ИСТОРИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ  РАЗВИТИЯ  ИНТЕГРИРОВАННОГО  ОБУЧЕНИЯ  В  РОССИИ

Омельченко  Светлана  Владимировна

канд.  пед.  наук,  Южно-Уральский  государственный  университет,  РФ,  г.  Челябинск

E-mail: 

HISTORICAL  ASPECTS  OF  INTEGRATED  LEARNING  IN  RUSSIA

Omelchenko  Svetlana

candidate  of  pedagogical  Sciences,  South  Ural  State  University,  Russia  Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  исторические  аспекты  развития  проблемы  интегрированного  обучение  в  России.  Проведен  ретроспективный  анализ  различных  исследований  в  данной  области.  Установлены  основные  тенденции  в  развитии  проблемы  интегрированного  обучения.

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  historical  aspects  of  the  development  problems  of  integrated  training  in  Russia.  A  retrospective  analysis  of  different  studies  in  this  field.  The  basic  trends  in  the  development  of  integrated  learning  problems.

Ключевые  слова:  профессиональное  образование;  педагогическая  интеграция;  интегрированное  обучение.

Keywords:  professional  education;  pedagogical  integration;  integrated  learning.

Интегрированное  обучение  является  одним  из  инновационных  процессов  в  педагогической  деятельности,  обусловленных  интенсивными  научно-техническими  преобразованиями  в  жизни  общества  и  в  сфере  образования  [8].  На  сегодняшний  день  интегрированное  обучение  и  методика  его  изложения  являются  весьма  актуальными,  что  объясняется  изменениями  в  сфере  науки,  производства  и  общества  в  целом,  которые  вызывают  необходимость  соответствующих  преобразований  в  обучении  подрастающего  поколения  [5].

В  педагогике  под  интегрированным  обучением  понимается  объединение  учебных  дисциплин  в  комплексы  или  системы,  суммирование  средств  содержания,  методов  и  видов  обучения,  целью  которых  является  формирование  у  обучаемых  качественно  новой  целостной  системы  знаний  и  умений  [3]. 

Стремление  к  целостной  системе  знаний  было  продиктовано  объективной  дифференциацией  в  преподавании  дисциплин,  что  привело  к  нарушению  естественной  связи  между  предметами  и  явлениями  реального  мира. 

Впервые  идеи  о  необходимости  интегрированного  обучения  возникли  в  XVII  в.  Ученые  видели  роль  интеграции  в  целостном  раскрытии  явлений  и  объектов  учащимся,  соединении  учебных  дисциплин  в  единую  неразрывную  цепь,  установлении  взаимных  связей  между  различными  предметами  изучения.  Среди  педагогов  этого  времени  особое  место  принадлежит  философу-гуманисту,  общественному  деятелю  Я.А.  Коменскому.

Идея  взаимосвязей  между  учебными  предметами  нашла  отражение  в  деятельности  известного  английского  философа  и  педагога  Дж.  Локка.  Согласно  теории  Дж.  Локка,  в  обучении  надо  идти  таким  путем,  чтобы  наполнить  содержание  одного  предмета  элементами  и  фактами  другого  [6].

Позднее,  в  XVIII  в.,  такие  ученые,  как  И.Г.  Песталоцци,  И.Ф.  Гербарт,  Ф.А.В.  Дистервег,  раскрыли  дидактическую  значимость  использования  интегрированного  обучения  [2].

И.Г.  Песталоцци  одним  из  принципов  развивающего  обучения  считал  «последовательность  или  связность  его  ступеней».  Он  утверждал,  что  в  обучении  надо  «соблюдать  последовательность  в  приобретении  познаний,  при  которой  каждое  новое  понятие  есть  небольшое,  почти  незаметное  добавление  к  уже  имеющимся  знаниям»  [4].  Тем  самым  И.Г.  Песталоцци  подчеркивал  важность  связей  и  тесного  взаимодействия  в  обучении,  которое  должно  двигаться  от  простого  к  более  сложному.

И.Ф.  Гербарт  выделял  четыре  ступени  в  процессе  обучения:  ясность,  ассоциация,  система  и  метод.  Каждая  из  ступеней  требовала  особых  методов  преподавания:  первые  две  ступени  направлены  на  приобретение  знания;  две  последние  —  на  приведение  в  связь  того,  что  было  усвоено  ранее,  и  «составление  своеобразного  мостика  для  овладения  новыми  знаниями»  [4].

Интегрированное  обучение  на  данном  этапе  не  являлось  частью  содержания  образования,  а  проявлялось  лишь  как  элемент  обучения  стараниями  отдельных  педагогов.  Но  уже  в  XIX  в.  интегрированное  обучение  стало  рассматриваться  с  позиции  целостности  образования,  единства  составляющих  его  частей.  Перед  учеными-педагогами  была  поставлена  задача  пересмотреть,  исходя  из  современных  потребностей  общества  и  государства,  цели,  структуру  и  содержание  образования.

В  30-е  годы  XX  в.  предпринимались  попытки  ввести  новые  учебные  программы,  построенные  на  предметной  основе.  Интегрированное  обучение  по-прежнему  ставилось  на  одно  из  главных  мест  при  определении  содержания  обучения,  но  ввиду  сложностей  практического  характера  не  было  воплощено  в  обучении  до  середины  50-х  годов  XX  в.

В  50-е  годы  проблема  интегрированного  обучения  разрабатывалась  с  позиции  системного  подхода  к  процессу  обучения:  выявление  согласованной  взаимосвязи  различных  явлений  с  физиологическим  и  психологическим  пониманием  о  системности  в  работе  мозга  [1].

В  середине  XX  в.  в  педагогической  литературе  появилось  явное  указание  на  необходимость  применения  интегрированного  обучения.  Так,  например,  П.Н.  Шимберев  и  И.Т.  Огородников  предлагали  во  время  изложения  учебного  материала  особое  внимание  уделять  осмыслению  системы  и  логике  предмета,  а  также  тех  связей,  которые  существуют  между  отдельными  темами  [7].

Кроме  этого  на  данном  этапе  педагогами  рассматривался  вопрос  о  необходимости  применения  интегрированного  обучения  в  средних  и  высших  учебных  заведениях.  Ученые  доказали,  что  взаимосвязь  между  дисциплинами  является  механизмом  реализации  единства  общего,  политехнического  и  профессионального  образования,  а  также  раскрыли  пути  последовательного  осуществления  взаимосвязей  между  ведущими  идеями  и  понятиями  смежных  дисциплин.  Формирование  специалиста  «интегрального  профиля»  они  связывали  с  рядом  процессов:  универсализацией  техники,  интеграцией  производства  с  наукой,  изменениями  в  содержании  профессионального  труда.

Необходимость  интегрированного  обучения  в  системе  профессионального  образования  обосновывается  в  исследованиях  В.И.  Загвязинского  и  др.  Авторы  отмечают,  что  применение  интегрированного  обучения  для  профессиональной  подготовки  позволит  избежать  неоправданного  дублирования  учебного  материала,  даст  возможность  преподавателям  использовать  знания,  умения  и  навыки,  приобретенные  студентами  в  ходе  изучения  тех  или  иных  дисциплин.  Одним  из  главных  аспектов  рассмотрения  проблемы  интегрированного  обучения  на  данном  этапе  являлось  изучение  его  с  точки  зрения  взаимодействия  различных  наук.

К  концу  XX  в.  —  началу  XXI  в.  усилиями  ученых-педагогов  была  создана  достаточно  стройная  система  взглядов,  представлений,  раскрывающих  те  или  иные  стороны  интегрированного  обучения.  Большое  внимание  в  этот  период  уделялось  проблеме  «практического  синтеза»  как  элемента  интегрированного  обучения  и  интеграции  различных  областей  научных  знаний,  то  есть  соединения  и  использования  различных  приемов,  методов  и  путей  обучения.  В  многочисленных  исследованиях  говорится  о  необходимости  интеграции  естественнонаучных,  технических  и  социально-гуманитарных  дисциплин,  что  является  основополагающим  фактором  формирования  в  сознании  учащегося  целостной  картины  мира,  основ  научных  знаний  и  умений  [5;  8].

На  сегодняшний  день  проблема  интегрированного  обучения  является  весьма  актуальной.  Доказательством  этого  служит  большое  количество  исследований,  посвященных  изучению  данной  проблемы.  В  ряде  работ  раскрываются  общетеоретические  проблемы  интеграции  (Л.Н.  Будаева  и  др.),  рассматриваются  вопросы  практической  интеграции  (С.М.  Арефьева  и  др.),  а  также  интеграции  различных  областей  научных  знаний  (В.Г.  Иванов  и  др.).

Таким  образом,  тенденции  в  развитии  проблемы  интегрированного  обучения  свидетельствуют  о  превращении  интеграционных  процессов  в  ведущую  закономерность  развития  образовательной  теории  и  практики.  На  протяжении  нескольких  веков  вопросы  интеграции  находили  свое  отражение  в  исследованиях  ученых-педагогов.  Эта  проблема  рассматривалась  с  различных  позиций  и,  исходя  из  полученного  опыта,  предпринимались  попытки  пересмотреть  учебные  планы,  перестроить  учебный  процесс  так,  чтобы  дать  учащемуся  целостную  научную  картину  мира.  Следует  отметить,  что  сегодня  проблема  интегрированного  обучения  остается  актуальной.  Одной  из  главных  причин  этого  является  необходимость  совершенствования  процесса  обучения  с  целью  формирования  у  обучающегося  особого  интегративного  знания,  которое  позволит  воспитать  современную  личность,  обладающую  системным  мышлением,  способностью  к  осознанному  анализу  своей  деятельности,  самостоятельным  действиям  в  условиях  неопределенности,  а  также  приобретению  новых  знаний.

Список  литературы:

1. Ананьев  Б.Г.  Теория  ощущений.  Л.:  Издательство  ЛГУ,  1961.
2. Архангельский  С.И.  Лекции  по  научной  организации  учебного  процесса  в  высшей  школе.  М.:  Высшая  школа,  1976.
3. Джуринский  А.Н.  История  педагогики:  Учебное  пособие  для  студентов  педвузов.  М.:  Гуманитарное  издание  «Центр  ВЛАДОС»,  1999.
4. Зверев  Д.И.  Взаимная  связь  учебных  предметов.  М.:  Знание,  1977.
5. Коменский  Я.А.  Избранные  сочинения.  М.:  Учпедиздат,  1955.
6. Омельченко  С.В.  Понятие  интеграции  в  педагогическом  процессе  //  Журнал  научных  публикаций  аспирантов  и  докторантов.  —  2007.  —  №  1.  —  С.  33.
7. Чепиков  М.Г.  Интеграция  наук.  М.:  Мысль,  1988.
8. Шимберев  П.Н.,  Огородников  И.Т.  Педагогика.  М.:  Учпедиздат,  1954.
9. Яковлев  И.П.  Интеграция  высшей  школы  с  наукой  и  производством.  Л.:  ЛГУ,  1987.