ОСОБЕННОСТИ  ИНТЕГРАЦИИ  ЧТЕНИЯ  ЛЕКЦИИ  И  СЕМИНАРСКИХ  ЗАНЯТИЙ  ПРОБЛЕМНОГО  ХАРАКТЕРА  В  МЕДИЦИНСКОМ  ВУЗЕ

Плетнев  Анатолий  Владимирович

канд.  техн.  наук,  доцент,  кафедра  физики,  математики  и  медицинской  информатики,  Воронежская  Государственная  Медицинская  Академия  им.  Н.Н.  Бурденко,  РФ,  г.  Воронеж

E -mail:  anatoli140859@yandex.ru

Кочукова  Марина  Викторовна

ассистент,  кафедра  физики,  математики  и  медицинской  информатики,  Воронежская  Государственная  Медицинская  Академия  им.  Н.Н.  Бурденко,  РФ,  г.  Воронеж

Бельчинский  Владислав  Вячеславович

канд.  техн.  наук,  доцент,  кафедра  физики,  математики  и  медицинской  информатики,  Воронежская  Государственная  Медицинская  Академия  им.  Н. Н.  Бурденко,  РФ,  г.  Воронеж

FEATURES  INTEGRATION  OF  LECTURE  AND  SEMINARS  PROBLEMATIC  NATURE  IN  MEDICAL  SCHOOL

Pletnev  Anatoly

cand.  tehn.  sciences,  associate  Professor,  Department  of  physics,  mathematics  and  medical  Informatics,  Voronezh  State  Medical  Academy  named.  N.N.  Burdenko,  Russia,  Voronezh

Kochukova  Marina

assistant  Professor,  Department  of  physics,  mathematics  and  medical  Informatics,  Voronezh  State  Medical  Academy  named.  N.N.  Burdenko,  Russia,  Voronezh

Belchinskiy  Vladislav

cand.  tehn.  sciences,  associate  Professor,  Department  of  physics,  mathematics  and  medical  Informatics,  Voronezh  State  Medical  Academy  named.  N .N.  Burdenko,  Russia,  Voronezh

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  методы  и  вопросы,  возникающие  при  формировании  методического  материала  для  лекций  и  семинарских  занятий  проблемного  характера  для  последующего  анализа. 

ABSTRACT

The  article  discusses  the  methods  and  questions  that  arise  during  the  formation  of  methodical  material  for  lectures  and  seminars  problematic  character  for  subsequent  analysis.

Ключевые  слова:   проблемное  обучение;  лекции  проблемного  характера.

Keywords:   problematic  instruction;  lectures  problematic  character.

Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  третьего  поколения  для  подготовки  врачей  различной  специализации  ориентирован  на  развитие  креативных  способностей  студентов,  на  формирование  профессионалов  обладающих  способностью  к  самостоятельному  поиску  и  оперативной  интеграции  в  свой  профессиональный  арсенал  любой  информации,  способствующей  формированию  новых  или  обновлению  уже  имеющихся  компетенций  [2,  с.  99—101].  Одним  из  путей  формирования  профессиональных  компетенций,  является  вузовская  лекция.

Лекции,  характер  которых  содержит  поставленную  проблему  —  являются  одной  из  форм  изложения  и  изучения  теоретического  материала,  методических  разработок  для  студентов  всех  факультетов.  На  этих  лекциях  студент  ориентируется  на  существующий  круг  проблем  и  вопросов,  имеющих  важное  значение  для  практической  медицины.  Рассматриваемые  вопрoсы  являются  одним  из  главных  элементов  лекций  содержащих  поставленную  проблему  в  обучении  учащихся,  поскольку  материал,  рассматриваемый  в  лекции  как  бы  провоцирует  к  познавательной  деятельности  учащихся,  систематизирует  и  развивает  остроту  мышления,  и  при  этом  формируют  умение  собственными  силами  ориентироваться  в  водовороте  новейшей  научной  информации.  Но  стоит  различать  лекции  с  поставленной  проблемой  и  проблемного  характера.  По  конкретным  проблемам  излагается  материал  в  лекциях  с  поставленной  проблемой  только  после  усвоения  основной  программы  учебного  курса.  Более  глубокому  изучению  определенных  сторон  предмета  способствуют  лекции  с  поставленной  проблемой.  Чтение  лекций  с  поставленной  проблемой  способствует  более  детальному  изучению  конкретной  задачи  у  интернов,  ординаторов,  аспирантов.

Структура  лекции  с  поставленной  проблемой  может  включать  в  себя  и  проблемного  характера  материал.  Лекции  проблемного  характера  становятся  актуальными,  в  том  случае,  если  в  них  взаимосвязываются  практическая,  теоретическая  информации,  постановка  проблем  и  их  решение  с  общими  выводами.  По  этой  причине  при  анализе  и  отборе  материала  для  лекций  проблемного  характера  встает  вопрос:  в  каком  паритете  будет  ее  содержание  с  рабочей  программой  факультета,  на  котором  она  читается.  У  лектора  появляется  потенциальная  возможность  осветить  все  обозначенные  проблемы  по  текущей  теме,  но  не  проводя  глубокого  их  анализа,  во  множестве  случаев  просто  схематично.  В  связи  с  этим  при  подготовке  материала  лекций  требуется  скурпулезно  отобрать  лишь  главные  положения  и  проблемы.  Не  освещенный  материал  студентам  целесообразно  изучать  самостоятельно,  преподаватель  лишь  может  указать,  на  что  следует  обратить  их  внимание.

Заинтересовать  аудиторию  разбудить  познавательную  деятельность  и  исследовательский  интерес,  бесспорно,  обязан  материал,  излагаемый  в  лекции  проблемного  характера,  в  противном  случае  теряется  эффективность  и  целенаправленность  данного  вида  лекций.  Информация  в  лекциях  не  может  излагаться  в  виде  готовых  утверждений  и  постулатов,  которые  студентам  необходимо  запомнить.  Желательно  обозначить  проблему  и  дать  информацию  по  следующему  алгоритму:  установка  учебной  проблемы  →  мотивация  и  происхождение  проблемной  ситуации  →  пример  решения  проблемы.

Процесс  освоения  изложенной  информации,  согласно  описанной  последовательности,  не  может  состоять  только  в  ее  бездумном  восприятии,  запоминании  и  воспроизведении.  Присутствие  противоречивой  информации  и  полученные  на  лекции  необходимые  теоретические  знания  порождают  возникновение  потребности  в  преодолении  данного  затруднения.  Лишь  в  итоге  собственной  познавательной  деятельности,  знания  приобретенные  студентами  становятся  глубокими.  Центральным  звеном  проблемного  обучения  будет  считаться  повышение  активности,  студентов  в  процессе  появления  которой  сильно  увеличивается  амплитуда  познавательной  деятельности,  нахождение  ответов  на  задачи,  обозначенные  лектором,  изучение  теоретического  материала  и  конкретных  утверждений  практики  и  одновременном  осмысление  и  самостоятельном  решение  нестандартных  задач,  использование  дополнительной  литературы,  логического  анализа  текстов  первоисточников  и  т.  п.  Этот  вид  деятельности  требует  от  студентов  использование  багажа  накопленных  познаний  в  различных  нестандартных  ситуациях  то,  чему  не  могут  научить  учебники.

Примером  в  подготовке  материала  для  лекции,  стержнем  которого  является  физика,  обращенная  к  решению  медико-биологических  задач  в  студенческой  аудитории,  а  также  оценке  качества  лекций  проблемного  характера  просматривается  следующий  алгоритм  (на  примере  дисциплины  «Электродинамика»,  тема  «Применение  постоянного  тока  в  медицинской  практике»):

·     Оптимизация  соотношения  содержания  лекции  с  учебной  программой:

По  учебной  программе  классический  вариант  рассматривает  характеристику  физических  факторов  (экологических,  лечебных,  клинических,  производственных),  раскрывает  биофизические  механизмы  их  действия  на  организм  человека,  технические  характеристики  и  назначение  основных  видов  медицинской  аппаратуры.  Большая  доля  в  лекционном  материале  отведена  биофизическим  механизмам  действию  электрического  тока  на  организм  человека.

·     Изложение  материала  в  следующей  последовательности:  постановка  проблемы,  создание  учебной  задачи,  решение  проблемы.

Для  нашей  темы  последовательность  будет  выглядеть  следующим  образом:

·     проблема:

определение  сопротивления  участка  тела  к  постоянному  току

·       учебные  задачи:

1.  нахождения  факторов,  влияющих  на  сопротивление  участка  тела  постоянному  току;

2.  установление  связи  порога  ощущения  и  сопротивления. 

·                          решение  проблемы:1)  теоретический  материал  (использование  постоянного  тока  при  проведении  гальванизации  и  электрофореза);  2)  выполнение  экспериментальных  исследований  для  решения  поставленной  задачи;  3)  сравнительный  анализ  полученных  данных.

·     Применение  структурно-логической  схемы  (рис.  1).

Рисунок  1  «Структурно-логическая  схема  семинарского  занятия  «Электродинамика  с  основами  медицинской  электроники»

·     Взаимосвязь  материала  лекции  с  практическим  занятием  и  концепцией  контроля  знаний.

Так,  например,  на  семинарском  занятии  «Электродинамика  с  основами  медицинской  электроники»  находится  решение  задачи  поставленной  на  лекции  проблемного  характера  с  последующим  контролем  знаний  студентов,  и  применением  современных  информационных  технологий.

Проверка  гипотез  решения  поставленной  проблемы  и  анализ  полученных  экспериментальных  данных  осуществляется  при  проведении  лабораторной  работы  по  теме:  «Определение  порога  ощущения  и  сопротивления  участка  тела  постоянному  току» 

·     Использование  полученных  результатов  контроля  знаний  студентов  для  дальнейшей  проработки  лекционного  материала.

В  предыдущей  нашей  статье  «Внедрение  компьютерных  технологий  для  анализа  учебно-педагогической  деятельности»  [1,  с.  147—148]  описывались  способы  применения  полученных  результатов  проверки  знаний  студентов  посредством  компьютерного  тестирования  для  проработки  методологических  вопросов:  для  координации  тематического  плана  лекций,  при  определении  хронологии  материала  лекции,  а  также  вопросов,  рассматриваемых  на  ней.  Хочется  лишь  отметить,  что  полученные  результаты  контроля  знаний  позволяют  лектору  определить  актуальность  поставленной  задачи  и  отследить  какие  (и  как)  подтемы  лекции  были  усвоены.

Подход,  основанный  на  постановке  проблемной  ситуации,  решаемой  не  только  на  лекции,  но  и  на  практических  занятиях,  проверка  выдвигаемых  студентами  предположений  на  лабораторном  практикуме,  позволяет  выявить  и  решить  ряд  проблем,  которые  возникают  при  усвоении  лекционного  материала,  а  именно:  оценить  полученные  знания;  провести  статистическую  обработку  и  сравнительный  анализ;  обобщить  и  своевременно  внести  коррективы,  приводящие  к  достижению  поставленных  целей  обучения.

В  мединском  вузе  решение  этой  задачи  наиболее  актуально,  поскольку  во-первых,  практически  все  дисциплины  имеют  транспредметный  характер,  а  во-вторых,  необходимо  указывать  область  применения  классических  знаний  в  клинической  практике,  чтобы  сохранить  мотивацию  студентов,  порой  с  невысоким  уровнем  знания  по  физике  (ввиду  того,  что  она  не  является  профилирующим  предметом  при  поступлении  в  медицинский  вуз).

Список  литературы:

1.Плетнев  А.В.  Внедрение  компьютерных  технологий  для  анализа  учебно-педагогической  деятельности  /  А.В.  Плетнев,  М.В.  Кочукова,  В.В.  Бельчинский  //Вестник  воронежского  института  высоких  технологий.  —  2012.  —  №  9.  —  С.  146—148.

2.Плотникова  И.Е.  Проблемы  и  перспективы  профессиональной  подготовки  врачей  в  условиях  перехода  на  образовательные  стандарты  третьего  поколения  /  И.Е.  Плотникова  //  Культура  физическая  и  здоровье.  —  2013.  —  №  4  (46).  —  С.  99—101.