ОСОБЕННОСТИ  ПОДГОТОВКИ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  КАДРОВ  В  УСЛОВИЯХ  ИНКЛЮЗИВНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Кузава  Ирина  Борисовна

канд.  пед.  наук,  доцент,  докторант  Национального  педагогического  университета  им.  М.П.  Драгоманова,  Украина  г.  Киев

E-mail: 

THE  FEATURES  OF  TEACHER’S  TRAINING  IN  THE  CONDITIONS  OF  INCLUSIVE  EDUCATION

Irina  Kuzava

candidate  of  pedagogical  sciences,  associate  professor  ,  competitor  for  doctor’s  degree,  the  National  pedagogical  university  named  after  M.P.  Dragomanov,  Ukraine  Kiev

АННОТАЦИЯ

Научная  статья  посвящена  особенностям  подготовки  педагогических  кадров  в  условиях  инклюзивного  образования.  Утверждается,  что  целью  указанной  подготовки  является  овладение  соответствующими  предметными,  психолого-педагогическими  и  методическими  знаниями,  умениями  и  навыками  по  коррекционной  педагогике  и  специальной  психологии.  Определены  компоненты  готовности  воспитателей  к  инклюзивному  образованию,  а  также  сформулированы  группы  профессиональных  задач,  отражающих  их  профессиональную  компетентность.

ABSTRACT

The  article  is  devoted  to  the  features  of  teacher’s  training  in  the  conditions  of  inclusive  education.  It  is  considered  that  the  purpose  of  the  training  is  relevant  to  the  special  subject,  psychological  and  pedagogical,  methodological  knowledge,  abilities  and  skills  in  the  area  of  correctional  pedagogy  and  psychology.  The  components  of  teachers’  readiness  for  inclusive  education  and  groups  of  professional  tasks  that  reflect  their  professional  competence  are  identified.

Ключевые  слова:  дети  с  нарушениями  психофизического  развития;  инклюзивное  образование;  педагогические  кадры.

Keywords:  children  with  impaired  psycho-physical  development;  inclusive  education;  pedagogical  staff.

Одним  из  условий  эффективной  реализации  инклюзивного  образования  на  дошкольной  ступени  образования,  которое  позволяет  правильно  и  компетентно  решать  задачи,  связанные  с  обучением  детей  с  разным  уровнем  психофизического  развития,  является  кадровое  обеспечение.  Ведь  наличие  эффективной  системы  подготовки  кадров,  которая  бы  отвечала  современным  квалификационным  требованиям,  является  обязательным  условием  экономической  стабильности  общества.  Однако  система  профессиональной  подготовки  специалистов  не  соответствует  современным  требованиям  организации  инклюзивного  образования,  поскольку  существуют  недостатки  в  приобретении  педагогами  необходимых  знаний,  умений  и  навыков.

Важной  проблемой  подготовки  и  переподготовки  педагогических  кадров,  работающих  в  условиях  инклюзии,  является  готовность  (моральная,  психологическая,  профессиональная  и  т.  п.),  которая  выступает  главным  условием  их  успешной  деятельности  и  способствует  обоснованию  конкретных  методик  и  технологий  совместного  обучения  воспитанников  с  различным  уровнем  психофизического  развития.  Ведь  инклюзия  охватывает  глубокие  социальные  аспекты  деятельности  образовательного  учреждения,  в  частности,  создание  моральной,  материальной  и  педагогической  среды,  адаптированной  к  образовательным  потребностям  каждого  воспитанника,  командная  работа,  сотрудничество  с  родителями  и  т.  п.  Таким  образом,  обозначенный  процесс  порождает  проблему  подготовки  кадров,  способных  работать  с  различными  категориями  детей.

Одним  из  приоритетных  направлений  подготовки  в  высших  учебных  учреждениях  специалистов  для  системы  дошкольного  образования  является  развитие  компетентности  (знания,  умения,  навыки  —  предметные,  психолого-педагогические,  методические)  по  коррекционной  педагогике  и  специальной  психологии  в  работе  с  детьми  с  нарушениями  психофизического  развития:  представление  и  понимание  сущности  инклюзивного  образования  и  его  отличий  от  традиционных  образовательных  форм;  знание  психологических  закономерностей,  методов  и  особенностей  возрастного  и  личностного  развития  детей  в  условиях  инклюзивной  среды,  а  также  умение  реализовать  различные  способы  педагогического  взаимодействия  между  всеми  его  участниками,  которые  обеспечивают  возможности  квалифицированного  обучения  и  воспитания  обучающихся  с  разным  уровнем  психофизического  развития  в  условиях  инклюзивного  образования  [4,  с.  45].

На  основе  теоретических  обобщений  (И.Н.  Хафизуллина,  Ю.В.  Шумиловская  и  др.)  нами  определены  компоненты  готовности  воспитателей  к  инклюзивному  образованию:

1.  мотивационный  (совокупность  устойчивых  мотивов  в  условиях  инклюзивного  образования,  признание  каждого  ребенка  субъектом  образовательной  деятельности,  формирование  внутренней  готовности  к  положительному  восприятию  воспитанников  с  нарушениями  психофизического  развития);

2.  когнитивный  (система  знаний  и  представлений  об  особенностях  психофизического  развития  и  построения  на  этой  основе  педагогического  процесса);

3.  креативный  (творческая  активность  педагога,  которая  способствует  созданию  новых  материально-духовных  ценностей  и  развитию  творческого  потенциала  дошкольников  с  нарушениями  психофизического  развития);

4.  деятельностный  (способы  и  приёмы  реализации  профессионально-педагогических  знаний  в  работе  с  детьми,  имеющими  психофизические  нарушения,  а  также  формирование  у  воспитателей  соответствующих  профессиональных  компетенций.

Лучшему  пониманию  проблем  дошкольников  с  психофизическими  нарушениями  и  повышению  качества  их  образования  способствует  налаженное  сотрудничество  отечественных  специальных  и  общеобразовательных  учреждений.

В  современных  условиях  подготовки  кадров  значительный  вклад  в  это  направление  развития  образования  вносит  высшая  школа.  В  частности,  профессиональную  готовность  к  инклюзивному  образованию  в  вузах  Украины  III-IV  уровня  аккредитации,  осуществляющих  подготовку  педагогических  кадров  по  направлениям  (специальностям)  «Дошкольное  образование»,  «Начальное  образование»,  «Социальная  педагогика»,  обеспечивает  учебная  дисциплина  «Основы  инклюзивного  образования»  (разработанная  Институтом  специальной  педагогики  Академии  педагогических  наук  Украины)  [2;  3].  Её  основными  задачами  являются  формирование  осознанного  понимания  основных  положений  инклюзивного  образования;  выработка  навыков  командной  работы  при  обучении  и  воспитании  детей  с  особыми  потребностями;  обеспечение  совершенного  владения  стратегиями  взаимодействия  с  родителями  детей  с  особыми  потребностями;  формирование  навыков  дифференцированного  преподавания  и  оценивания;  выработка  осознанной  необходимости  роста  педагогического  мастерства  [3,  с.  4]  .

В  контексте  исследования  отметим,  что  на  основе  научно-методических  работ  (О.С.  Кузьмина  и  др.)  можно  сформулировать  профессиональные  задачи,  отражающие  готовность  воспитателей  дошкольных  учреждений  в  области  инклюзивного  образования:

1.  знание  и  понимание  психолого-педагогических  закономерностей  и  особенностей  возрастного  и  личностного  развития  детей  с  нарушениями  психофизического  развития;

2.  умение  выбирать  оптимальные  способы  организации  инклюзивного  образования,  проектируя  образовательный  процесс  для  совместного  обучения  детей  с  разным  уровнем  психофизического  развития;

3.  реализация  различных  способов  педагогического  взаимодействия  между  всеми  субъектами  инклюзивного  образования;

4.  создание  инклюзивной  среды  с  применением  ресурсов  и  возможностей  общеобразовательного  дошкольного  учреждения;

5.  проектирование  и  осуществление  профессионального  самообразования  по  вопросам  обучения,  воспитания  и  развития  дошкольников  с  нарушениями  психофизического  развития  в  условиях  инклюзивного  образования  [1,  с.  221]. 

Подытоживая  вышеизложенное,  отметим,  что  важным  аспектом  в  рассматриваемом  контексте  является  обоснование  конкретных  методик  и  технологий  деятельности  специалистов,  работающих  в  области  инклюзии,  как  закономерного  этапа  развития  национальной  системы  образования.

Список  литературы:

1.Кузьмина  О.С.  О  подготовке  педагогов  к  работе  в  условиях  инклюзивного  образования  /  О.С.  Кузьмина.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://psyjournals.ru  (дата  обращения:  01.12.2013).

2.Об  организации  инклюзивного  обучения  в  общеобразовательных  учебных  учреждениях:  инструктивно-методическое  письмо  МОН  Украины  от  18  мая  2012  года.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http:  //  osvita.ua  (дата  обращения:  01.12.2013).

3.Основы  инклюзивного  образования:  программа  курса  /  МОН  Украины,  НАПН  Украины,  Институт  специальной  педагогики;  [сост.  А.А.  Колупаева].  К.:  [А.С.К.],  2011.  —  31  с.

4.Сабельникова  С.И.  Развитие  инклюзивного  образования  [Текст]  /  С.И.  Сабельникова  //  Справочник  руководителя  образовательного  учреждения.  —  2009.  —  №  1.  —  С.  42—54.

5.Шумиловская  Ю.В.  Подготовка  будущего  учителя  к  работе  с  учащимися  в  условиях  инклюзивного  образования:  Автореф.  дисс.  ...  канд.  педагогических  наук  [Текст]  /  Юлия  Валерьевна  Шумиловская.  Шуя,  2011.  —  26  с.