СИСТЕМНЫЙ  ПОДХОД  К  АНАЛИЗУ  АНТИВИТАЛЬНОГО  И  СУИЦИДАЛЬНОГО  ПОВЕДЕНИЯ:  ПРОБЛЕМА  МЕТОДА  И  МЕТОДОЛОГИИ

Сагалакова  Ольга  Анатольевна

канд.  психол.  наук,  доцент  кафедры  клинической  психологии, 
ФГБОУ  ВПО  «Алтайский  государственный  университет», 
РФ,  г.  Барнаул

E-mail: 

SYSTEM  APPROACH  TO  THE  ANALYSIS  OF  ANTI-VITAL  AND  SUICIDAL  BEHAVIOR:  THE  PROBLEM  OF  METHOD  AND  METHODOLOGIES

Olga  Sagalakova

candidate  of  Psychological  Sciences,  Assistant  Professor  of  Clinical  Psychology  Department 
at  Altai  State  University, 
Russia,  Barnaul

Работа  выполнена  при  поддержке  гранта  РНФ  (№  14-18-01174).

АННОТАЦИЯ

Обоснование  применения  системного  подхода  к  анализу  феноменов  антивитального  (АП)  и  суицидального  поведения  (СП),  метода  синдромно-факторного  анализа  психической  деятельности.  Сравнительный  анализ  концептуальной  продуктивности  корреляционных  исследований  и  исследований  с  позиции  системного  подхода  к  проблеме  АП  и  СП.  Показана  эвристичность  и  продуктивность  системного  подхода  в  науке  (культурно-деятельностный  подход,  теория  поля)  и  соответствующего  синдромно-факторного  анализа  явления  (метод)  для  исследования  АП  и  СП  в  подростковом  возрасте.  Описаны  системные  механизмы  «перехода»  АП  в  СП.

ABSTRACT

Rationale  for  a  systematic  approach  to  the  analysis  of  phenomena  anti-vital  (AB)  and  suicidal  behavior  (SB),  the  method  of  syndromic  factor  analysis  of  mental  activity.  Comparative  analysis  of  the  productivity  of  conceptual  correlation  studies  and  research  from  the  perspective  of  a  systematic  approach  to  the  problem  of  AB  and  SP.  Shown  efficiency  of  the  system  approach  (cultural  activity  approach,  the  theory  of  the  field)  and  the  appropriate  syndromic  factor  analysis  of  the  phenomenon  (method)  for  the  study  of  the  AB  and  SB  in  adolescence.  Described  systemic  mechanisms  of  transition  from  AB  to  SB.

Ключевые  слова:  системный  подход;  антивитальное  и  суицидальное  поведение;  кумулятивный  эффект;  петля  обратной  связи;  синдромно-факторный  анализ;  регуляция  психической  деятельности.

Keywords:  systematic  approach;  anti-vital  and  suicidal  behavior;  the  cumulative  effect  of  the  feedback  loop;  syndromic  factor  analysis;  regulation  of  mental  activity.

Проблема  исследования  психологических  механизмов  антивитального  (переживание  потери  смысла  жизни  и  антивитальные  действия  как  средство  снятия  «напряжения»  в  системе  регуляции  психики)  и  суицидального  поведения  (антивитальные  действия  уже  не  столько  средство,  сколько  цель  и  даже  мотив)  (АП  и  СП)  в  подростковом  возрасте  связана  с  необходимостью  научного  изучения  данного  феномена  как  сложноорганизованной  системы,  не  сводимой  к  совокупности  коррелятов  отдельных  параметров,  открытой  для  межсистемных  взаимодействий  и  внутрисистемных  перестроек  в  ходе  развития.  Проблема  прогнозирования  АП  и  СП  на  настоящий  момент  связана  с  кризисом  как  методологии,  так  и  метода  в  концептуализации  и  исследовании  феномена.  С  позиции  системного  подхода  необходимо  перейти  от  каузальных  зависимостей  и  корреляционных  связей  —  к  изучению  системных  механизмов  формирования  АП  и  СП  —  центральных  деформирующих  систему  факторов,  поддерживающих  определенную  траекторию  развития  системы  (в  том  числе  ее  дезорганизацию  и  коллапс).  Значение  системообразующих  и  производных  факторов  в  определении  траектории  развития  сложной  системы  на  разных  этапах  ее  развития  неодинаково.  Такой  взгляд  позволяет  сделать  акцент  на  динамике  и  вероятностных  прогнозах  траектории  развития  системы. 

Основной  целью  статьи  выступает  обоснование  применения  системного  подхода  к  анализу  феноменов  АП  и  СП  и  соответствующего  ему  метода  синдромно-факторного  анализа  нарушений  психической  деятельности.  Современная  наука  стремится  к  осмыслению  сложных  феноменов  с  позиции  системного  анализа,  однако  проработки  в  этом  русле  проблемы  АП  и  СП  в  контексте  страха  оценивания  в  подростковом  возрасте  практически  не  встречается.  Проблему  АП  и  СП  исследовали  Амбрумова  А.Г.,  Тихоненко  В.А.,  др.  [1]  Школа  А.Г.  Амбрумовой  впервые  подошла  к  проблеме  с  точки  зрения  комплексного  подхода,  представителям  школы  удалось  продемонстрировать  неоднозначность  связей  внутри  исследуемого  феномена.  Особенно  ценным  в  подходе  Г.А.  Амбрумовой  является  учет  системных  перестроек  при  формировании  АП  и  СП.  Впервые  применив  к  анализу  данной  проблемы  культурно-деятельностный  подход  (Л.С.  Выготский,  др.)  [2],  ей  удалось  изучить  трансформации  личностного  смысла  на  разных  стадиях  СП.

Часто  проблема  психологических  механизмов  АП  и  СП  рассматривается  в  преломлении  феномена  жизнестойкости  (Д.А.  Леонтьев,  др.),  копинг-стратегий,  перфекционизма,  депрессивной  симптоматики  (А.Б.  Холмогорова,  Т.С.  Павлова,  др.)  [4;  10].  Эти  исследованию  проливают  связь  на  важные  сопутствующие  признаки  СП  и  АП,  индикаторы  «развития»  системы,  однако  не  позволяют  увидеть  картину  в  целом.  Большинство  эмпирических  исследований  носят  характер  поиска  корреляционных  взаимосвязей  в  соответствии  с  одномерной  логикой  «здравого  смысла»,  игнорируя  системные  перестройки  в  системе.

При  исследовании  АП  и  СП  в  подростковом  возрасте  значимым  синдромообразующим  фактором  выступают  специфические  нарушения  когнитивной  регуляции  аффекта  в  ситуациях  потенциального  или  реального  оценивания  при  решении  актуальных  возрастных  задач  (поиске  средств  удовлетворения  значимых  социальных  мотивов,  перестройки  иерархии  мотивов  и  личностного  смысла  основных  видов  деятельности).  Страх  негативного  оценивания  в  ситуациях  коммуникации  —  основной  стрессор  подросткового  возраста,  оборотной  стороной  которого  выступает  напряженность  в  системе  актуальных  социальных  мотивов  личности.  Под  социальными  ситуациями  понимаются  любые  коммуникативные  ситуации,  воспринимаемые  подростком  как  оценочные,  в  которых  возможен  негативный  исход  (отвержение,  критика)  [5]. 

АП  и  СП  в  подростковом  возрасте  как  «переходном»  периоде  реорганизации  «психологического  поля»  личности  высоковероятна  и  тесно  связана  с  нарушениями  когнитивной  регуляции  аффекта  как  фундаментального  комплексного  механизма  овладения  поведением,  надситуативного  реагирования.  Ситуация  субъективно  негативного  оценивания  рассматривается  как  важнейший  стрессор  в  общей  системе  антивитальной  направленности  поведения  в  подростковом  возрасте,  ее  исход  выступает  катализатором  АП  и  СП.  Опыт  ситуации  негативного  оценивания  способствует  усилению  антивитального  вектора  через  формирование  «кумулятивного  эффекта»  стрессоров,  что  оказывает  не  просто  наращивание  мощности  общего  стрессового  «психологического  поля»  личности  и  не  только  усиливает  нестабильность  всей  системы,  делая  когнитивную  регуляцию  все  более  сложной  задачей,  но  каждый  последующий  стрессор  оказывает  все  более  и  более  интенсивное  влияние  на  систему  в  целом.  Последняя  становится  все  более  «сенситивной»  даже  к  объективно  незначительным  влияниям  внешней  среды,  в  которой  «поводом»  становится  почти  любое  психологическое  препятствие.  АП  и  СП  связаны  с  «кумулятивным  эффектом»  в  нестабильной  системе  социально-психологического  «перехода»  и  реорганизации  общего  психологического  поля  личности  подростка  [6—7].

При  исследовании  сложных  социально-психологических  проблем  анализировать  системное  многообразие  факторов  (когнитивный  стиль  личности,  социальная  ситуация,  система  ценностей,  ригидности,  целеполагание  и  уровень  притязаний,  местность  проживания,  интеллект,  целеполагание,  страхи,  психофизиологические  факты,  др.)  необходимо  с  применением  системной  методологии  в  психологии  и  соответствующего  метода  (метод  синдромно-факторного  анализа  в  рамках  культурно-деятельностного  подхода  [2;  3;  5]. 

Сложность  системы  психической  деятельности  описана  в  теории  поля  К.  Левина,  который  использовал  методологию  физико-математических  систем  для  концептуализации  поведения  человека.  Поведение  не  есть  совокупность  измеренных  феноменов  «личности»  (диспозиционных  характеристик)  и  среды  (внешние  факторы),  но  это  системное  единство,  не  сводимое  к  сумме  и  не  равное  ей,  т.  е.  для  прогноза  поведения  необходимо  оценивать  не  изолированно  диспозиции  и  средовые  факторы,  а  системное  новое  качество.  Для  объяснения  этих  идей  ученый  ввел  понятие,  выражающее  эту  системность  (деятельность  в  «психологическом  поле»)  [9].  Так,  направленность  поведения  в  психологическом  поле  (жизненном  пространстве)  определена  понятием  «динамическая  система»,  которая,  будучи  заряженной  (нарастание  напряжения  или  энтропии)  имеет  аттракцию  в  виде  разряжения  этой  системы  (преодоления  и  упорядочивания,  организации),  содержательное  наполнение  конкретной  деятельности  может  варьироваться.  Динамическая  система  направляет  психическую  активность  в  отношении  определенных,  связанных  с  тематическим  вектором  этого  напряжения,  аспектов  ситуации,  вычленяя  в  ней  то,  что  необходимо  для  ее  «разрядки»  (упорядочивания  системы)  [9].  Согласно  теории  сложных  систем,  чем  разнообразнее  комплексный  состав  системы  и  выше  способность  элементов  к  кооперации,  тем  больше  возможностей  для  возникновения  новых  внутренних  взаимосвязей  и  выше  адаптивные  возможности  системы,  а  значит,  и  стабильнее  ее  функционирование.  Помимо  дифференциации  в  системе  взаимосвязи  личности  и  среды  происходит  иерархическая  организация  жизненного  пространства  (организация  мотивов  личности),  которая  с  возрастом  все  увеличивается.  В  теории  деятельности  А.Н.  Леонтьева  эти  идеи  трансформированы  и  представлены  в  анализе  системы  мотивов  личности,  личностных  смыслов  деятельности. 

Увеличение  количества  иерархических  уровней  (дифференциация)  в  психологическом  пространстве  в  ходе  развития  не  всегда  согласуется  с  возрастанием  степени  единства  личности.  Нарушения  в  организации  жизненного  пространства  личности  связаны  с  редукцией  многообразия  поведения  (уменьшение  числа  иерархических  связей,  либо  дезорганизация),  снижением  уровня  организации  личности  —  регресс  от  организации  к  простой  взаимосвязи  (типично  для  временной  регрессии  при  эмоциональном  напряжении),  сужением  сферы  деятельности  и  интересов  (временная  перспектива  сжимается,  поведение  становится  ситуативным),  снижением  реалистичности  («слепота  к  реальности»  под  влиянием  сильных  эмоций,  дискоординация  в  системе  разноуровневых  целей).

Как  десинхронизирующие,  так  и  синхронизирующие  факторы  в  системе  действуют  практически  все  время,  но  приобретают  возможность  реально  и  ощутимо  повлиять  на  процесс  синхронизации  сразу  после  точки  бифуркации,  в  которой  десинхронизируются  очень  многие  процессы,  после  чего  на  эволюционной  стадии  развития  тенденции  к  синхронизации  и  взаимной  адаптации  других  видов  (синхронизацию  можно  рассматривать  как  разновидность  адаптации  постепенно  берут  верх  и  усиливаются  по  мере  отдаления  от  «катастрофы»  (в  понятиях  теории  катастроф).  Итак,  вопрос  о  величине  (мощности)  влияния  ситуативных  побуждений  на  реагирование  личности  в  определенном  состоянии  (например,  переходный  возраст  подростка),  согласно  идеям  К.  Левина,  его  учеников  Ф.  Хоппе,  Б.В.  Зейгарник,  др.,  связан  с  феноменом  «временной  перспективы»  личности,  смысловой  дифференциации  ситуации  и  личности,  увеличением  «психологического  расстояния»  между  областями  жизненного  пространства  (психологический  индивид  и  психологическое  окружение),  а  также  дифференциацией  целевой  структуры  личности  и  формирования  адекватного  уровня  притязаний  (Ф.  Хоппе,  Б.С.  Братусь,  др.)  [9;  3].

Траектория  процесса  развития  любой  системы,  вектор  его  направленности  определяют  динамику  ее  развития,  «эволюции»  в  широко  смысле.  Вначале  идет  медленное  количественное  накопление  изменений.  Оно  возможно  лишь  до  определенного  предела  —  состояния  неустойчивости  (кризисные  возрастные  периоды  становления  личности).  В  этом  состоянии  происходит  переход  количественных  изменений  в  качественные,  который,  как  правило,  осуществляется  скачком  (диссипативность).  Момент  перехода  определяется  свойствами  системы  и  уровнем  флуктуаций  в  ней.  В  результате  скачков  в  системе  происходят  кардинальные  изменения.  Скачкообразное  изменение  внутреннего  состояния  системы  регуляции  деятельности  личности  в  ситуации  осуществляется  в  ответ  на  плавное  изменение  внешних  условий  и  обозначается  в  теории  сложных  систем  термином  «катастрофа»  (Р.  Том)  [8].  Перестройка  системы  подразумевает  использование  новых  способов  ее  организации  в  изменившихся  условиях  (по  Л.С.  Выготскому  —  новообразование  и  ведущий  тип  деятельности  в  условиях  социальной  ситуации  развития).  Успешное  прохождение  «переломных»  кризисных  периодов  обеспечивает  перестройку  всей  сложной  системы,  ее  обновленную  самоорганизацию  в  контексте  новых  задач  возрастного  развития  и  социальной  ситуации  [2].  Согласно  теории  сложных  систем,  такое  «поступательное  движение  системы»  связано  с  необходимостью  выработки  качественно  новых  адаптивных  механизмов,  дифференциацией  взаимодействия  личности  и  среды  в  широком  смысле.  Если  система  благодаря  внутренней  перестройке  сумела  приспособиться  к  новым  условиям,  то  она  переходит  к  новому  устойчивому  состоянию,  в  противном  случае  она  деградирует  и  разрушается  (появляются  личностные  аномалии,  нарушения  в  поведении,  дисфункциональное  реагирование  в  ситуациях  оценивания,  аутодеструктивное  поведение  и  антивитальные  переживания  под  влиянием  ситуации,  другие  психические  нарушения  и  нарушения  адаптации). 

Таким  образом,  методом  анализа  в  рамках  описанной  методологии  в  применении  к  проблеме  исследования  психологических  механизмов  антивитального  поведения  выступает  метод  синдромно-факторного-анализа,  наиболее  разработанный  в  нейро-  и  патопсихологии.  Этот  метод  позволяет  учитывать  системные  перестройки  и  качественные  изменения  с  учетом  первичных  и  производных  нарушений,  компенсаторных  возможностей  личности.  При  формировании  АП  первичным  нарушением  выступает  снижение  возможности  опосредованного  действия  в  стрессовых  ситуациях,  нарушение  произвольной  регуляции  психической  деятельности  (в  звене  цикла  сверки  текущего  результата  и  образа  результата,  в  результате  чего  система  не  может  «разрядиться»  и  переключиться  на  решение  новых  задач).  Все  это  «перегружает»  систему  динамической  регуляции  и  приводит  к  «срыву»  деятельности  в  той  или  иной  форме.  При  формировании  АП  и  СП  характерны  изменения  в  регуляционной  системе  психики,  нарушения  в  которой  вторично  приводят  к  изменению  мотивационной  основы  личности.  Первичный  мотив  при  формировании  АП  связан  со  снижением  напряжения  в  динамической  системе  регуляции  психической  деятельности  («выключение»  интрузивного  цикла  неопосредованных  переживаний).  Происходит  сдвиг  «мотива  на  цель,  цели  —  на  средство».  Изначальное  средство  становится  целью,  затем  —  мотивом  деятельности.  Антивитальное  действие  перерождается  в  суицидальное  поведение,  имеющее  личностный  смысл  и  побудительную  силу.

Список  литературы:

1. Амбрумова  А.Г.,  Тихоненко  В.А.  Диагностика  суицидального  поведения.  —  М.:  б/и.  —  1980.  —  48  с.
2. Выготский  С.Л.  Психология  развития  как  феномен  культуры  /  под  ред.  М.Г.  Ярошевского.  —  М.:  Изд-во  «Ин-т  практ.  психологии»;  Воронеж:  НПО  «Мэдок»,  1996.  —  512  с. 
3. Зейгарник  Б.В.,  Братусь  Б.С.  Очерки  по  психологии  аномального  развития  личности.  —  М.:  Изд-во  Моск.  ун-та,  1980.  —  157  с.
4. Павлова  Т.С.  Копинг-стратегии  подростков  с  антивитальными  переживаниями  //  Электронный  журнал  «Психологическая  наука  и  образование»  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  www.psyedu.ru  /  ISSN:  2074-5885.  —  2003.  —  №  1.
5. Сагалакова  О.А.,  Стоянова  И.Я.  Когнитивно-перцептивная  избирательность  и  регуляция  социальной  тревоги  в  ситуациях  оценивания  //  Известия  Алтайского  государственного  университета.  —  2015  —  №  3-1(87).  —  С.  75—80. 
6. Сагалакова  О.А.,  Труевцев  Д.В.  Нарушение  когнитивной  регуляции  аффекта  в  ситуации  социального  оценивания  при  антивитальной  направленности  поведения.  —  Томск:  Изд-во  Том.  Ун-та,  2014.  —  158  с.
7. Сагалакова  О.А.,  Труевцев  Д.В.,  Сагалаков  А.М.  Латентно-структурный  анализ  в  исследовании  нарушений  когнитивной  регуляции  аффекта  в  ситуациях  оценивания  при  антивитальной  направленности  поведения  в  подростковом  возрасте  //  Известия  Алт.  гос.  ун-та.  —  1  т.  —  №  3(87).  —  С.  81—85.
8. Том  Р.  Структурная  устойчивость  и  морфогенез,  —  М.:  Логос,  2002.
9. Левин  К.  Динамическая  психология:  Избранные  труды.  —  М.:  Смысл,  2001.  —  572  с.
10. Холмогорова  А.Б.,  Гаранян  Н.Г,  Горшкова  Д.А.,  Мельник  А.М.  Суицидальное  поведение  в  студенческой  популяции  //  Культурно-историческая  психология.  —  2009.  —  №  3.  —  С.  101—110.