ИЗУЧЕНИЕ  ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО  КЛИМАТА  СТУДЕНЧЕСКОЙ  ГРУППЫ  В  МЕДИЦИНСКОМ  ВУЗЕ

Елизарова  Ирина  Олеговна

канд.  мед.  наук,  ВГМА  им.  Н.Н.  Бурденко,  РФ,  г.  Воронеж

E-mail:  elizaroirina@yandex.ru

Кочкина  Наталья  Леонидовна

канд.  пед.  наук,  ВГМА  им.  Н.Н.  Бурденко,  РФ,  г.  Воронеж

TEACHER’S  SPEECH  CULTURE  DEVELOPMENT  IN  THE  PROCESS  OF  HIGH  SCHOOL  TEACHERS’  QUALIFICATION  IMPROVEMENT

Elizarova  Irina

сandidate  of  medical  sciences,  assistant  of  N.N.  Burdenko  Voronezh  State  Medical  Academy,  Russia,  Voronezh

Kochkina  Natalia

сandidate  of  pedagogic  sciences,  assistant  of  N.N.  Burdenko  Voronezh  State  Medical  Academy,  Russia,  Voronezh

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассмотрена  актуальная  проблема  взаимодействия  и  взаимопонимания  в  студенческой  среде  высшей  медицинской  школы.  Решение  проблемы  организации  эффективного  учебного  процесса  предложено  в  рамках  изучения  психологического  климата  в  студенческой  группе,  межличностных  отношений  среди  студентов. 

ABSTRACT

In  clause  the  urgent  problem  of  interaction  and  mutual  understanding  in  student's  environment  of  maximum  medical  school  is  considered.  Solution  to  a  problem  of  efficient  organization  of  the  teaching  situation  was  proposed  as  a  part  of  a  study  of  a  student  group  atmosphere  and  their  interpersonal  relationships.

Ключевые  слова:  психологический  климат;  межличностные  отношения;  учебный  процесс.

Keywords:  psychological  atmosphere;  interpersonal  relationships;  teaching  situation.

Проблематика  межличностных  отношений  в  студенческой  группе  —  один  из  наиболее  разработанных  вопросов  в  социальной  психологии  [2;  4].  Межличностные  отношения  одногруппников  —  это  «субъективно  переживаемые  взаимосвязи  между  людьми,  объективно  проявляющиеся  в  характере  и  способах  взаимных  влияний  людей  в  ходе  совместной  деятельности  и  общения.  Система  установок,  ориентаций,  ожиданий,  стереотипов  и  пр.  диспозиций,  через  кои  люди  воспринимают  и  оценивают  друг  друга.  Эти  диспозиции  опосредуются  содержанием,  целями,  ценностями  и  организацией  совместной  деятельности  и  выступают  основой  формирования  социально-психологического  климата  в  коллективе»  [3,  с.  378].

Изменения  в  организации  учебного  процесса  коллектива,  степень  эффективности  его  существования  зависят  от  ряда  социально-психологических  явлений,  характерных  для  группы  в  целом  и  ее  индивидов  в  частности  [1;  5].  Благоприятный  климат  переживается  каждым  человеком  как  состояние  удовлетворенности  отношениями  с  товарищами  в  группе,  преподавателями,  своей  учёбой,  ее  процессом  и  результатами  [1].  Это  повышает  настроение  студента,  его  творческий  потенциал,  положительно  влияет  на  желание  учиться  в  данном  коллективе,  применять  свои  творческие  и  физические  силы  на  пользу  себе  и  окружающим  людям  [2;  4]. 

Неблагоприятный  климат  индивидуально  переживается  как  неудовлетворенность  взаимоотношениями  в  группе,  условиями  и  содержанием  обучения.  Это  сказывается  на  настроении  студента,  его  работоспособности  и  активности,  на  его  здоровье.  Основа  успеха  любой  коллективной  деятельности  —  это  доброжелательное  отношение  коллег  и  взаимопомощь  в  противовес  конфликту  и  конфронтации  [4].

Проблема  организации  благоприятного  социально-психологического  климата  в  учебном  процессе  ВУЗа  очень  актуальна,  так  как  диктуется,  прежде  всего,  увеличенными  требованиями  к  уровню  психологической  включенности  индивида  в  его  учебную  деятельность  и  осложнением  психической  жизнедеятельности  одногруппников,  постоянным  ростом  их  личных  притязаний  [2;  4].  Вместе  с  тем,  социально-психологический  климат  является  показателем  уровня  социального  развития  студенческой  группы  и  её  психологических  резервов,  способных  к  более  полной  реализации:  усвоению  учебного  материала  [4].  Установление  особенностей  психологического  климата  в  группе  позволяет  определить  условия  для  получения  лучших  результатов  обучения,  повысить  рейтинг  всей  команды  и  потенциал  каждого  обучающегося  в  отдельности  [1;  5].

На  базе  клинической  кафедры  ВГМА  им.  Н.Н.  Бурденко  проведено  исследование.  Цель  —  анализ  психологического  климата  в  студенческой  группе,  изучение  межличностных  отношений  среди  студентов,  позволяющие  скорректировать  преподавателем  учебный  процесс  на  практических  занятиях,  отдавая  предпочтение  групповому  или  индивидуальному  подходу.  В  ходе  работы  использовалась  методика  индивидуального  анкетирования  внутри  студенческой  группы  по  разработанным  стандартизированным  картам-схемам  с  выяснением  направленной  деятельности  группы,  организационного  и  психологического  единства,  а  также  тестирование  по  методике  Томаса-Киллмена  с  оценкой  уровня  конфликтности  в  коллективе.  Данные  методики  позволяют  провести  диагностику  индивидуальных  свойств,  влияющих  на  межличностные  отношения  (стиль  лидерства,  авторитарность,  совместимость,  тревожность,  личностные  ценности)  и  исследовать  субъективное  отражение  межличностных  отношений. 

Исследование  проводилось  в  течение  трех  учебных  месяцев  (сентябрь-ноябрь  2014  г.)  в  ходе  практических  занятий  на  кафедре  госпитальной  терапии  и  эндокринологии.  Участвовали  студенты  5  курса  лечебного  факультета  (2  студенческие  группы,  всего  23  человека),  6  курса  лечебного  и  медико-профилактического  факультетов  (4  студенческие  группы,  всего  37  человек).  Общее  количество  исследуемых  60  человек,  17  мужчин  и  43  женщины,  средний  возраст  22,4  года.  Для  проведения  исследования  были  созданы  единые  условия.  Важным  параметром  отбора  являлся  временной  критерий  совместной  учебы  внутри  одной  студенческой  группы  не  менее  двух  лет.

Были  получены  следующие  результаты.  Самые  высокие  показатели  организационного  и  психологического  единства,  выявленные  при  обработке  карт-схем,  наблюдались  в  группах  студентов  6  курса  с  пятилетним  стажем  учебы  в  одном  коллективе,  т.  е.  с  1  курса:  7,4—7,9  (из  возможных  10  баллов). 

Студенты  5  и  6  курсов,  проучившиеся  вместе  3—4  года:  6—6,7  баллов.  Необходимо  отметить  некоторое  снижение  направленной  деятельности  группы  на  6  курсе  по  сравнению  с  пятым  с  7,2  до  5,9.  Возможно,  это  связано  с  появлением  большего  количества  индивидуальных  интересов  у  студентов  за  пределами  студенческого  коллектива.  Самые  низкие  показатели  всех  трех  анализируемых  параметров  психологического  климата  наблюдаются  в  группе  со  временем  общей  учебы  2  года:  4,5—4,6. 

Изучая  индивидуальную  тактику  поведения  в  конфликте,  можно  отметить  преобладающее  число  компромиссных  людей  55  %,  21,6  %  опрошенных  выбирают  тактику  приспособления  (уступки),  уклонение  и  сотрудничество  10  %  и  8,3  %  соответственно,  тактика  соперничества  наблюдается  лишь  в  5  %  случаев.

В  группе  с  высокими  показателями  психологического  (7,8)  и  организационного  (7,2)  единства  70  %  студентов  готовы  идти  на  компромисс  в  случае  спорной  ситуации.  Кроме  того,  приспособление  или  уступка  встречается  чаще  среди  лиц  мужского  пола  —  69  %  от  числа  опрошенных,  выбравших  указанную  тактику  поведения  в  конфликте.

Таким  образом,  анализ  результатов  нашего  исследования  позволяет  преподавателю  высшей  медицинской  школы  корректно  избрать  соответствующие  методы  и  приемы  организации  учебного  процесса  во  время  практических  занятий,  учитывая  психологические  особенности  обучающихся  в  студенческом  коллективе  на  индивидуальном  и  групповом  уровне.  Необходимо  отметить  более  результативную  деятельность  студенческой  группы  на  организационном  и  психологическом  уровне  за  счет  длительной  совместной  учебой  внутри  одного  единого  коллектива.  Вероятно,  для  формирования  психологического  комфорта  и  обеспечения  лучших  результатов  у  студентов,  следует  избегать  различных  «перегруппировок»  на  протяжении  всего  периода  обучения  в  ВУЗе.  В  таких  группах  предпочтение  можно  отдать  групповому  подходу,  сочетая  коллективные  и  индивидуальные  формы  обучения,  что  не  будет  противоречить  идее  осуществления  индивидуального  подхода  в  условиях  коллективной  работы  в  случае  возникновения  сложных  педагогических  ситуаций,  вызванных  индивидуальными  особенностями  учащихся. 

Список  литературы:

1. Афанасьева  Т.А.  Социально-психологический  климат  организации  /  Т.А.  Афанасьева  //  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://psi.lib.ru/soveti/sbor/spkliorg.htm
2. Дорофеева  Е.В.  Создание  комфортного  психологического  климата  в  студенческой  группе  /  Е.В.  Дорофеева  //  Известия  Волгоградского  государственного  педагогического  университета.  —  2012.  —  Т.  74,  —  №  10.  —  С.  51—56.
3. Словарь  практического  психолога  /  С.Ю.  Головин.  Минск:  Харвест,  1998.  —  800  с. 
4. Утлик  В.Э.  Психологический  климат  студенческой  группы  /  В.Э.  Утлик  //  Инновации  в  образовании.  —  2010.  —  №  8.  —  С.  32—42.
5. Черникова  Т.В.  Эмоциональное  выгорание  у  студентов-выпускников  медицинского  ВУЗа  как  проекция  их  профессиональной  мотивации  /  Т.В.  Черникова  //  Известия  Волгоградского  государственного  педагогического  университета.  —  2012.  —  Т.  74,  —  №  10.  —  С.  143—148.