ПРОЕКТНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  В  ФОРМИРОВАНИИ  ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  ПРИ  ИЗУЧЕНИИ  КУРСА  «БЕЗОПАСНОСТЬ  ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Неделяева  Анна  Вячеславовна

канд.  биол.  наук,  доцент  кафедры  анатомии,  физиологии  и  ОБЖ,  Нижегородский  государственный  педагогический  университет  им.  К.  Минина,  г.  Нижний  Новгород,

E-mail: 

PROJECT  WORK  IN  FORMING  AN  ECOLOGO-PEDAGOGICAL  COMPETENCE  IN  TEACHING  “LIFE  SAFETY”

Nedeliaeva  Anna

candidate  of  Biological  Sciences,  Associate  professor  of  the  chair  of  anatomy,  physiology  and  life  safety,  Kozma  Minin  Nizhny  Novgorod  State  Pedagogical  University,  Nizhny  Novgorod

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассмотрено  применение  метода  проектов  при  изучении  дисциплины  «Безопасность  жизнедеятельности».  Акцентируется  внимание  на  экологических  аспектах  преподавания  данной  дисциплины.

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  implementation  of  today's  popular  method  of  teaching  —  “project  work”  in  the  field  of  “Life  Safety”  with  the  special  emphasis  on  the  ecological  aspects  of  the  subject.

Ключевые  слова:  проектная  деятельность;  эколого-педагогическая  компетентность;  курс  безопасности  жизнедеятельности.

Keywords:  project  work;  ecologo-pedagogical  competence;  a  course  “Life  Safety”.

В  современных  условиях  повышение  качества  высшего  образования  возможно  только  на  основе  активизации  инновационных  подходов,  взаимодействия  образовательной,  научной  и  практической  деятельности.  Интеграция  различных  дисциплин,  применение  компьютерных  и  других  технологий  создают  возможность  реализации  таких  форм  обучения,  как  проектная  деятельность  студентов.  Этот  вид  деятельности  активно  используется  при  преподавании  дисциплины  «Безопасность  жизнедеятельности»  (БЖД).  Пример  одного  из  проектов  по  БЖД  мы  опишем  далее. 

Наука  БЖД  возникла  на  стыке  различных  дисциплин,  понятийный  аппарат  данной  сферы  научных  знаний  динамично  развивается.  Этот  предмет  включает  такие  образовательные  области,  как  военная  наука,  основы  медицины,  естественнонаучные  знания,  психология,  социология  и  другие. 

В  современных  условиях  очень  существенным  аспектом  в  формировании  личности  безопасного  типа  является  экологическая  составляющая  курса  БЖД.  Блок  естественнонаучных  дисциплин  традиционно  закладывает  фундамент  экологических  знаний  студентов.

На  современном  этапе  возникает  потребность  в  становлении  новой  профессиональной  компетентности  специалиста  в  области  образования  —  эколого-педагогической  компетентности,  которая  востребована  во  многих  сферах  жизни  [1,  с.  4].

Большую  роль  в  формировании  эколого-педагогической  компетентности  будущего  педагога  играет  дисциплина  БЖД.  Сотрудники  кафедры  анатомии,  физиологии  и  ОБЖ  осуществляют  преподавание  данного  курса  на  всех  факультетах  Нижегородского  государственного  педагогического  университета  им.  К.  Минина  (НГПУ). 

В  НГПУ  у  истоков  преподавания  дисциплин  по  направлению  «Безопасность  жизнедеятельности»  стоял  старший  преподаватель  вышеназванной  кафедры  Михаил  Викторович  Головачев  (1968—2004  гг.).  За  период  своего  короткого  жизненного  пути  им  был  накоплен  солидный  педагогический  опыт,  собран  обширный  эмпирический  материал,  послуживший  основой  для  обобщения  в  виде  учебного  пособия  «Дидактические  основы  конструирования  учебного  курса  БЖД  в  системе  профессиональной  подготовки  учителя»,  целой  серии  работ  по  методическим  основам  школьного  и  спортивного  туризма  и  ряда  других  публикаций.  Этот  ученый  основательно  и  логично  сформулировал  научные  основы  учебного  курса  «Безопасность  жизнедеятельности»  с  акцентом  на  взаимосвязь  в  системе  «человек  —  среда  обитания».  Сотрудники  кафедры  активно  используют  разработанные  им  методические  подходы  в  преподавании  БЖД. 

На  разных  факультетах  НГПУ  им.  К.  Минина  на  изучение  курса  «Безопасность  жизнедеятельности»  по  дневной  форме  обучения  выделено  от  17  до  72  аудиторных  часов.  Преподавателями  кафедры  анатомии,  физиологии  и  ОБЖ  разработана  программа  курса,  в  которой  не  менее  70  %  учебного  времени  отводится  на  изучение  тех  или  иных  разделов  в  контексте  экологизации  курса.  Уже  на  первой  лекции  могут  быть  освещены  не  только  вопросы  по  понятийным  категориям  БЖД  (опасность,  безопасность,  чрезвычайная  ситуация,  риск  и  др.),  но  и  проблемы  безопасной  жизнедеятельности  человечества  в  целом.

Немаловажное  значение  имеет  знакомство  студентов  с  концепцией  приемлемого  риска  как  основой  государственной  политики  в  области  экологической  безопасности.  В  разделе  «Чрезвычайные  ситуации  (ЧС)  природного  и  техногенного  характера  и  защита  населения  от  их  последствий»  основной  акцент  делается  не  только  на  классификации  аварий  и  катастроф,  примерах  ЧС  и  защите  населения  от  их  последствий,  но  и  на  основных  принципах  обеспечения  безопасного  взаимодействия  человека  со  средой  обитания  в  ЧС.

В  курсе  средней  школы  большим  потенциалом  формирования  экологической  культуры  личности  обладает  ряд  школьных  предметов  гуманитарного  цикла  —  литература,  история,  изобразительное  искусство  и  др.,  однако  до  сих  пор  он  недостаточно  используется  педагогами  для  целей  экологического  образования.  Этот  аспект  может  быть  учтен  и  при  преподавании  дисциплины  БЖД  в  вузе.  В  этом  плане  курс  «Безопасность  жизнедеятельности»  не  только  знакомит  будущих  педагогов-предметников  с  основными  аспектами  деятельности  человека  в  условиях  опасных  и  чрезвычайных  ситуаций,  но  и  формирует  у  студентов  ценностные  экологические  ориентации.

Кроме  подготовки  учителей-предметников  по  разным  профилям  педагогического  образования,  в  НГПУ  им.  К.  Минина  осуществляется  подготовка  бакалавров  по  профилю  «География  и  безопасность  жизнедеятельности».  Обучение  по  второй  специальности  предусматривает  в  учебном  плане  ряд  дисциплин  предметной  подготовки  в  области  БЖД.  Одним  из  таких  курсов  является  дисциплина  «Опасные  ситуации  техногенного  характера  и  защита  от  них».  Опыт  преподавания  аналогичного  предмета  на  кафедре  анатомии,  физиологии  и  ОБЖ  ранее  уже  имелся,  так  как  была  подготовка  студентов  по  направлению  «География  и  безопасность  жизнедеятельности»  в  рамках  специалитета.  Рассмотрим,  как  может  осуществляться  сочетание  метода  проектной  деятельности  и  экологического  подхода  в  преподавании  дисциплины. 

В  учебных  программах  по  дисциплине  «Опасные  ситуации  техногенного  характера  и  защита  от  них»  может  быть  раздел,  посвященный  авариям  с  выбросом  химически  опасных  веществ  (ХОВ).  Этот  раздел  представляет  особый  интерес,  т.  к.  в  любом  крупном  промышленном  городе  имеются  химически  опасные  объекты.  После  теоретического  изучения  данной  темы  студентам  предлагается  проект  под  названием  «Химически  опасный  объект»  (ХОО).  Для  выполнения  задания  обучаемые  разделяются  на  небольшие  группы  по  3—4  человека.

Так  как  студенты  уже  знакомы  с  основами  картографии,  поэтому  им  выдается  топографическая  карта  с  заранее  обозначенным  на  этой  карте  ХОО.  На  одну  микрогруппу  выдается  одно  задание  с  подробным  описанием  этапов  его  выполнения.  Студенты  оценивают  район  размещения  ХОО  с  учетом  следующих  позиций:  удаленность  от  населенных  пунктов,  удаленность  от  особо  охраняемых  природных  территорий,  близость  размещения  железных  и  шоссейных  дорог,  обеспеченность  ХОО  водой  и  другие  факторы.  Особое  внимание  обращается  на  преобладающее  направление  ветров.  Необходимые  расчетные  параметры  заранее  выдаются  на  карточке  с  заданием. 

Все  расчеты  выполняются  в  микрогруппах,  при  этом  студентам  приходится  вырабатывать  единую  точку  зрения.  Задача  обучаемых  —  доказать  преимущества  или  недостатки  своего  проекта  ХОО.  Существенное  внимание  уделяется  экологическим  аспектам  проекта.  Проводится  расчет  зоны  загрязнения  как  в  случае  небольших  объемов  выбросов,  так  и  в  случае  возникновения  очага  химического  заражения.  Учитывается  возможное  воздействие  химически  опасного  вещества  (название  вещества  представлено  в  задании)  на  людей  и  на  окружающую  среду.

Порядок  выполнения  задания:

1.  Оценить  район  размещения  ХОО  по  представленным  выше  параметрам.

2.  Ознакомиться  с  методиками  расчетов  зоны  химического  заражения.

3.  Дать  экологическую  оценку  проекта.

4.  Определить  действия  по  защите  населения  в  случае  аварии  на  ХОО.

5.  Выбрать  «экспертов»  в  каждой  микрогруппе  и  выступить  с  защитой  проекта.

6.  Обосновать  наиболее  оптимальный  вариант  размещения  ХОО.

Работа  над  проектом  начинается  на  занятии,  некоторые  пункты  задания  студенты  выполняют  самостоятельно  во  внеучебное  время  (используя  ресурсы  Интернета),  затем  на  следующем  занятии  студенты  в  микрогруппе  обсуждают  набранный  материал,  выбирают  «эксперта»  по  данному  заданию  и  заканчивают  работу  над  проектом.  На  следующем  занятии  проводится  публичная  защита  своего  проекта.

Конечно,  выделять  3  занятия  на  выполнение  проекта  можно  только  при  достаточном  количестве  часов.  Однако  мы  имели  опыт  выполнения  подобных  проектов  при  преподавании  базового  курса  БЖД  для  всех  специальностей,  в  этом  случае  при  правильно  спланированном  занятии  можно  на  выполнение  проекта  затратить  не  более  3-х  аудиторных  часов.  Проектное  задание  с  пояснениями  и  ходом  работы  выдается  членам  микрогруппы  на  предыдущем  занятии  в  качестве  домашнего  задания.  В  этом  случае  следующее  занятие  становится  коллективным  отчетом  по  проекту. 

Таким  образом,  используя  метод  проектной  деятельности,  удается  создать  учебную  ситуацию,  моделирующую  творческую  исследовательскую  работу  студентов.  При  этом  происходит  формирование  таких  качеств  обучаемых,  как  умение  планировать  свою  работу,  способность  оценивать  свои  действия  и  действия  своих  «коллег»,  проявлять  творческую  активность,  повышать  экологическую  культуру.  Эти  качества  способствуют  становлению  будущего  профессионала  в  своей  области.

Список  литературы:

1. Роговая  О.Г.  Становление  эколого-педагогической  компетентности  специалиста  в  области  образования  //  Автореф.  дисс.  на  соиск.  уч.  ст.  докт.  пед.  наук.  —  СПб.,  2007.  —  36  с.