О  ПОДХОДАХ  К  СТРУКТУРЕ  И  СОДЕРЖАНИЮ  ИНФОРМАЦИОННОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  ПЕДАГОГА

Акимов  Александр  Михайлович

старший  преподаватель  Института  повышения  квалификации  и  профессиональной  переподготовки  работников  образования  ОГПУ,  РФ,  г.  Оренбург

E-mail: 

ON  THE  APPROACHES  TO  THE  STRUCTURE  AND  CONTENT  OF  INFORMATION  COMPETENCE  OF  THE  TEACHER

Akimov  Alexander

senior  lecturer  of  Institute  of  improvement  of  professional  skill  and  professional  retraining  of  educators  Orenburg  state  pedagogical  University,  Russia,  Orenburg

АННОТАЦИЯ

В  статье  предоставлены  подходы  к  структуре  и  содержанию  понятия  информационной  компетентности.  Раскрыты  функции,  признаки,  составляющие  информационной  компетентности.

ABSTRACT

In  this  article  are  provided  the  approaches  to  the  structure  and  content  of  the  concept  of  information  competence  and  disclosed  the  functions,  characteristics,  components  of  information  competence,

Ключевые  слова:  информационная  компетентность;  информационная  компетентность  педагога.

Keywords:  Information  competence;  information  competence  of  the  teacher.

В  современной  педагогической  литературе  не  существует  единого  мнения,  не  дано  однозначного,  общепризнанного  толкования  понятию  «информационная  компетентность»,  что  позволяет  определить  сложность,  многомерность  и  неоднозначность  трактовок  этого  понятия. 

Информационная  компетентность  личности  рассматривается:  в  составе  ключевых  компетентностей  (А.А.  Ахаян,  С.В.  Тришина,  А.В.  Хуторской);  как  составляющая  информационной  культуры  личности  (Н.И.  Гендина);  как  составляющая  профессиональной  компетентности  (Б.С.  Гершунский,  О.А.  Кизик,  И.А.  Зимняя);  в  совокупности  с  понятиями  «компьютерная  грамотность»  и  «информационная  культура»  (С.Д.  Каракозов). 

Так,  С.В.  Тришина  информационную  компетентность  рассматривает  как  интегративное  качество  личности,  как  результат  отбора,  усвоения,  переработки,  трансформации  и  генерирования  информации,  разрешающее  создавать,  принимать,  предсказывать  и  воплощать  лучшие  решения  в  разных  областях  деятельности  [13].  В  исследованиях  А.В.  Хуторского,  информационная  компетентность  определяется  как  поиск,  анализ,  отбор  необходимой,  информации,  преобразование,  сохранение  и  передача  ее  при  помощи  технических  средств  и  информационных  технологий  [16].

Н.И.  Гендина  информационную  компетентность  понимает,  как  возможность  ориентироваться  в  информационных  потоках;  использовать  разные  источники  информации;  искать,  анализировать,  классифицировать,  систематизировать  информацию  [7].

О.А.  Кизик  выделяет  информационную  деятельность  во  всех  компонентах  профессиональной  компетентности  [10].

С.Д.  Каракозов  определяет  информационную  компетентность  как  свободный  доступ,  производство,  передача,  распространение,  использование,  копирование,  уничтожение  информации;  способность  публиковать  собственную  информацию;  свободный  выбор  источника,  формата,  стиля,  стандарта,  программного  продукта  и  технологии  работы  [9].

Во  множестве  интерпретаций  существующих  определений,  попытаемся  отметить  общие  элементы,  определяющие  категориальную  суть  данного  термина.  Они  следующие:  владение  определенными  знаниями,  умениями,  навыками,  жизненным  опытом  в  сфере  информации  и  информационно-коммуникационных  технологий  (А.В.  Гоферберг,  О.Б.  Зайцева,  Т.Б.  Захарова,  Е.В.  Иванова,  О.И.  Кочурова,  Т.Н.  Лебедева,  А.Л.  Семёнов,  Т.А.  Трещева,  М.А.  Холодная,  В.Д.  Шадриков);  способность  индивида  осуществлять  информационную  деятельность  (А.О.  Ивонин,  С.Д.  Каракозов,  Л.В.  Куклина,  В.И.  Назаров  Л.Г.  Осипова,  О.Г.  Смолянинова,  А.В.  Хуторской);  совокупность  личностных  качеств,  являющихся  результатом  отражения  информационных  процессов  (О.Н.  Беришвили,  Т.А.  Гудкова,  М.Г.  Дзугкоева,  О.Н.  Ионова  Н.Ю.  Таирова,  С.В.  Тришина,  Л.С.  Черкашена).

Таким  образом,  разными  учеными  информационная  компетентность  изучается  как  в  узком  (умения  применять  новые  информационные  технологии,  средства  и  методы),  так  и  в  широком  смысле  (умения  осуществлять  аналитико-синтетическую  переработку  информации,  решать  информационно-поисковые  задачи,  осуществлять  информационную  деятельность  с  использованием  традиционных  и  новых  технологий)  [1]. 

А.В.  Хуторской  и  С.В.  Тришина  отмечают,  что  информационная  компетентность  содержит  объективную  и  субъективную  стороны,  причем  Объективная  сторона  это  требования  к  современному  специалисту,  а  Субъективная  сторона  это  отражение  объективной  стороны,  которая  преломляется  через  индивидуальность  специалиста  [18].

А.А.  Ахаян  определяет  специальную  информационную  компетентность  учителя  как  совокупность  базовых  (профессионально-ориентированные  умения,  связанные  с  выполнением  различных  видов  информационной  деятельности)  и  специальных  компонентов.  По  его  мнению,  помимо  когнитивного  (знания)  и  операционально-технологического  (умения,  опыт)  компонентов  информационная  компетентность  предполагает  наличие  внутренней  мотивации  к  качественному  осуществлению  информационной  деятельности,  присутствия  отношения  к  этой  деятельности  как  ценности.  В  данном  контексте  информационная  компетентность  рассматривается  как  часть  профессиональной  культуры  руководителя  [2].

В  исследованиях  ученых  определяются  компетентности  интегрированного  характера:  информационно-коммуникационная  —  технологическая  (ИКТ)  (сбор,  поиск,  передача,  анализ  информации;  моделирование  и  проектирование  профессиональной  деятельности;  использование  современных  средств  ИКТ)  [12],  информационно-аналитическая  (поиск,  анализ,  оценка  информации  для  решения  профессиональных  задач,  профессионального  и  личностного  развития  [14]),  информационно-технологическая  (готовность  и  способность  человека  активно  использовать  новые  информационные  технологий;  интегральные  личностные  новообразования  в  получении,  переработке,  передаче,  хранении  и  представлении  информации)  [3]),  информационно-функциональная  (интегративное  качество  личности  формирующее  профессиональную  и  надпрофессиональную  компетентность)  [5]) 

Под  признаками  информационной  компетентности  понимаются:  информационный  кругозор,  теоретические  и  практические  знания  в  области  информатики  и  информационных  технологий,  поиск,  анализ  и  использование  информации,  активная  социальная  позиция,  мотивация  педагога  и  др.

В  структуре  категории  «информационная  компетентность»  выделяются  следующие  компоненты:  когнитивный,  ценностно-мотивационный,  технико-технологический,  коммуникативный,  рефлексивный  (С.В.  Тришина)  [13];  когнитивный;  ценностно-мотивационный;  эмоционально-волевой;  познавательно-творческий;  деятельностно-технологический  (А.В.  Хуторской)  [17];  информационный,  технологический,  рефлексивно-результативный  (Т.С.  Виноградова)  [6];  мотивационный,  контактный,  содержательный,  перцептивный,  интерпретационный/оценочный,  практико-операционный  (деятельностный),  креативный  (Н.И.  Гендина  и  А.В.  Федоров)  [15];  когнитивный,  базовый,  функциональный,  аналитический  (межпредметный),  системный,  креативный  (Е.М.  Зайцева)  [8] 

Н.Х.  Насырова  выделяет  элементы  информационной  компетентности:  мотивация;  совокупность  общественных,  естественных  и  технических  знаний;  знания  поисковой  познавательной  деятельности;  способы  и  действия  поисковой  познавательной  деятельности;  опыт  поисковой  деятельности;  опыт  отношений  «человек-компьютер»)  [11].

О.А.  Кизик  обозначает,  что  в  информационную  компетентность  включаются  следующие  категории:  способность  к  самостоятельному  поиску  и  обработке  информации;  способность  к  групповой  деятельности  и  сотрудничеству;  готовность  к  саморазвитию  в  сфере  информационных  технологий  [10].

Е.Н.  Бобонова  рассматривает  показатели  информационной  компетентности:  эффективный  доступ  к  информации  и  аналитическая  обработка;  формирование  и  развитие  личных  творческих  качеств;  высокий  уровень  коммуникативной  культуры;  совместная  рефлексия  и  саморефлексия;  культура  получения,  отбора,  хранения,  воспроизведения,  представления,  передачи  и  интеграции  информации  [4].

Свойствами  понятия  «информационная  компетентность»  являются  следующие:  дуализм,  относительность,  структурированность,  селективность,  аккумулятивность,  самоорганизованность,  «полифункциональность»  [13].

Функциями  категории  «информационная  компетентность»  являются: 

С  позиции  С.В.  Тришиной:  познавательная,  коммуникативная,  адаптивная,  нормативная,  оценочная  (информативная),  интерактиавная  [13].

С  позиции  А.А.  Темербековой:  информационная,  ориентационная,  мобилизующая,  организационная,  конструктивная,  коммуникативная,  развивающая.

Выявляя  структуру  информационной  компетентности  педагога,  ученые  (А.А.  Ахаян,  Е.В.  Иванова,  О.А.  Кизик,  Н.В.  Кисель,  Т.М.  Ковалева,  О.Г.  Смолянинова)  выделяют  следующие  составляющие:  знания  и  умения  в  информатике;  знание  основных  типов  документов;  аналитико-синтетическая  переработка  информации;  информационный  поиск;  интерпретация  и  адаптировать  информации  к  задачам  обучения  и  воспитания;  изложение  учебной  информации;  сбор,  обработка,  поиск,  хранение  и  представление  информации  с  использованием  новых  информационных  технологий  и  сети  Интернет;  использование  новых  информационных  и  коммуникационных  технологий;  ценностное  отношение  к  информационной  деятельности. 

Информационную  компетентность  специалисты  SCONUL  (Society  of  College,  National  and  University  Libraries)  представили  в  виде  двух  групп  информационных  навыков:  базовые  навыки  работы  с  информацией  (способность  выполнять  действия  с  информацией:  восстанавливать,  восполнять,  отбирать,  сравнивать,  оценивать,  систематизировать,  обрабатывать,  воспроизводить;  осознавать  потребность  в  информации;  обнаруживать  отсутствующую  информацию;  разрабатывать  стратегии  поиска;  синтезировать  существующую  информацию,  создавая  на  ее  основе  новое  знание)  и  навыки  пользования  информационными  технологиями  (Осуществление  информационного  поиска  в  Интернет;  Налаживание  общения  посредством  Интернет-технологий;  Использование  стандартного  программного  обеспечения;  Использование  технических  устройств)

Между  элементами  информационной  компетентности  Е.М.  Зайцевой  [8]  и  классификацией  педагогических  целей  Б.  Блума  Т.С.  Виноградова  устанавливает  связь  и  определенное  соответствие.  1.  Знание  —  Когнитивная,  2.  Понимание  —  Базовая,  3.  Применение  —  Функциональная,  4.  Анализ  —  Аналитическая  (межпредметная),  5.  Синтез  —  Системная,  6.  Оценка  —  Креативная  [6].

Таким  образом,  рассмотрев  авторские  позиции  к  структуре  и  содержанию  информационной  компетентности,  определим  ее  как  качество  личности,  представляющее  собой  совокупность  знаний,  умений  и  ценностного  отношения  к  эффективному  осуществлению  различных  видов  информационной  деятельности  и  использованию  новых  информационных  технологий  для  решения  социально  значимых  задач,  возникающих  в  реальных  ситуациях  повседневной  жизни  человека  в  обществе.

Список  литературы:

1. Ахаян  А.А.,  Кизик  О.А.,  Нахметов  И.Н.  Повышение  информационной  компетентности  выпускников  педагогической  магистратуры.  [Электронный  ресурс]  //  Электронное  научное  издание  «Письма  в  Emissia  Offline».  СПб.,  ART  1115.  2006  г.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.emissia.org/offline/2006/1115.htm  (дата  обращения:  24.11.2014).
2. Ахаян  А.А.  Структура,  диагностика  и  средства  развития  информационной  компетентности  учащихся.  СПб.:  ООО  «Книжный  дом»,  2008. 
3. Беспалов  П.В.  Акмеологическая  концепция  развития  информационно-технологической  компетентности  государственных  служащих  дис.  ...  д-ра  пед.  наук:  19.00.13  М.,  2006 
4. Бобонова  Е.Н.  Готовность  учителя  к  использованию  информационных  технологий  в  педагогической  деятельности  как  основа  ИКТ-компетентности  //  Материалы  XVI  конференции  представителей  региональных  научно-образовательных  сетей  «Relarn  –  2009».  Сборник  тезисов  и  докладов.  Москва-Санкт-Петербург,  2009.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.relarn.ru/conf/conf2009/list_tez.pdf  (дата  обращения:  24.11.2014). 
5. Васильева  Л.Д.  Педагогические  условия  формирования  информационно-функциональной  компетентности  учащихся  5-9  кл.  сельской  школы:  Автореф.  дис.  …  канд.  пед.  наук/  Л.Д.  Васильева.  Уфа.,  2004.  —  20  с.
6. Виноградова  Т.С.  Информационная  компетентность:  проблемы  интерпретации  //  Человек  и  образование.  2012.  №  2
7. Гендина  Н.И.  Основы  информационной  культуры  //  Основы  информационной  культуры:  Сборник  методических  материалов.  Кемерово,  1999.  —  С.  6—7
8. Зайцева  Е.М.  Технология  управления  развитием  информационной  компетентности  студентов  радиотехнических  специальностей:  Дис.  ...  канд.  пед.  наук:  13.00.08.  Ижевск,  2007.  —  194  с.
9. Каракозов  С.Д..  Введение  в  компьютерные  сети.  Педагогические  ресурсы  компьютерных  сетей.  Барнаул:  БГПУ,  1996.
10. Кизик  О.А.  К  вопросу  о  становлении  информационной  компетентности  как  составляющей  профессиональной  компетентности  выпускника  профессионального  лицея  [Текст]  //  Материалы  научно-методической  конференции  «Университеты  в  образовательном  пространстве  региона:  опыт,  традиции  и  инновации».  Петрозаводск,  2003.  Часть  1
11. Насырова  Н.Х.  Изучение  свойств  обучающихся  элементов  по  программной  реализации,  Исслед.  по  прикл.  матем.,  12,  Изд-во  Казанского  ун-та,  Казань,  1984,  —  с.  10—17.
12. Пьяных  Е.Г.  Развитие  информационно-коммуникационной  компетентности  управленческих  кадров  системы  образования  в  процессе  повышения  квалификации:  Автореф.  дис.  …  канд.  пед.  наук.  Томск,  2007.  —  23  с.
13. Тришина  С.В.  Информационная  компетентность  как  педагогическая  категория  [Электронный  ресурс]  //  Эйдос:  интернет-журнал.  —  2005.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm  (дата  обращения:  24.11.2014).
14. Федеральный  Государственный  Образовательный  Стандарт  среднего  профессионального  образования  по  специальности  080114  Экономика  и  бухгалтерский  учет  (по  отраслям).
15. Федоров  А.В.,  Гендина  Н.И.  Информационная  грамотность  в  России  [Электронный  ресурс]  //  Pandia.ru  Энциклопедия  знаний.  2007.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.pandia.ru/text/77/314/35609.php  (дата  обращения:  24.11.2014).
16. Хуторской  А.В.  Ключевые  компетенции  как  компонент  личностно-ориентированной  парадигмы  образования  //  Народное  образование.  —  2003.  —  №  2.  —  С.  58—64.
17. Хуторской  А.В.  Инновации  в  общеобразовательной  школе.  Методы  обучения,  Российская  Академия  образования  Москва  2006  —  С.  292.
18. Хуторской  А.В.  Ключевые  компетенции  и  образовательные  стандарты.  Отделение  философии  образования  и  теоретической  педагогики  [Электронный  ресурс]  //  РАО,  Центр  «Эйдос»,  23.04.02  г.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.eidos.ru/  news/compet.htm  (дата  обращения:  24.11.2014).