ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  СОЦИОКУЛЬТУРНОГО  РАЗВИТИЯ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОСТРАНСТВЕ  ГОРНОЙ  ШКОЛЫ  УКРАИНЫ

Червинская  Инна  Богдановна

канд.  пед.  наук,  PhD,  доцент  кафедры  теории  и  методики  начального  образования  ГВУЗ  «Прикарпатский  национальный  университет  имени  Василия  Стефаника,  Украина,  г.  Ивано-Франковск

E-mail:  ichervinska@mail.ru

PSYCHO-PEDAGOGICAL  FEATURES  OF  SOCIOCULTURAL  DEVELOPMENT  OF  YOUNGER  SCHOOL  CHILDREN  IN  THE  EDUCATIONAL  SPACE  THE  MOUNTAIN  SCHOOLS  OF  UKRAINE

Chervinska  Inna

candidate  of  Pedagogics,  PhD.,  Associate  Professor  of  Chair  Theory  and  Methodology  of  Elementary  Education  Vasyl  Stefanyk  Precarpathian  National  University,  Ukraine,  Ivano-Frankivsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  раскрываются  особенности  сложного  и  многогранного  процесса  развития  личности.  Автор  акцентирует  внимание  на  социокультурную  составляющую  этого  процесса,  описывает  ведущие  факторы  влияния,  разные  подходы  и  концепции.  Анализирует  способы  создания  воспитательной  социокультурной  среды  школы,  описывает  роль  педагогов,  родителей  и  общественности  в  этом  процессе.

ABSTRACT

In  this  article  the  features  of  complex  and  multifaceted  of  the  process  of  identity  development.  The  author  draws  attention  to  sociocultural  component,  describes  the  main  factors  of  influence  different  approaches  and  the  concept  of  identity  development.  Analyzes  ways  of  creating  educational  socio-cultural  environment  of  the  school,  describes  the  role  of  teachers,  parents  and  the  public  in  this  process  determines  the  specificity  practical  approach  to  education  .

Ключевые  слова:  воспитательная  среда;  социокультурная  среда;  формирования  личности;  развитие;  воспитание;  социализация.

Keywords:  educational  environment;  socio-cultural  environment;  identity  formation;  development;  education;  socialization.

Постановка  проблемы.  в  общем  виде  и  ее  связь  с  важными  научными  и  практическими  задачами.  В  условиях  утверждения  инновационной  модели  развития  экономики  Украины  и  государства  в  целом  важным  показателем  является  модернизация  системы  образования.  Составляющей  частью  этой  модели  является  горная  школа,  которая  выполняет  не  только  образовательную,  но  и  социокультурную  функцию,  сохраняя  таким  образом  генетический  потенциал  украинского  этноса  на  Прикарпатье,  Закарпатье  и  Буковине,  играет  роль  ведущего  показателя,  определяющего  организацию  социально-культурной,  информационно-технологической,  научно-просветительской  и  идейно-духовной  жизни  территориальной  общины.  Поэтому  актуальной  выступает  проблема  создания  в  горном  регионе  Украинских  Карпат  такой  сети  учебных  заведений,  которая  обеспечит  высокое  качество  образования,  доступность  и  непрерывность  ее  получения,  близость  школы  к  детям  с  учетом  региональных  особенностей,  что  в  конечном  итоге  повысит  эффективность  усвоения  знаний,  сэкономит  физические  силы  и  время  учеников,  предотвратит  проблему  отчужденности  детей  от  родного  дома  в  раннем  возрасте.

В  современной  психолого-педагогической  литературе  содержание  понятия  «среда»  толкуют  по-разному  (С.  Сергеев,  В.  Ясвин,  К.  Ясперс)  и  оперируют  им  как  «образовательной  средой»  (Е.  Бондаревская,  И.  Левицкая,  А.  Лукина).  Актуальными  считаем  проблему  влияния  социальной  среды  на  развитие  личности  (А.  Безпалько,  А.  Капская,  Д.  Пенишкевич),  обоснования  взаимосвязи  социокультурного  пространства  с  ее  развитием  (В.  Буева,  И.  Зязюн,  И.  Якиманская),  «личностно  ориентированную  воспитательную  среду»  (К.  Балтремус,  И.  Бех),  «образовательную  среду  сельской  школы»  (Г.  Иванюк).

Цель  статьи  заключается  в  раскрытии  социокультурной  составляющей  в  развитии  личности  в  условиях  горной  общеобразовательной  школы.

Как  известно,  младший  школьный  возраст  —  это  уровень  личностного  становления  ребенка,  развития  его  способностей  к  взрослению,  к  ответственности  за  себя  и  за  окружающий  мир.  В  этот  период  социокультурная  реальность  выступает  для  учащегося  младших  классов  основой  для  постепенного  погружения  в  проблемную,  сложную  для  понимания  сферу  культуры  и  освоения  социокультурного  опыта.  Однако  движущей  силой  социокультурного  развития  ребенка  является  не  просто  усвоение  человеческого  опыта,  а  накопление  и  расширение  его  индивидуального  жизненного  опыта  в  процессе  особого  взаимодействия  со  взрослыми  и  с  окружающими  реалиями  жизни.  Именно  поэтому  первоочередными  задачами  развития  младшего  школьника,  с  одной  стороны,  как  человека  социального,  то  есть  способного  занять  свое  место  в  обществе,  а  с  другой  стороны,  —  человека  культурного,  который  усваивает  культурные  достояния  человечества,  страны,  родного  края  и  использует  их  в  своей  жизнедеятельности.  Социокультурные  основы  развития  младших  школьников  горных  школ  Карпатского  региона  в  образовательном  пространстве  представляют  научно-теоретический  интерес  к  исследуемой  проблеме  с  позиций  современных  философских,  культурологических,  социологических,  психологических  и  педагогических  подходов,  подтверждают  важность  разработки  комплекса  педагогических  средств  и  создание  педагогических  условий.  Общеобразовательное  учреждение,  которое  действует  в  горной  местности  в  современной  социокультурной  ситуации  рассматривается  нами  как  фундаментальная  социокультурная  база  воспитания  и  развития  детей. 

Анализируя  подходы,  содержащиеся  в  теориях  социокультурной  модернизации  (А.  Моль,  М.  Мид,  П.  Сорокин  и  др.),  средового  подхода  (Ю.  Мануйлов,  В.  Слободчиков  и  др.),  на  трактовку  развития  личности,  разрабатываемую  психологами  (Б.  Ананьев,  С.  Рубинштейн)  в  русле  культурно-исторической  концепции  развития  психики  Л.  Выготского,  попробуем  раскрыть  содержание  категории  «социокультурное  развитие  ученика  начальной  школы».  Сущность  этого  понятия  заключается  в  рассмотрении  процесса  социокультурного  развития  младшего  школьника,  —  как  организации  взаимодействия  субъектов,  налаживания  совместного  бытия  педагога  и  ребенка  в  определенном  социокультурной  пространстве  и  времени.  При  этом  педагог  профессионально  использует  объективное  влияние  всех  «социальных  институтов»,  предоставляя  ему  целевую  направленность.

Проблема  функционирования  сельских  школ  горного  региона,  их  учебно-методическое,  финансовое,  правовое  и  кадровое  обеспечение  является  особенно  актуальной  для  педагогов  Прикарпатья  и  должны  находиться  в  центре  внимания  общественности  края,  так  как  из  768  общеобразовательных  школ  разных  типов  —  603  расположены  в  сельской  местности,  в  том  числе  27  отдаленных  горных  районах,  а  сельские  образовательные  учреждения  из  общего  количества  составляют  78,5%.  Одним  из  путей  ее  решения  считаем  внедрение  в  сеть  образовательных  учреждений  Ивано-Франковской  области  региональной  программы  развития  образования  (2015—2020  гг.),  которая  предполагает  определенную  систему  мер  по  развитию  образования,  в  том  числе  и  в  селах,  которые  находятся  преимущественно  в  горной  местности.  Решению  указанных  проблем  способствует  также  Международный  научно-исследовательский  проект  «Горная  школа.  Состояние.  Проблемы.  Перспективы  развития»,  действующий  уже  10  лет  в  Прикарпатском  национальном  университете.  В  рамках  этого  проекта  организована  региональная  экспериментальная  площадка  «Развитие  личности  младшего  школьника  в  условиях  горной  среды»,  которая  функционирует  на  базе  начальных  классов  горных  школ.  Целью  создания  экспериментальной  площадки  являются:  изучение  влияния  природной  и  социокультурной  среды  (семья,  школа  и  общественность)  горного  региона  на  развитие  младшего  школьника  [5].

Современная  горная  школа  Карпатского  региона  обладает  особенными  возможностями  для  возрождения  национальных  традиций  воспитания,  организации  воспитательного  процесса  на  основе  народной  педагогики,  которые  соответствуют  одному  из  главных  условий  построения  национальной  школы.  Безусловно,  это  связано  с  общей  социально-экономической  ситуацией  на  селе,  с  медленным  развитием  хозяйства  и  его  техническим  оснащением.  Поэтому  прежде  всего  надо  избавиться  узко  прагматического  назначения  школы,  помочь  ей  во  всестороннем  развитии  личности,  обеспечить  доступность  качественного  образования  для  детей,  проживающих  в  горной  местности.  Ведь  речь  идет  не  просто  об  обучении,  а  фактически  о  формировании  основ  жизненного  успеха,  развития  творческого  потенциала  личности.  Важно,  чтобы  социокультурная  среда  с  ее  обширным  образовательно-воспитательным  потенциалом  компенсировала  недостатки  жизненного  пространства  ребенка.

Общеобразовательное  учреждение,  которое  работает  в  горном  населенном  пункте  Карпатского  региона  в  современной  социокультурной  ситуации  рассматривается,  нами  прежде  всего  как  фундаментальная  социокультурная  база  воспитания  и  развития  детей.  Для  успешной  реализации  намеченных  задач  необходимо  создать  комплексную  систему  воспитательной  работы,  подготовить  практико-ориентированные  программы  и  другие  средства  педагогического  взаимодействия  и  воздействия  на  воспитанников.  Разработка  комплекса  педагогических  средств,  способствующих  социокультурному  развитию  младших  школьников  включает:  определение  содержания  педагогической  деятельности;  поиск  инновационных  образовательных  технологий,  методов,  приемов,  форм  организации  образовательного  процесса;  моделирование  педагогического  пространства  социокультурного  развития  и  определения  его  качеств  и  характеристик.

Воспитательное  воздействие  социокультурной  среды  на  учащихся  необходимо  непосредственно  адаптировать  к  окружающей  действительности  с  позиции  ценностных  ориентаций  (человека,  труда,  истины,  прекрасного,  общества),  чему  будет  способствовать  взаимодействие  школы  и  социокультурной  среды,  включающей  в  себя  административный,  образовательный  (школьный  и  внешкольное),  семейно-бытовой,  профориентационный  и  личностный  компоненты.

Организационно-педагогическими  условиями  взаимодействия  школы  и  социокультурной  среды  с  целью  воспитания  учащихся  являются:  гуманизация  отношений  в  социокультурной  среде  путем  вхождения  педагогов  в  социокультурную  среду;  педагогизация  социокультурной  среды  путем  расширения  сотрудничества  школы  с  родителями,  выпускниками  и  общественностью;  реализация  идеи  непрерывности  в  воспитании  ребенка  на  основе  взаимодействия  школы  со  всеми  компонентами  социокультурной  среды.

Ребенок  живет  и  развивается  в  определенных  условиях.  Школа,  учитель,  одноклассники,  спортивные  секции,  дома  детского  и  юношеского  творчества,  библиотека,  родители  и  даже  друзья  во  дворе  —  все  это  составляет  социокультурную  среду  современного  школьника  [6].  Однако  очень  многие  учреждения,  которые  раньше  помогали  в  воспитательном  процессе,  сегодня  отошли  на  второй  план,  а  то  и  вовсе  перестали  осуществлять  какое-либо  влияние  на  развитие  и  формирование  личности.  Так,  библиотеки  с  приходом  в  нашу  жизнь  интернета  и  электронных  книг  потеряли  свое  первоначальное  значение.  А  вот  музыкальные  и  художественные  школы,  спортивные  секции,  молодежные  объединения,  помогают  детям  не  только  реализовать  свои  способности,  но  и  дают  возможность  общения.  Таким  образом,  основная  нагрузка  в  решении  актуальных  для  организации  учебно-воспитательного  процесса  учеников  ложится  на  плечи  школы,  учителя,  классного  руководителя,  семьи.  Разработка  комплекса  педагогических  средств  социокультурного  развития  младших  школьников  включает:  определение  содержания  педагогической  деятельности;  поиск  инновационных  педагогических  технологий,  методов,  приемов,  форм  образовательного  процесса;  моделирование  педагогического  пространства  социокультурного  развития;  определение  основных  качественных  характеристик  социокультурного  развития  младшего  школьника.  На  развитии  личности  также  сказываются  уклад  общественной  жизни,  достижения  науки  и  техники,  богатство  информации,  приобретается  через  кино,  радио,  телевидение,  книги  и  газеты.  Поэтому  нельзя  ограничиваться  чисто  школьными  средствами  обучения  и  воспитания  подрастающего  поколения.  Личность  формируется  в  условиях  конкретно-исторического  существования  человека,  в  деятельности  (трудовой,  учебной,  игровой,  спортивной,  творческой,  досуговой  и  др.).  Ведущую  роль  в  процессе  развития  личности  играют  обучение  и  воспитание,  которые  осуществляются  в  различных  средах  (школьная,  семейная,  образовательная,  социокультурная).

Личность  выражает  принадлежность  человека  к  определенному  обществу,  определенной  исторической  эпохи,  культуры,  науки  и  тому  подобное.  Однако,  несмотря  на  то,  что  личность  в  основном  формируется  в  ходе  общения  с  другими  людьми  и  в  процессе  взаимодействия  с  ними,  факторы,  влияющие  на  формирование  личности,  проявляются  в  процессе  ее  становления.  Особенно  хотелось  бы  акцентировать  внимание  на  проблеме  влияния  региональных  особенностей  окружающей  среды  на  формирование  и  самоидентификацию  личности  школьника.  Ведь  в  полиэтническом  государстве,  как  Украина,  проблема  межнациональных  отношений  во  все  времена  оставалась  актуальной.  Особую  остроту  она  приобретает  в  Карпатском  регионе,  где  в  условиях  исторически  длительного  взаимодействия  многих  культур,  смешанного  расселения  этносов,  интенсивно  и  противоречиво  протекают  межэтнические  процессы,  обусловленные  длительной  аккультурацией  и  ассимиляцией.

Горные  регионы  Карпат  —  это  территории,  где  наиболее  полно  сохранилась  натуральная  первобытная  среда,  воспитательный  потенциал  которой  неоценимый  и  требует  глубокого  изучения  и  широкого  использования  педагогическим  работниками.  Анализ  исследований  в  которых  преподносится  решение  данной  проблемы,  показывает,  что  школа  как  инновационное  заведение  в  горном  селе  должна  выступать  не  только  учебно-методическим,  но  и  культурно-образовательным  центром  его  развития.  И  хотя  продолжение  жизнедеятельности  отдельных  этнических  групп,  компактно  проживающих  в  горной  местности,  обусловило  определенную  трансформацию  традиционных  этнопедагогических  идей,  в  то  же  время  они  остаются  той  базой,  на  которой  может  строиться  современная  украинская  научно-педагогическая  образовательно-воспитательная  система.  В  контексте  изучения  этой  проблемы,  особый  интерес  представляет  «Концепция  средового  подхода  в  воспитании»  Ю.  Мануйлова  [3],  которая  раскрывает  качественно  новый  подход  к  характеристике  среды.  В  этом  контексте  среда  рассматривается  не  только  как  внешний  фактор,  но  и  как  внутренние  предпосылки  становления  и  развития  личности,  Школьная  среда  формируется  путем  установок  на  познавательную  активность,  творчество,  здоровый  образ  жизни,  патриотизм.  В  работе  используются  возможности  среды,  социума,  «организуя  процесс,  направленный  на  формирование  здоровой,  морально  и  социально  зрелой  личности  с  ориентацией  на  абсолютные  ценности:  Человек,  Здоровье,  Семья,  Родина,  Труд,  Земля,  Мир.  Эти  ценности  должны  стать  приоритетными  в  воспитательной  работе  школы  и  составить  основу  разработанных  социальных  проектов»  [3].  Выводы.  Итак,  в  современных  принципиально  новых  условиях  общество  не  может  довольствоваться  старыми  представлениями  о  развитии  личности,  закрытой  в  узких  рамках  школы.  Сегодня  нужно  способствовать  построению  социокультурных  центров,  охватывающих  своим  вниманием  абсолютно  все  возрастные  категории  населения,  все  общественные  структуры,  включая  семью  общественные  организации  и  досуговые  объединения.

Список  литературы:

1. Бачинская  Е.  Механизм  формирования  инновационного  образовательного  пространства  в  регионе  /  Є.  Бачинская  //  Педагогика.  —  №  1.  —  2007.  —  С.  79—88. 
2. Гершунский  Б.С.  Компьютеризация  в  сфере  образования:  Проблемы  и  перспективы.  М.:  Педагогика,  1987.  —  264  с.
3. Мануйлов  Ю.С.  Основы  средового  подхода  в  работе  учителя  начальной  школы/  Ю.С.  Мануйлов  //  Основные  пути  гумманизации  учебного  процесса;  материалы  областной  науч.  конф./.  Кустанай:  КусПИ,  1990.  —  С.  26—33. 
4. Основы  психологии  и  педагогики:  Учебн.  пособ.  /  А.В.  Семенова,  Р.С.  Гурин;  За  ред..  А.В.  Семеновой.  Киев:  Знания,  2007.  —  341  с. 
5. Червинская  И.Б.  Методика  воспитательной  работы  в  начальной  школе:  теория  и  практика  /  И.Б.  Червинская.  Ивано-Франковск  :  ЛИК,  2013.  —  326  с.
6. Ясвин  В.А.  Образовательная  среда:  от  моделирования  к  проектированию  /  В.А.  Ясвин.  М.:  Смысл,  2001.  —  368  с.