ФУНКЦИОНАЛЬНО-РОЛЕВАЯ  ДИНАМИКА  ИНСТИТУТА  ВЫСШЕГО  ОБРАЗОВАНИЯ  В  УСЛОВИЯХ  ТРАНСФОРМИРУЮЩЕГОСЯ  ОБЩЕСТВА

Дубинина  Татьяна  Николаевна

старший  преподаватель  Волжский  филиал  Московского  автомобильно-дорожного  государственного  технического  университета  (МАДИ),  Чебоксары  (Россия)

E-mail: 

FUNCTIONAL  ROLE  DYNAMICS  OF  HIGHER  EDUCATION  INSTITUTE  IN  TERMS  OF  CHANGEABLE  SOCIETY

Dubinina  Tatiana

senior  Teacher  of  Volga  Branch  of  The  Moscow  State  Automobile  and  Road  Technical  University  (MADI),  Cheboksary(Russia)

АННОТАЦИЯ

Происходящие  изменения  в  системе  высшего  профессионального  образования  –  закономерное  следствие  трансформации  общества:  тенденции  возрастания  роли  личностного  психологического  фактора,  повсеместной  интеллектуализации  и  информатизации  труда,  развития  управляющих  и  предвосхищающих  функций  во  всех  видах  труда.  Все  это  предопределяет  качественно  новые,  отличные  от  традиционных  стратегии  организации  образования.  Данная  работа  посвящена  рассмотрению  изменений  в  системе  российского  высшего  образования  через  анализ  его  функционально-ролевой  динамики. 

ABSTRACT

Current  changes  in  Higher  Vocational  Educational  system  are  the  regular  consequences  of  a  society  transformation:  tendencies  of  the  rising  role  of  a  personal  psychological  factor,  global  intellectualization  and  computerization  of  labour,  development  of  management  and  anticipatory  functions  in  all  kinds  of  labour.  All  those  define  totally  new  and  different  from  traditional  strategies  of  education  organization.  This  research  is  devoted  to  the  consideration  of  changes  in  the  Russian  Higher  Education  System  through  the  analysis  of  its  functional  role  dynamics. 

Ключевые  слова:  система  высшего  профессионального  образования,  социальный  запрос,  субъект  социальной  деятельности,  инновационное  поведение.

Keywords:  Higher  Vocational  Education  system;  social  demand;  subject  of  community  activities;  innovative  behaviour.

Освоение  обществом  действительных  форм  организации  окружающего  мира  подразумевает  то,  что  человек,  познавая  мир  и  реализуясь  в  нем,  должен  на  основе  имеющегося  в  его  распоряжении  багажа  знаний  уметь,  адекватно  оценивая  себя,  вырабатывать  новые  способы  взаимодействия  с  действительностью,  с  целью  повышения  комфортности  условий  своего  существования.  Природа  сущности  этого  типа  потребностного  состояния  социума  заключается  в  неизбежном  стремлении  общества  к  формированию  таких  условий  собственного  воспроизводства,  где  были  бы  сформированы  ресурсы  для  снятия  противоречия  между  реалиями  общественного  бытия  и  социальными  идеалами,  целью  и  результатом,  возможностью  и  действительностью.  Общество  в  целом  ищет  стабильности,  надёжности,  логичности  и  разумности  собственного  бытия,  и  наличие  вышеуказанной  потребности  свидетельствует  о  необходимости  формирования  такого  типа  субъекта  социальной  деятельности,  который  был  бы  способен  осуществить  предельно  эффективное  преодоление  старого  новым  в  рамках  социальных  технологий  приемлемых  социальным  сообществом. 

В  системе  поиска  востребованного  обществом  инструментария  удовлетворения  насущных  потребностей,  так  или  иначе,  задействованы  все  сферы  общественной  жизни,  ибо  функцией  любого  социального  института  является  удовлетворение  социальных  потребностей.  Сфера  образования  задействована  в  первую  очередь,  так  как  образование  «это  способ  вхождения  человека  в  целостное  бытие  культуры»  [1,  c.  62],  важнейший  фактор  организации  стабильного  социального  развития,  весомый  инструмент  совершенствования  институтов  гражданского  общества. 

Традиционная  система  высшего  профессионального  образования  довольно  успешно  обслуживала  социальные  потребности  общества  на  протяжении  всего  периода  своего  существования.  Образование  в  советский  период  было  ориентировано  не  столько  на  создание  новых  технологий,  сколько  на  созидание  и  совершенствование  инструментария,  применимого  в  рамках  действующих  технологий.  Первостепенную  ценность  имели  системы  технических  знаний,  достаточно  стабильные  и  неизменные,  в  силу  чего  парадигма  образования  и  принятые  в  ней  формы  и  методы  обучения  были  ориентированы  на  овладение  системой  готового  знания,  исходящего  из  комплекса  государственных  стандартов.  Однако  в  рамках  научно-технической  и  научно-технологической  революции  знания  перестают  выступать  в  качестве  основной  цели  учебного  процесса.  «Основной  целью  образования  всё  чаще  становится  креативная  деятельность,  способность  к  творческой  перестройке,  наконец,  формирование  личностных  качеств,  определяющих  не  только  сугубо  профессиональные  характеристики  человека,  но  и  образ  его  жизни,  уровень  его  культуры,  интеллектуальное  развитие»  [2,  с.  60].  Традиционная  модель  образования  не  рассчитана  на  реализацию  этих  целей.

Таким  образом,  в  конце  ХХ  века  стало  очевидным,  что  ресурсы  традиционной  классической  системы  образования  становятся  не  адекватными  требованиям  времени.  В  обществе,  переживающем  период  быстрых  преобразований,  ощущается  необходимость  в  новом  видении  парадигмы  высшего  профессионального  образования,  его  содержания,  методов  и  средств  обучения  и  воспитания.  Реформы  в  системе  образования  обусловлены,  в  первую  очередь,  многократно  возросшей  ролю  образования  в  развитии  общества. 

Щелкунов  М.Д.  обращает  внимание  на  то,  что  с  ростом  либерализации,  массовизации,  информатизации  общественной  жизни  в  целом  и  системы  высшего  профессионального  образования  в  частности,  классическая  субъект-объектная  организация  процесса  обучения  в  вузе  перестала  соответствовать  необходимому  уровню  социальной  адекватности.  Переживаемые  человечеством  на  современном  этапе  кардинальные  изменения  социокультурных  условий  своего  бытия,  развитие  постиндустриального  общества,  в  экономике  которого  преобладает  инновационный  сектор,  настоятельно  требует  если  не  революционных,  то,  вне  всякого  сомнения,  кардинальных  изменений  идейно-теоретических,  ценностно-мировоззренческих  и  институционально-организационных  оснований  образования  [6].  Новые  условия  социальной  жизни  привели  не  только  к  увеличению  объема  информации,  созданию  локальных  и  глобальных  систем  и  сетей,  баз  данных  и  знаний,  но  и  к  появлению  принципиально  новых  технологий  и  новому  типу  личностной  организации  человека  и  общества.  Специфика  нового  типа  общества  заключается  в  том,  что  оно  самым  непосредственным  образом  ориентировано  на  производство,  обработку  и  эксплуатацию  всевозможных  новаций  для  решения  проблем  собственного  воспроизводства  и  развития  в  условиях  всё  ускоряющихся  социальных  изменений  и  вызовов.  В  современном  обществе  особая  роль  отводится  человеку,  как  непосредственному  производителю,  носителю  и  потребителю  инновационного  продукта,  а  степень  его  инновационной  оснащённости  рассматривается  в  качестве  определяющего  фактора  жизнеобеспечения,  конкурентоспособности  и  социальной  адекватности  в  целом.  Сущность  практической  целесообразности  высшего  образования  заключается  в  его  изначальной  ориентации  на  интеграцию  его  содержания  в  контекст  культурной  парадигмы.

Таким  образом,  в  качестве  источников  идей  обновления  в  системе  образования  выступает,  прежде  всего,  социальный  заказ.  В  социально-педагогическом  понимании  становление  и  развитие  личности  представляет  собой  многоэтапный  процесс  вовлечения  человека  в  социум  и  культуру,  т.  е.  в  социально-культурные  институты,  среду,  различные  виды  деятельности,  способствующие  социализации  и  самореализации  личности.  «Человеко-творческая  природа  культуры,  способность  воспроизводить  человека  во  всей  его  целостности  и  всесторонности  является  ее  важнейшей  особенностью»  [3,  с.  142].  Мы  полагаем,  что  масштабы  и  темпы  преобразования  социально-экономических  отношений  в  современном  мире  таковы,  что  успешная  социализация  человека  в  обществе  возможна  только  на  основе  принятия  им  культуры  инновационного  поведения  как  имманентного  подразделения  организации  собственной  модели  существования.

Мы  рассматриваем  инновационное  поведение  как  управляемую  инновационным  сознанием  деятельную  активность,  которая  проявляется  в  специфически  положительной  восприимчивости  личности  к  новым  знаниям,  научно-техническим,  производственным,  социально-экономическим  и  иным  новациям,  направлена  на  производство  и  практическую  реализацию  нового  для  успешной  интеграции  в  стремительно  развивающуюся  социальную  и  экономическую  сферу  общественной  жизни,  а  также  способствует  эффективному  преобразованию  окружающей  реальности.  Инновационное  поведение  проявляется  в  готовности  и  способности  личности  к  реализации  новшеств,  для  повышения  качества  собственного  существования  и  открытия  потенциальных  возможностей  для  действующей  социокультурной  системы.  Инновационное  поведение  неизбежно  побуждает  человека  к  позитивному  экспериментированию,  понимаемому  как  осмысленная  свобода  творчества,  и  последующей  ответственности  за  результаты  своей  деятельности.  Данная  модель,  на  наш  взгляд,  является  наиболее  продуктивной  для  успешного  функционирования  в  обществе  и  осуществления  профессиональной  деятельности.

Мы  полагаем,  что  содержанием  проблемного  поля  анализа  педагогической  сферы  должны  быть  вопросы,  связанные  с  формированием  у  студентов  потребностей  в  нововведениях,  стимулирующих  позитивное,  адекватное  требованиям  времени  изменение  их  личности.  Потребность  в  инновационном  поведении  как  основе  формирующихся  социальных  и  профессиональных  качеств  должна  составлять  фундамент  системы  развития  способностей  субъекта,  его  комплексную  ориентацию  к  интеллектуальной  деятельности  (умственному  труду),  к  непрерывному  совершенствованию  имеющихся  ресурсов,  потреблению  и  производству  новых  знаний,  новой  информации.  Потребность  в  инновационном  поведении  характеризуется,  прежде  всего,  тем,  что,  во-первых,  субъект  никогда  не  может  полностью  удовлетвориться  имеющейся  у  него  системой  ресурсов;  во-вторых,  направлена  на  получение,  безусловно,  нового  и  социально  востребованного  продукта;  в-третьих,  связана  с  конструированием  атмосферы  творческого  успеха.

Педагогическая  деятельность  в  высшей  школе  должна  рассматриваться  как  комплекс  технологических  мероприятий,  обеспечивающих  студента  ресурсами  реализации  инновационных  потребностей,  предоставление  обучаемому  арсенала  средств,  позволяющих  инициировать  новое  на  уровне  идей,  принципов,  проектов,  институтов  практической  реализации,  непосредственного  внедрения  и  эксплуатации  нового.  Развитие  творческих  навыков,  стремления  к  приобретению  и  практическому  применению  нового  знания  как  содержательный  комплекс  системы  формирования  инновационного  поведения  подразумевают  комплексную  переориентацию  методов  решения  педагогических  задач.  Классификация  и  переработка  основного  и  вспомогательного  содержания  учебного  материала,  должны  быть  ориентированы  не  просто  на  усвоение  системы  знаний,  но  обретение  такого  уровня  знаний,  который,  безусловно,  отражал  бы  непосредственную  связь  учебного  предмета  с  практикой.  Важно  интегрирование  преподносимого  материала  с  имеющимися  у  объектов  обучения  знаниями,  их  индивидуальным  опытом,  системой  ценностей  все  это,  в  свою  очередь,  будет  развивать  у  учащихся  потребность  в  научном  поиске,  формировать  стремление  к  самообучению,  саморазвитию  и  самореализации  личности.

Переход  к  такому  образованию  призвана  обеспечить  «Стратегия  инновационного  развития  Российской  Федерации  на  период  до  2020  года»,  которая  актуализирует  проблему  установления  непосредственной  связи  образования,  науки  и  производства  в  комплексе  социальных  потребностей  в  целом.  В  «Стратегии»  интенсивно  культивируется  идея  необходимости  создания  таких  компетенций  будущих  выпускников  вуза,  которые  непосредственно  связаны  с  постоянным  самосовершенствованием,  профессиональной  мобильностью,  креативностью  и  предприимчивостью,  высокой  степенью  самостоятельности.  В  документе  чётко  обозначена  цель  инновационной  политики  государства  в  системе  высшего  профессионального  образования,  а  именно:  создание  единого  учебно-научного  и  инновационного  комплекса  вуза.  Это  означает,  что  инновационная  деятельность  в  вузах  наравне  с  учебной  (образовательной)  и  научной  получает  статус  основного  вида  деятельности.  Речь  идет  о  конструировании  нового  подхода  к  дидактической  модели  с  качественно  новой  структурой,  с  новыми  системообразующими  факторами.  Содержание  требований  к  качеству  и  уровню  инновационной  подготовки  выпускника  вуза  должны  выступить  в  виде  производных  от  этой  модели,  они  должны  присутствовать  в  учебном  процессе  в  неявном  виде,  вытекать  из  характера  и  форм  общения  всех  участников  учебно-воспитательного  процесса.  Поэтому  инновации  в  системе  образования  связаны  с  внесением  изменений  в  цели,  содержание,  методы  и  технологии,  формы  организации  и  систему  управления,  в  стили  педагогической  деятельности  и  организацию  учебно-познавательного  процесса,  в  систему  контроля  и  оценки  уровня  образования;  в  учебно-методическое  обеспечение,  в  систему  воспитательной  работы,  в  учебный  план  и  учебные  программы  [4].

Список  литературы:

1. Аношкина  В.Л.,  Резванов  С.В.  Образование.  Инновация.  Будущее.  (Методологические  и  социокультурные  проблемы).  —  Ростов-н/Д.:  Изд-во  РО  ИПК  и  ПРО,  2001.  —  176  с.
2. Долженко  О.В.,  Шатуновский  В.Л.  Современные  методы  и  технология  обучения  в  техническом  вузе.  —  М.:  Высшая  школа,  1990.  —  190  с. 
3. Запесоцкий  А.  С.  Образование:  философия,  культурология,  политика.  —М.:  Наука,  2003.  —  456  с.
4. Стратегия  инновационного  развития  Российской  Федерации  на  период  до  2020  г.:  распоряжение  Правительства  РФ  от  8  декабря  2011  г.  №  2227-р  [Электронный  ресурс]//Информационно-правовой  портал  «Гарант».  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70006124  (дата  обращения:  10.05.2013). 
5. Холодкова  Л.А.  Формирование  инновационной  культуры  субъектов  военного  профессионального  образования:  теория  и  практика:  диссертация  доктора  педагогических  наук.  —  СПб.,  2005.  —  377  с.
6. Щелкунов  М.Д.,  Николаева  Е.М.  Образование  в  ХХI  веке:  перед  лицом  новых  вызовов.  —  Казань:  Изд-во  КГУ,  2010.  —  156  с.