РАЗВИТИЕ  УКРАИНСКОЙ  ШКОЛЫ  ИННОВАЦИОННЫХ  ПОИСКОВ  В  ДОШКОЛЬНОЙ  ПЕДАГОГИКЕ

Балаева  Екатерина  Сергеевна

аспирант  Прикарпатского  национального

университета  им.  В.  Стефаника,  Украина  г.  Ивано-Франковск

E-mail: 

UKRAINIAN  DEVELOPMENT  OF  INNOVATION  SEARCH  SCHOOL  IN  PRESCHOOL  PEDAGOGY

Balaieva  Kateryna  Sergeevna

postgraduate  student  Vasyl  Stefanyk  Pre  Carpathian  National  University,  Ukraine  Ivano-Frankovsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассмотрено  состояние  инновационной  деятельности  в  дошкольной  отрасли  Украины  в  контексте  зарубежной  и  советской  инновационных  систем  дошкольного  образования.

ABSTRACT

The  article  presents  the  Ukraine  innovative  system  of  preschool  education  in  connection  with  the  influence  of  foreign  and  soviet  innovation  preschool  systems.

Ключевые  слова:  зарубежные  инновационные  технологии;  советская  система;  концепции  дошкольного  образования;  украинская  школа  инновационных  поисков  в  дошкольной  педагогике.

Keywords:  foreign  innovative  technology;  the  Soviet  system;  the  concept  of  early  childhood  education;  Ukrainian  school  of  innovation  searches  in  preschool  pedagogy.

Современные  изменения  в  педагогической  теории  и  образовательной  практике  сопровождаются  настоящим  «взрывом»  инновационных  процессов  в  образовании  Украины  и  способствуют  ему.  Развитие  украинского  инновационного  образовательного  процесса  нужно  рассматривать  с  учетом  составляющих,  которые  в  той  или  иной  степени  можно  отнести  к  национально-специфическим.  Ведь  восприятие  идей  и  концепций  и,  что  особенно  важно,  укоренение  их  в  национальную  культуру  во  многом  зависит  от  определенных  ментальных  направлений  самосознания  народа.  А  это  в  свою  очередь  способствует  формированию  национально  ориентированной  педагогической  мысли  [1,  с.  210].

Дошкольное  образование,  как  первичное  звено  образовательной  системы,  оказалась,  по  сути,  не  перекрестке  главных  векторов  ее  развития  —  советского,  национального  и  европейского  [3,  с.  15],  в  связи  с  чем  возникла  необходимость  освещения  условий  становления  украинской  школы  инновационного  поиска  в  дошкольном  образовании.  Для  решения  данной  задачи  нами  будет  проведен  анализ  зарубежной  инновационной  системы  дошкольного  образования,  обобщенно  влияние  советской  инновационной  системы  и  установлено  состояние  национальной  инновационной  деятельности  в  дошкольной  отрасли.

О.  Шапран  установлено,  что  история  происхождения  инноваций  в  образовании  связана  с  зарождением  экспериментальной  педагогики  во  второй  половине  XIX  в.  (О.  Декроли,  А.  Лай,  В.  Килпатрик,  Э.  Торндайк  и  др.).  Инновационные  образовательные  процессы  первой  половины  ХХ  в.  ознаменовались  подъемом  педагогических  систем  гуманистической  направленности  (М.  Монтессори,  Р.  Штейнер,  К.  Роджерс,  С.  Френе  и  др.).  Активизация  исследований  в  области  инноватики  состоялась  на  Западе  примерно  с  конца  50-х  годов  ХХ  века  (М.  Бафер,  В.  Браун,  Б.  Блум,  А.  Маслоу,  К.  Певитт  и  др.)  [6,  с.  12].

Массовое  внедрение  технологий  обучения  исследователи  относят  к  началу  60-х  годов  XX  века  и  связывают  его  с  реформированием  вначале  американской,  а  затем  и  европейской  школы  [2,  с.  6].

Проведенный  теоретический  анализ  зарубежных  инновационных  технологий  дошкольного  образования  показал  их  большое  разнообразие.  Среди  них  —  система  дошкольного  воспитания  Ф.  Фребеля  и  его  «дары  Фребеля»,  педагогические  идеи  М.  Монтессори,  экспериментальная  педагогика  Э.  Меймана,  вальдорфская  педагогика  Р.  Штайнера,  модель  учебно-воспитательного  заведения  Йена-план,  разработанная  П.  Петерсеном,  деятельностный  подход  О.  Декроли,  реформаторская  педагогика  Д.  Дьюи,  методика  Г.  Домана  и  многие  другие.

Развитие  и  становление  украинской  национальной  школы,  на  наш  взгляд,  необходимо  рассматривать  в  неразрывной  связи  с  развитием  советской  системы  образования.

Теория  дошкольной  педагогики  формировалась  с  помощью  выдающихся  ученых  и  их  концепций,  теорий  и  технологии,  среди  которых  К.  Ушинский,  Е.  Водовозова,  А.  Симонович,  П.  Блонский,  В.  Зеньковский,  Л.  Толстой,  А.  Лазурский,  А.  Нечаев,  М.  Демков,  П.  Каптеров,  П.  Лесгафт,  К.  Вентцель,  И.  Горбунов-Посадов,  А.  Зеленко,  Н.  Чехов,  Н.  Крупская,  Е.  Тихеева,  Е.  Флерина,  А.  Усова,  А.  Суровцева,  Н.  Сакулика,  А.  Леушина,  Р.  Жуковская,  А.  Запорожец,  А.  Макаренко,  В.  Сухомлинский,  Л.  Занков,  Г.  Альтшуллер,  М.  Зайцев,  Ш.  Амонашвили,  В.  Шаталов,  М.  Гузик,  С.  Лысенкова,  И.  Волков,  Б.  Никитин  и  др.

Ретроспективный  анализ  становления  системы  дошкольного  образования  в  Украине  осуществила  Л.  Песоцкая.  Автор  выяснила,  что  динамика  ее  развития  содержит  несколько  периодов.  Исследовательницей  определены  семь  периодов  функционирования  и  развития  системы  дошкольного  образования  в  Украине:

·     середина  XIX  в.  —  до  1917  г.  —  зарождение  дошкольного  воспитания  и  открытие  первых  общественных  заведений;

·     1917—1940  гг.  —  становление  и  развитие  общественного  дошкольного  воспитания;

·     40-е  гг.  ХХ  в.  —  разруха  и  первичное  восстановления  после  Второй  мировой  войны;

·     50—60-е  гг.  —  возрождение  системы  дошкольного  воспитания;

·     70—80-е  гг.  —  активное  создание  учебно-материальной  базы  системы  общественного  дошкольного  воспитания  и  ее  стабильного  развития;

·     90-е  гг.  —  кризисное  состояние  и  упадок  общественного  дошкольного  воспитания  в  результате  перехода  экономики  государства  от  планово-директивной  к  рыночно-ориентированной;

·     С  2000  г.  до  настоящего  времени  —  осознание  управленческих  ошибок  прошлого  десятилетия,  возрождения  и  становления  дошкольного  образования  [4,  с.  1].

Проблема  воспитания  детей  дошкольного  возраста  нашла  свое  отражение  в  наследии  украинских  исследователей:  А.  Духновича,  И.  Франко,  Н.  Кобринской,  Г.  Врецьона,  А.  Партицкого,  К.  Малицкая,  С.  Сирополко,  С.  Русова,  Н.  Лубенец,  Т.  Лубенец,  Г.  Гринько,  Л.  Ясинчук,  Г.  Ващенко,  Г.  Костюк,  Л.  Артемова,  А.  Богуш,  З.  Борисова,  Е.  Вильчковский,  Н.  Гавриш,  О.  Кононко,  С.  Кулачкивська,  Ладывир,  Н.  Лысенко,  Т.  Пироженко,  Т.  Пониманська,  З.  Полой,  О.  Проскура  и  др.

Образовательные  инновации,  осуществляемые  на  современном  этапе  развития  в  отечественной  системе  дошкольного  образования,  следует  рассматривать  в  содержании  учебно-воспитательного  процесса;  формах,  методах  и  технологиях  воспитания  и  обучения  дошкольников;  содержании,  структуре,  формах  и  методах  управления  учебным  заведением,  а  именно:

·     в  содержании  учебно-воспитательного  процесса  инновационными  является  введение  базового  компонента  дошкольного  образования  и  Базовой  программы  развития  ребенка  дошкольного  возраста  «Я  в  Мире»,  создание  авторских  парциальных  программ,  а  также  доработка  и  переиздание  вариативных  комплексных  программ,  пособий  и  т.  п.,  в  частности,  созданы  такие  программы,  как  «Английский  язык  для  детей  дошкольного  возраста»  (Т.  Шкварина),  «Детская  хореография»  (А.  Шевчук),  программа  художественного  воспитания,  обучения  и  развития  детей  2—6  лет  «Цветные  ладошки»  (И.  Лыкова);  программа  воспитания  детей  дошкольного  возраста  «Украинотворець»  (П.  Кононенко,  Л.  Касьян,  А.  Семенюченко);  обучающая  программа  «Легоконструирование»  (Т.  Пеккер),  система  работы  по  патриотическому  воспитанию  детей  старшего  дошкольного  возраста  (Н.  Ситюк),  экономическое  воспитание  детей  старшего  дошкольного  возраста  (Т.  Бутко,  Т.  Корж);  программа  кружка  «Декоративная  копилка»  (А.  Долинная,  Н.  Нечипорук,  А.  Шевченко),  парциальная  программа  кружка  по  плаванию  «Дельфиненок»  (А.  Примак,  В.  Павленко),  парциальная  программа  «Бумажный  чудограй»  (Н.  Петровская,  А.  Борисович);  программа  «Организация  художественно-творческой  работы  с  детьми  дошкольного  возраста»  (Г.  Федина,  А.  Семченко,  Л.  Шквира),  парциальная  программа  кружка  по  изобразительной  деятельности  «Мальва»  (А.  Семченко,  Г.  Гнатенко),  парциальная  программа  кружка  «Художники  песочной  страны»  (А.  Вайнер,  А.  Болотова,  Ю.  Кирюшкин),  парциальная  программа  кружка  «Развитие  творческих  способностей  детей  дошкольного  возраста  средствами  театрализованной  деятельности»  (И.  Шараевская,  Н.  Степаненко),  парциальная  программа  кружка  «Обучение  детей  старшего  дошкольного  возраста  по  методике  Николая  Зайцева»  (В.  Щербак,  А.  Кирюшкин),  программа  кружка  «Волшебные  бисеринки»  (С.  Коноваленко),  инновационная  программа  лечебно-оздоровительного  кружка  «Здоровьятко»  (Г.  Полищук,  И.  Ковальчук),  авторская  парциальная  программа  «Развивающее  чтение  по  авторской  методике  Л.  Шелестов»  (В.  Семизоров,  С.  Дегтярь,  А.  Пятецкая),  авторская  парциальная  программа  «Флористика  »  (С.  Харченко);  адаптирована  парциальная  программа  «Школа  мяча»  (С.  Руденко);  авторская  парциальная  программа  по  технологии  ТРИЗ  «Изобретатель»  (В.  Павленко,  И.  Копачовець,  О.  Слободская)  [7];

·     в  формах,  методах  и  технологиях  воспитания  и  обучения  дошкольников  широко  используются  результаты  творческих  поисков  ученых  и  практиков  И.  Беха,  Н.  Дернович,  О.  Трусовой,  Л.  Шульги,  А  роновой,  Е.  Шулешко,  М.  Ефименка,  И.  Карабаева  и  др.  Характер  ретровведений  имеют  такие  инновации,  как  технология  саморазвития  М.  Монтессори,  Вальдорфская  педагогика,  использование  наследия  В.  Сухомлинского,  С.  Русовой  и  др.;

·     в  содержании,  формах  и  методах  управления  учреждением  образования  —  введение  модернизированных  управленческих  функций  руководителя,  обработанных  Л.  Даниленко,  таких  как  прогностическая,  политико-дипломатическая,  менеджерская,  представительная,  консультативная;  общественно-государственных  форм  управления;  мониторинга;  экономических  методов  управления  и  т.  д.;

·     в  организационной  структуре  учебных  заведений  —  создание  вариативных  организационных  образовательных  структур,  таких  как  школы  —  детские  сады,  детские  сады  -  школы,  центры  развития  ребенка  и  т.  п.

Основательный  анализ  становления,  развития  украинской  инновационной  школы  позволяет  суммировать,  что  современной  украинской  инновационной  системе  дошкольного  образования  присущи  заимствования  и  внедрения  зарубежного  опыта  с  последующей  интерпретацией  в  соответствии  с  особенностями  и  потребностями  украинского  общества;  переосмысление  наработок  педагогов  прошлого  и  использование  элементов  инновационных  технологий  в  собственной  практической  деятельности;  создание  авторских  технологий  их  последующее  осмысление  и  обоснование,  апробация  и  внедрение  в  практику. 

Следующий  этап  исследования  в  установленном  направлении  мы  видим  в  разработке  модели  подготовки  будущих  воспитателей  дошкольных  учебных  заведений  к  применению  инновационных  технологии  в  профессиональной  деятельности.

Список  литературы:

1.Бичко  А.  Національні  аспекти  філософської  освіти  в  Україні  /  А.  Бичко  //  Філософія  освіти.  Київ:  Майстер-клас,  —  2005,  —  №  1.  —  С.  210—228

2.Енциклопедія  педагогічних  технологій  та  інновацій  /  Автор-укладач  Н.П.  Наволокова.  Х.:  Вид.  група  «Основа»,  2009.  —  176  с. 

3.Розвиток  дошкільної  освіти  у  США:  автореф.  дис.  ...  канд.  пед.  наук:  13.00.08  /  Н.І.  Мельник;  Ін-т  пробл.  виховання  НАПН  України.  К.,  2011.  —  22  с. 

4.Стягунова  О.О.  Періодизація  системи  дошкільної  освіти  в  контексті  використання  ідей  української  народної  педагогіки  [Електронний  ресурс]  /  О.О.  Стягунова  //  Проблеми  сучасної  педагогічної  освіти:  педагогіка  і  психологія:  зб.  наук.  пр.  /  Республік.  вищ.  навч.  закл.  "Кримський  гуманітарний  університет".  Ялта,  2011.  —  Вип.  34,  —  ч.  1.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2011_34_1/Styagunova.pdf  (дата  обращения:  15.12.2013).

5.Українська  культура:  Лекції  за  редакцією  Дмитра  Антоновича  /  Упор.  С.В.  Ульяновська;  Вст.  ст.  І.  М.  Дзюби;  Перед.  слово  М.  Антоновича;  Додатки  С.В.  Ульяновської,  В.І.  Ульяновського.  К.:  Либідь,  1993.  —  592  с.

6.Шапран  О.І.  Система  інноваційної  підготовки  майбутнього  вчителя  в  умовах  навчальних  науково-педагогічних  комплексів:  автореф.  дис.  на  здобуття  наук.  ступеня  д-ра  пед.  наук:  спец.  13.00.04  "Теорія  і  методика  професійної  освіти"  /  О.І.  Шапран  К.,  2008.  —  40  с. 

7.[Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://skviravo.ucoz.ru/trudove_2012/5-10_doshkosvita-pravka.pdf