-императивный».

Правильный вариант ответа («диспозитивный, с некоторыми проявлениями императива») в тесте отсутствует. Студент либо дописывает на полях слова «с некоторыми проявлениями императива», либо не отмечает ни один из вариантов, проставив знак «минус» напротив вопроса.

• «Игра – пантомима» (язык жестов).

Студентам дается задание «изобразить» понятия (категории) гражданского права (выполнение задания может носить как индивидуальный, так и групповой характер).

Например, показать («изобразить»):

• понятие «диспенсация». Для выполнения задания следует поднять правую руку с обручальным кольцом на указательном пальце (если таковое не имеется, то «изобразить» наличие кольца);
• способы реорганизации юридических лиц (слияние, разделение, присоединение, выделение, преобразование). Для выполнения задания следует использовать руки;
• понятия «долевая ответственность», «солидарная ответственность», «субсидиарная ответственность». Выполнение этого задания носит коллективный характер. Фабула дела: сумма долга составляет 150 тысяч рублей. Для участия приглашаются 3 студента – один исполняет роль «кредитора», трое – роль «должников». Каждому из должников выдается по «50 тысяч рублей» (в качестве «денег» могут использоваться вышеупомянутые карточки зеленого цвета). В случае необходимости по ходу игры «размер наличности» может быть увеличен. Участники, используя жесты, движения, смену мест, вначале «изображают» долевую, затем солидарную, потом субсидиарную ответственность. «Верховодит» процессом «кредитор».

Одной из сложных, но достижимых целей, стоящих перед современным преподавателем юридического вуза – формирование у обучающихся соответствующих умственных действий и понятий и, в конечном итоге, постановка у них базового уровня теоретического и профессионального правового мышления. Глубинный же уровень правового мышления будет складываться у новоиспеченного юриста в процессе профессиональной (практической) деятельности. Последнее предполагает, прежде всего, способность юриста при решении правовой проблемы в суде не сводить все к юридизму, а стараться оперировать фактами и донести до суда, разбирающегося, как правило, только в вопросах права и толковании закона, свою правовую позицию с уклоном на разъяснение особенностей «практического характера» (технического, производственного, экономического и т. д.). Суду будет «проще» разобраться с делом, если участники спора смогут раскрыть в судебном процессе существенные практические аспекты, связанные с доказыванием.

Список литературы:

1. Быкова Л.Н. Некоторые, используемые мной, приемы и методы формирования познавательных УДД в рамках учебной дисциплины «Физика» // Всероссийский электронный журнал «Педмастерство» // – [Электронный ресурс] – Режим доступа. — URL: https://www.pedmasterstvo.ru/categories/16/articles/571 (Дата обращения 27.07.2016 г.).
2. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 № 51-ФЗ (ред. от 03.07.2016) // Собрание законодательства РФ. – 1994. – № 32. – Ст. 3301.
3. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть вторая) от 26.01.1996 № 14-ФЗ (ред. от 23.05.2016) // Собрание законодательства РФ. – 1996. – № 5. – Ст. 410.
4. Креакратия // – [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://www.artflasher.com/services_kreativ_01.html (Дата обращения 26.07.2016).
5. Макова Т.И., Пономарева С.И. Инновационная деятельность в образовании // – [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://arbir.ru/articles/a_2964.htm (Дата обращения 24.07.2016).