ИНФОРМАЦИОННАЯ  КУЛЬТУРА  И  ИНФОРМАЦИОННАЯ  КОМПЕТЕНТНОСТЬ  ПРИ  ПОДГОТОВКЕ  БАКАЛАВРОВ-ИНЖЕНЕРОВ  В  СФЕРЕ  АВТОМОБИЛЬНО-ДОРОЖНОГО  СТРОИТЕЛЬСТВА

Галыня  Анжелика  Вячеславовна

старший  преподаватель  Волжского  филиала  Федерального  государственного  бюджетного  образовательного  учреждения  высшего  профессионального  образования  «Московский  автомобильно-дорожный  государственный  технический  университет  (МАДИ)»,  Россия,  г.  Чебоксары

E-mail: 

INFORMATION  CULTURE  AND  INFORMATION  COMPETENCE  IN  TRAINING  BACHELORS  IN  ENGINEERING  IN  THE  SPHERE  OF  AUTOMOBILE  ROAD  CONSTRUCTION

Anzhelika  Galynya

senior  lecturer,  Volga  affiliation  of  FSBEI  HVE  State  Technical  University  (MADI)  ,  Russia,  Cheboksary

АННТОТАЦИЯ

В  статье  приведены  и  раскрыты  понятия  информационной  культуры  и  информационной  компетентности,  а  также  выявлены  особенности  их  формирования  при  подготовке  бакалавров-инженеров  в  сфере  автомобильно-дорожного  строительства.

ABSTRACT

In  the  article  there  are  presented  and  explained  the  concepts  of  information  culture  and  information  competence  and  peculiarities  of  its  formation  in  training  Bachelors  in  Engineering  in  the  sphere  of  automobile  road  construction  are  defined  there  as  well. 

Ключевые  слова:  информационная  культура;  информационная  компетентность;  информация;  информационные  технологии. 

Keywords:  information  culture;  information  competence;  information;  information  technologies. 

Главной  задачей  системы  высшего  образования  в  настоящее  время  является  повышение  качества  образования.  К  традиционному  пониманию  качества  образования  относят  уровень  подготовки  выпускников,  способных  к  эффективной  профессиональной  деятельности,  к  быстрой  адаптации  в  различных  условиях,  которые  умеют  использовать  полученные  знания,  умения  и  навыки  на  практике,  а  также  способны  к  самообразованию  на  протяжении  всей  жизни.  Повышение  качества  образования  в  то  время,  когда  страна  находится  на  высоком  уровне  информационного  развития,  приобретает  национальный  масштаб  и  включает  в  себя  несколько  аспектов.  В  своем  исследовании  мы  рассматриваем  один  аспект  —  формирование  информационной  культуры  у  бакалавров-инженеров  в  сфере  автомобильно-дорожного  строительства,  который  очень  важен  в  условиях  постоянно  растущей  и  обновляющейся  информации  во  всех  сферах  жизни  общества.  Все  это  позволяет  нам  сделать  вывод  о  том,  что  в  системе  образования  должны  произойти  серьезные  изменения  в  плане  выбора  и  применения  в  образовательном  процессе  информационно-коммуникационных  технологий,  создания  общедоступных  информационных  ресурсов,  направленных  на  решение  образовательных  задач. 

При  подготовке  кадров  технического  направления  необходимо  достичь  определенного  уровня  квалификации  выпускников  в  области  информационно-коммуникационных  технологий,  который  предполагает  наличие  у  обучаемых  умений  ориентироваться  в  социально-экономических,  научно-исследовательских  и  других  проблемах  современного  общества,  а  также  в  умении  применять  знания,  полученные  в  стенах  вуза,  для  решения  жизненных  и  профессиональных  задач  в  период  глобальной  массовой  коммуникации.  В  связи  с  этим  изучение  предмета  «Информатика»,  отражающего  все  особенности  информационных  культур  и  информатизации  общества,  весьма  актуально.

Важную  роль  информационная  составляющая  играет  в  профессиональной  подготовке  бакалавров-инженеров  в  области  автомобильно-дорожного  строительства.  В  государственном  образовательном  стандарте  по  направлению  подготовки  190600  «Эксплуатация  транспортно-технологических  машин  и  комплексов»  среди  характеристик  профессиональной  деятельности  бакалавра-инженера  выделяются:

·     использование  информационных  технологий  при  проектировании  и  разработке  в  составе  коллектива  исполнителей  новых  видов  транспорта  и  транспортного  оборудования,  а  также  транспортных  предприятий;

·     информационный  поиск  и  анализ  информации  по  объектам  исследований. 

К  результатам  освоения  основных  образовательных  программ  отнесены  следующие  требования:

·     способность  к  обобщению,  анализу,  восприятию  информации  (ОК-10);

·     способность  понимать  сущность  и  значение  информации  в  развитии  современного  информационного  общества,  осознание  опасности  и  угрозы,  возникающих  в  этом  процессе,  соблюдение  основных  требований  информационной  безопасности,  в  том  числе  защиты  государственной  тайны  (ОК-11);

·     владение  основными  методами,  способами  и  средствами  получения,  хранения,  переработки  информации,  наличие  навыков  работы  с  компьютером  как  средством  управления  информацией  (ОК-12);

·     умение  изучать,  анализировать  необходимую  информацию,  технические  данные,  показатели  результатов  работы  по  совершенствованию  технологических  процессов  эксплуатации,  ремонта  и  сервисного  обслуживания  транспортных  и  транспортно-технологических  машин  различного  назначения  (ПК-21)  [10,  с.  4]. 

Вышесказанное  свидетельствует  о  необходимости  формирования  у  будущих  бакалавров-инженеров  информационной  культуры  в  процессе  их  обучения  в  вузе. 

С.Д.  Каракозов  определяет  информационную  культуру  как  составную  часть  базисной  культуры  личности,  системную  характеристику  человека.  Она  позволяет  человеку  эффективно  участвовать  во  всех  видах  работ,  связанных  с  информацией  (получение,  хранение,  передача,  преобразование)  [4,  с.  182].

По  мнению  А.Б.  Бушева,  информационно  культурным  считается  человек,  который  в  состоянии  определять  свои  потребности  в  информации,  искать  ее,  оценивать  и  эффективно  использовать  [1,  с.  202]. 

Современные  научные  источники  нередко  связывают  информационную  культуру  со  способностью  оперирования  информацией  при  помощи  информационных  технологий.  Однако  то,  что  термин  «информационная  технология»  относится  к  достаточно  широкому  кругу  научных  отраслей,  связанных  с  использованием  вычислительной  техники,  существенно  сужает  смысловой  контекст  информационной  культуры. 

В  своем  исследовании  мы  придерживаемся  компетентностного  подхода  при  рассмотрении  сущности  и  содержания  информационной  культуры.  В  связи  с  этим  в  качестве  центрального  компонента  информационной  культуры  будущего  бакалавра-инженера  в  области  автомобильно-дорожного  строительства  мы  рассматриваем  информационную  компетентность. 

Изучению  проблем,  связанных  с  подготовкой  квалифицированных  инженерных  кадров  в  области  информатики,  посвящены  фундаментальные  и  прикладные  исследования  многих  авторов.  В.В.  Куликов  посвятил  свое  исследование  процессам  информационно-технологической  подготовки  будущих  инженеров  в  области  применения  компьютерной  графики  [7,  с.  174].  А.В.  Горячев  раскрыл  понятие  информатики  как  фундаментальной  и  прикладной  науки  [2,  с.  27].  О.Я.  Кравец,  О.Ю.  Заславская  в  своей  статье  затронули  проблемы  видов  и  форм  индивидуализации  обучения  информатике  студентов  технического  вуза  [6,  с.  105].

Изучая  данную  проблему,  С.А.  Тарнаева  пришла  к  выводу,  что  одним  из  путей  решения  данной  проблемы  является  формирование  у  студентов  в  процессе  обучения  информатике  информационной  компетентности  как  важнейшего  компонента  профессиональной  компетентности.  Формирование  информационной  компетентности  студента  -  будущего  бакалавра-инженера  в  условиях  информатизации  всех  социально-экономических  сфер  современного  общества  невозможно  без  совершенствования  системы  высшего  профессионального  образования  с  помощью  новых  информационно-коммуникационных  технологий,  которые  открывают  для  каждой  личности  уникальные  возможности  для  дальнейшей  профессиональной  самореализации  и  комфортного  самоощущения  в  будущей  профессии  [9,  с.  36].

Информационная  компетентность  современного  бакалавра-инженера  определяется  не  только  как  информационные  знания,  умения  и  навыки,  которые  будут  необходимы  для  решения  профессиональных  задач,  но  и  как  знания  многих  информационных  систем  в  производстве,  умение  поддерживать  и  развивать  свой  уровень  квалификации  в  условиях  постоянного  обновления  коммуникационных  средств,  а  также  как  готовность  оперативно  осваивать  новые  информационные  системы  и  технологии. 

Государственный  образовательный  стандарт  вынес  в  качестве  минимума  образовательной  программы  подготовки  бакалавра-инженера  достаточно  широкий  спектр  разделов.  Однако  количество  часов  и  период,  выделяемый  стандартом  на  изучение  дисциплины  «Информатика»,  являются  недостаточными  для  качественного  образования  будущего  бакалавра-инженера.  Так,  информатика  изучается  лишь  на  1  курсе  в  течение  двух  семестров,  форма  итогового  контроля,  как  правило,  зачёт.  В  результате  выпускники  вузов  —  бакалавры-инженеры  —  имеют  в  целом,  по  самооценке  самих  выпускников  и  оценке  работодателей,  невысокий  уровень  информационной  культуры,  что  снижает  их  конкурентоспособность  на  рынке  труда  и  эффективность  их  профессиональной  деятельности. 

Таким  образом,  возникают  противоречия  между  требованиями  развивающегося  общества  к  качеству  профессиональной  подготовки  бакалавров-инженеров  сферы  дорожного  строительства  и  несоответствующим  этим  требованиям  уровнем  информационной  культуры  у  бакалавров-инженеров;  между  поставленной  перед  вузами  задачей  совершенствования  информационного  аспекта  подготовки  бакалавров-инженеров  сферы  дорожного  строительства  и  отсутствием  научно  обоснованных  форм  и  методов  обучения,  которые  способствовали  бы  повышению  уровня  информационной  культуры  выпускников  технического  вуза  в  условиях  вхождения  России  в  мировое  информационное  сообщество. 

С  целью  формирования  информационной  компетентности  будущего  бакалавра-инженера  О.Я.  Кравец  и  О.Ю.  Заславская  предлагают  обратить  внимание  на  различные  формы  и  виды  индивидуализации  обучения  информатике  студентов,  поскольку  в  настоящее  время  этому  уделяется  недостаточно  внимания  [6,  с.  105].  Наиболее  часто  организация  учебного  процесса  ограничивается  коллективными  формами  обучения,  что  исключает  мотивацию  студентов  к  обучению.  Как  показывает  практика,  именно  индивидуальный  подход  позволяет  актуализировать  потенциал  конкретного  студента,  а  это,  в  свою  очередь,  является  основной  задачей  любой  образовательной  системы.  Под  индивидуализацией  понимается  организация  образовательного  процесса,  в  котором  выбор  способов,  приемов,  темпа  обучения  учитывает  индивидуальные  различия  студентов,  уровень  развития  их  способностей  к  обучению  [8,  с.  236].  Мы  же  рассматриваем  индивидуализацию  как  учет  возможностей  определенного  студента  в  изучении  информатики,  таких  как  его  индивидуальные  особенности,  мыслительные  навыки,  уровень  логического  мышления  и  способность  к  труду. 

Мы  также  предполагаем,  что  в  процессе  изучения  информатики  в  техническом  вузе  следует  учитывать  умственные  способности  студентов  к  овладению  курса  информатики,  уровень  овладения  знаниями,  умениями  и  навыками,  а  также  потребности  каждого  студента  в  приобретении  профессиональных  качеств  и  информационной  культуры.

Проведенный  нами  анализ  деятельности  преподавателей  информатики  технических  вузов  позволил  сделать  вывод  о  необходимости  акцентировать  внимание  на  фундаментальных  изменениях  в  целях  и  ценностях  образования,  внедрение  новейших  информационно-коммуникационных  средств  и  технологий,  что  подразумевает  под  собой  непосредственное  использование  в  образовательном  процессе  программно-педагогических  и  телекоммуникационных  средств,  что  повлияет  на  оптимизацию  различных  форм  и  методов  обучения  и  создаст  предпосылки  для  разработки  критериев  оценки  информационной  культуры  студентов  технических  специальностей. 

Применение  новых  форм  и  методик  образования,  новейших  информационных  технологий,  мультимедийных  и  компьютерных  программ,  индивидуализация  обучения  в  процессе  подготовки  бакалавров-инженеров  в  области  автомобильно-дорожного  строительства  предоставит  широкие  возможности  педагогам  высшей  школы  для  развития  профессиональных  компетентностей  студентов,  а  будущим  бакалаврам-инженерам  не  только  даст  возможность  творчески  реализовываться  в  рамках  дисциплины  «Информатика»,  но  и  повысит  мотивацию  к  процессу  обучения. 

Список  литературы:

1. Бушев  А.Б.  Интернализация  образования:  три  разных  опыта  использования  новых  информационных  технологий  в  учебных  целях  //  Формирование  профессиональной  культуры  специалистов  XXI  в.  в  техническом  университете.  Часть  3.  Коммуникативное  пространство  профессиональной  культуры:  Коммуникативные  стратегии  информационного  общества:  Труды  8-й  Международной  научно-практической  конференции.  СПб.:  Изд-во  политехн.  ун-та,  2008.  Кн.  1.  —  С.  200—205.
2. Горячев  А.В.  Информатика  фундаментальная  и  прикладная  //  Информатика  и  образование.  —  1998.  —  №  6.  —  С.  27—30.
3. Информационные  технологии  при  подготовке  инженерных  кадров  для  АПК:  Материалы  семинара  и  аннотации  компьютерных  программ  /  Под  общ.  ред.  А.Д.  Ананпена.  Тамбов:  Изд-во  Тамб.  гос.  тех.  ун-та,  2002.  —  72  с.
4. Каракозов  С.Д.  Информационная  культура  в  контексте  общей  теории  культуры  личности  //  Педагогическая  информатика.  —  2000.  —  №  2.  —  С.  41—55.
5. Концепция  долгосрочного  социально-экономического  развития  Российской  Федерации  на  период  до  2020  года:  сайт  Министерства  экономического  развития  Российской  федерации  —  2008.  —  17  ноября  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.economy.gov.ru/  minec/activity/sections/strategicPlanning/concept/doc20081117_01
6. Кравец  О.Я.,  Заславская  О.Ю.  Виды  и  формы  индивидуализации  обучения  информатике  студентов  технического  вуза:  сайт  РУДН  —  2011  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.ido.rudn.ru/vestnik/2011/2011_1/10.pdf.  (дата  обращения  06.02.2014  г.).
7. Куликов  В.В.  Информационные  технологии  в  профессиональной  подготовке  инженеров  по  направлению  «Информатика  и  вычислительная  техника»:  сайт  http://www.nauka-shop.com/  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.nauka-shop.com/mod/shop/productID/22613/  (дата  обращения  06.02.2014  г.).
8. Российская  педагогическая  энциклопедия  /  Под  ред.  Давыдова  В.В.  М.:  Большая  Российская  энциклопедия,  1993.  —  236  с.
9. Тарнаева  С.А.  Экспериментальное  обоснование  применения  комплекса  программно-методических  и  телекоммуникационных  средств  преподавания  информатики  для  формирования  информационной  компетенции  будущих  инженеров  в  техническом  вузе  //  Информатика  и  образование.  —  2010.  —  №  3.  —  С.  35—36.
10. Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  высшего  профессионального  образования  по  направлению  подготовки  190600  Эксплуатация  транспортно-технологических  машин  и  комплексов  (квалификация  (степень)  «бакалавр»)  (утв.  приказом  Министерства  образования  и  науки  РФ  от  8  декабря  2009  г.  №  706)  (с  изменениями  от  18,  31  мая  2011  г.)  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://минобрнауки.рф/документы/1982/  (дата  обращения  26.02.2014  г.).