ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ  ФОРМИРОВАНИЯ  ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ  КОМПЕТЕНЦИЙ  СТУДЕНТОВ  МЕДИЦИНСКОГО  УНИВЕРСИТЕТА

Набродов  Георгий  Михайлович

канд.  мед.  наук,  ассистент  кафедры  медицины  катастроф  и  безопасности  жизнедеятельности  Воронежского  государственного  медицинского  университета  им.  Н.Н.  Бурденко, 
РФ,  г.  Воронеж

E-mail:  zhora.vgmu@mail.ru

PEDAGOGICAL  CONDITIONS  OF  STUDENTS’  COMMON  CULTURAL  COMPETENCES  FORMATION  OF  MEDICAL  UNIVERSITY

George  Nabrodov

candidate  of  Medical  Sciences,  Assistant  of  Disaster  Medicine  and  Life  Safety  Chair,  Voronezh  State  Medical  University  named  after  N.N.  Burdenko, 
Russia,  Voronezh

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  необходимые  педагогические  условия  формирования  общекультурных  компетенций  студентов  медицинского  университета.

ABSTRACT

The  article  deals  with  necessary  pedagogical  conditions  of  students’  common  cultural  competences  formation  of  medical  university. 

Ключевые  слова:  общекультурные  компетенции;  медицинский  университет;  федеральный  государственный  образовательный  стандарт.

Keywords:  common  cultural  competences;  medical  university;  Federal  State  Educational  Standard.

Современный  этап  развития  российского  общества  требует  от  системы  высшего  образования  подготовки  не  только  специалистов-профессионалов,  но  и  высококультурных  и  социально  адаптированных  граждан  своей  страны.  Университет  для  молодежи  является  ведущим  институтом  социализации  личности  в  период  поздней  юности,  который  обеспечивает  приобщение  к  ценностям  отечественной  и  мировой  культуры,  формирует  у  нее  навыки  эффективного  социального  взаимодействия,  личностного  развития  и  самосовершенствования. 

Целью  высшего  профессионального  образования,  в  том  числе  медицинского,  является  личность,  обладающая  определенным  набором  компетенций,  а  также  морально-этических  качеств.  Минимальный  перечень  таких  требований  к  выпускнику  образовательной  организации  сформулирован  в  федеральном  государственном  образовательном  стандарте  (ФГОС).  Кроме  того,  имплицитно  подразумевается,  что  образованный  человек  способен  к  личностно-профессиональному  развитию,  дальнейшей  социализации,  выступает  как  полноценный  носитель  культуры  общества,  с  которым  сопряжен  его  жизненный  путь  [2],  [4].  Другими  словами,  обучающийся  в  университете  молодой  человек  усваивает  ценности,  характерные  для  данного  общества  на  определенном  этапе  своего  развития,  его  мировоззренческая  система  корреспондирует  социальным  ожиданиям  и  проявляется  в  системе  поведенческих  актов.

В  связи  с  этим  на  сегодняшний  день  актуальным  становится  вопрос  совершенствования  университетской  системы  воспитания  будущего  врача,  приведение  ее  в  соответствие  современным  социокультурным  реалиям  российского  общества,  достижениям  и  требованиям  педагогики  высшей  школы  и  в  то  же  время,  учитывающей  отечественные  традиции  подготовки  специалиста  для  системы  здравоохранения  [3,  c.  12].

В  связи  с  этим  ФГОС  третьего  поколения  и  проект  ФГОС-3+,  прямо  предусматривают  в  качестве  конечного  результата  обучения  на  каждом  уровне  подготовки  врача  в  образовательной  организации  освоение  студентами  не  только  профессиональных,  но  и  общекультурных  компетенций  (ОК).  Следует  подчеркнуть,  что  эффективному  формированию  общекультурной  компетентности  студентов  в  образовательном  процессе  медицинского  университета  способствуют  в  значительной  степени  соответствующие  педагогические  условия,  то  есть  сложившаяся  образовательная  среда  университета.  Поэтому  задача  формирования  общекультурных  компетенций  выпускника  медицинского  университета  должна  решаться  комплексно.  На  ее  решение  должны  быть  направлены,  с  одной  стороны,  общая  система  организации  воспитательной  и  внеучебной  работы  в  университете,  с  другой,  —  содержание  образовательных  программ,  методика  преподавания  дисциплин  (модулей),  в  особенности  относящихся  к  социально-гуманитарному  блоку.

Данный  подход  сформулирован  в  «Концепции  модернизации  российского  образования  до  2020  года»,  которая  делает  акцент  на  идеи  интегрированности  воспитания  в  общий  процесс  обучения  и  развития,  а  также  необходимости  усиления  преподавания  дисциплин,  обеспечивающих  успешную  социализацию  выпускников  вузов,  наряду  с  другими  мерами  [5,  с.  92].

В  качестве  примера  можно  рассмотреть  проект  стандарта  ФГОС-3+  по  специальности  «Лечебное  дело».  Указанный  федеральный  государственный  образовательный  стандарт  высшего  образования  представляет  собой  совокупность  обязательных  требований  к  высшему  образованию  по  программам  специалитета  по  направлению  подготовки  (специальности)  31.05.01  Лечебное  дело  образовательными  организациями  высшего  образования.  Проект  ФГОС-3+  предусматривает,  что  выпускник  программы  специалитета  должен  обладать  следующими  ОК:  способностью  к  абстрактному  мышлению,  анализу,  синтезу  (ОК-1);  способностью  использовать  основы  философских  знаний  для  формирования  мировоззренческой  позиции  (ОК-2);  способностью  анализировать  основные  этапы  и  закономерности  исторического  развития  общества  для  формирования  гражданской  позиции  (ОК-3);  способностью  действовать  в  нестандартных  ситуациях,  нести  социальную  и  этическую  ответственность  за  принятые  решения  (ОК-4);  готовностью  к  саморазвитию,  самореализации,  самообразованию,  использованию  творческого  потенциала  (ОК-5);  способностью  использовать  методы  и  средства  физической  культуры  для  обеспечения  полноценной  социальной  и  профессиональной  деятельности  (ОК-6);  готовностью  использовать  приемы  первой  помощи,  методы  защиты  в  условиях  чрезвычайных  ситуаций  (ОК-7);  готовностью  к  работе  в  коллективе,  толерантно  воспринимать  социальные,  этнические,  конфессиональные  и  культурные  различия  (ОК-8).

Для  достижения  положительных  результатов  процесса  формирования  у  студентов  медицинских  вузов  ОК  предусмотренных  ФГОС,  ведущими  принципы  обучения  и  воспитания  становятся  следующие  [1,  с.  37]:

·     целенаправленность  в  воспитании  и  обучении  молодежи; 

·     природоцелесообразность; 

·     коллективный  характер  обучения  и  воспитания; 

·     дифференцированность  в  воспитании  по  гендерным  различиям;

·     воспитание  и  обучение  через  деятельность. 

Кроме  того,  особое  значение  в  организации  образовательного  и  воспитательного  процесса  в  медицинском  университете,  как  единого  целого,  приобретает  вопрос  о  составляющих  компонентах  данной  деятельности,  которые  обеспечивали  бы  гармоничное  личностно-профессиональное  становление  врача.  К  ним  относятся  [4,  c.  110]:

1.  Научная  деятельность  студента,  целью  которой  является  развитие  активной,  ответственной  и  творческой  личности.

2.  Трудовая  деятельность,  предполагающая  вовлечение  студентов  в  общественно-полезный  труд,  волонтерское  движение,  с  целью  развития  профессионального  мышления.

3.  Социально-общественная  деятельность,  содействующая  социализации  личности,  формирующая  ее  гражданскую  позицию  и  социальную  культуру  личности. 

4.  Культурно-эстетическая  и  досуговая  деятельность,  способствующая  развитию  духовно-нравственной  культуры  студента-медика,  формированию  мотивации  к  дальнейшему  личностному  самосовершенствованию. 

5.  Физкультурно-спортивная  деятельность,  приобщающая  студентов  к  здоровому  образу  жизни.

Таким  образом,  компетентность  врача  предполагает  не  только  наличие  профессиональных  знаний,  умений  и  навыков,  но  и  способность  и  готовность  реализовывать  знания,  личностные  качества,  опыт  в  профессиональной  и  социальной  сфере,  а  также  осознавать  общественную  значимость  и  личную  ответственность  за  результаты  своей  деятельности.  Выпускник  медицинского  университета  призван  реализовать  себя  не  только  в  узкой  профессиональной  области,  но  и  в  многогранной  системе  социальных  и  межличностных  связей  и  отношений.  Общество  видит  в  специалисте  с  высшим  медицинским  образованием  компетентного  врача,  личность  с  высоким  уровнем  культуры,  прочно  сформировавшейся  системой  духовно-нравственных  ценностей,  гражданских  качеств,  патриота  своего  отечества  с  активной  жизненной  позицией. 

Список  литературы:

1. Механтьева  Л.Е.  Медико-профилактический  факультет  Воронежской  государственной  медицинской  академии  имени  Н.Н.  Бурденко.  /  Л.Е.  Механтьева  //  Здоровье  населения  и  среда  обитания.  —  2006.  —  №  2.  —  С.  36—38.
2. Овсянникова  Е.К.  Особенности  формирования  общекультурных  компетенций  студентов  медицинского  вуза.  /  Е.К.  Овсянникова.  //  Международный  журнал  экспериментального  образования.  —  2012.  —  №  4-2.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-obschekulturnyh-kompetentsiy-studentov-meditsinskogo-vuza  (дата  обращения  19.06.2015).
3. Плотникова  И.Е.  Реализация  компетентностного  подхода  в  системе  повышения  квалификации  научно-педагогических  работников  медицинского  вуза.  /  И.Е.  Плотникова,  А.А.  Филозоп,  С.Ю.  Комова.  //  Наука  и  бизнес:  пути  развития.  —  2014.  —  №  6(36).  —  С.  11—14.
4. Склярова  Т.П.  Использование  инновационных  технологий  подготовки  для  повышения  профессиональной  компетентности  специалиста.  /  Т.П.  Склярова,  Л.Е.  Механтьева,  А.В.  Склярова,  Н.Г.  Абаринова//  Вестник  Воронежского  государственного  университета.  Серия:  Проблемы  высшего  образования.  —  2013.  —  №  1.  —  С.  109—112.
5. Склярова  Т.П.  Использование  технология  проектного  обучения  в  преподавании  дисциплины  «Медицина  катастроф»  /  Т.П.  Склярова,  Л.Е.  Механтьева,  Г.И.  Сапронов,  А.В.  Петрова.  //  Наука  и  мир.  —  2014.  —  №  7(11).  —  С.  92—93.