ОСОБЕННОСТИ  РОДИТЕЛЬСКОЙ  ПРИВЯЗАННОСТИ  В  СЕМЬЯХ  С  ДЕТЬМИ  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

Жихарева  Лилия  Владимировна

преподаватель  кафедры  психологии  ГБОУ  «Крымский  инженерно-педагогический  университет»,  РФ,  г.  Симферополь

E-mail:  liliya_80@list.ru

FEATURES  OF  PARENTAL  AFFECTION  IN  FAMILIES  WITH  PRESCHOOL  CHILDREN

Zhyhareva  Liliya

teacher  "Crimean  engineering  and  pedagogical  university",  Russia,  Simferopol

АННОТАЦИЯ

  В  статье  приводится  данные  собственного  эмпирического  исследования  описывающие  психологические  особенности  привязанности  ребенка  к  матери  в  дошкольном  возрасте.

ABSTRACT

The  article  presents  data  of  its  own  empirical  research  describing  the  psychological  characteristics  of  the  child's  attachment  to  his  mother  in  the  preschool  years.

Ключевые  слова:  привязанность;  детско-родительские  отношения;  дошкольный  возраст.

Keywords:  attachment;  parent-child  relationship;  preschool  age.

Семья,  как  ближайшее  окружение,  удовлетворяет  потребности  ребенка  в  признании,  принятии,  защите,  эмоциональной  поддержке  и  уважении.  Качество  удовлетворения  данных  базовых  потребностей  становится  источником  и  условием  развития  психики  ребенка  и  определяет  качественное  содержание  привязанности  ребенка  к  матери.  Вслед  за  М.А.  Василенко  [2],  Д.  Боулби  [1],  М.  Эйнсворт  [4],  Реан  [3],  под  привязанностью  мы  понимаем  интегративное  образование,  включающее  в  себя  эмоциональную  связь  с  матерью,  ее  образ  и  первое  социальное  поведение,  адресованное  ей,  что  дает  ощущение  близости,  безопасности,  надежности  отношений. 

В  эмпирическом  исследовании  приняли  участие  110  диад  мать-ребенок.  Дети  5—6,5  лет,  62  девочки  и  48  мальчиков,  единственные  дети  в  семье.  Был  применен  следующий  методический  инструментарий:  наблюдение,  опрос,  контент-анализ,  тестирование,  с  использованием  методик:  интервью  привязанности  взрослых;  методика  изучения  рефлексии  А.В.  Карпова;  тест-опросник  родительского  отношения  (А.Я.  Варга,  В.В.  Столин),  тест-опросник  механизмов  психологической  защиты  (Р.  Плутчик,  Г.  Келлерман,  Х.Р.  Конте),  анализ  игровой  деятельности,  наблюдение;  проективный  метод  Н.  Каплан  «Определение  особенностей  эмоциональной  привязанности  ребенка  к  матери»;  методика  исследования  привязанности  А.Н.  Баркан;  методика  «Рисунок  семьи»,  методика  «Цветовой  Тест  Отношений»  А.Н.  Эткинда.  Весь  объем  данных  полученных  в  ходе  исследования  был  подвергнут  факторному  анализу. 

На  первом  этапе  нашего  исследования  было  исследовано  качество  привязанности  ребенка  к  матери.  Результаты  исследования  позволили  нам  раскрыть  специфическое  содержание  привязанности  ребенка  к  матери.  Установленные  достоверные  связи  позволяют  нам  утверждать,  что  тип  эмоциональной  привязанности  ребенка  к  матери  детерминирует  определенные  паттерны  исследовательской  активности  ребенка.

В  результате  корреляционного  анализа  были  установлены  достоверные  связи  (при  р  =  0,05*,  р  =  0,001**)  между  репрезентацией  паттернов  надежной  привязанности  ребенка  по  методике  Н.  Каплан,  цветового  теста  отношений  и  наблюдаемыми  паттернами  исследовательской  активности:  желтый  (r  =  0,422),  фиолетовый  (r  =  -0,203),  красный  (r  =  -0,352)  сотрудничество  с  другими  детьми  (0,719),  активное  общение  (0,497)  близость  к  матери  (-0,281),  неповиновение  требованиям  (-0,469).  Мы  считаем,  что  такие  результаты  свидетельствуют  о  том,  что  мать  для  ребенка  является  значимым  лицом,  удовлетворяет  потребности  в  ласке,  любви,  признании,  ребенок  воспринимает  материнскую  фигуру  —  «рядом  и  вместе».  Мать  обладает  способностью  стабилизировать  уровень  нагрузки  стимулами  (информация,  пища,  стимулы  и  др.)  Опираясь  на  собственные  представления  о  индивидуальных  возможностях  ребенка  справляться  с  фрустрационной  тревогой.  Мать  является  регулятором  внутренней  тревоги  не  только  благодаря  близости  к  ребенку  и  соответствующему  эмоциональному  общению,  но  и  является  надежным  проводником  в  его  исследовательской  активности.

В  результате  корреляционного  анализа  были  установлены  достоверные  связи  (при  р  =  0,05*,  р  =  0,001**)  между  репрезентацией  паттернов  избегающего  типа  привязанности  ребенка  по  методике  Н.  Каплан,  цветового  теста  отношений  и  наблюдаемыми  паттернами  исследовательской  активности:  красный  (r  =  0,259),  коричневый  (r  =  0,249),  желтый  (r  =  -0,222),  зеленый  (-0,295),  удаления  (0,531),  неповиновение  требованиям  (0,526),  конфликтное  поведение  (0,366),  активное  общение  (-0,334).  Такие  результаты  дают  нам  возможность  предпалагать,  что  внутренняя  структура  рабочей  модели  привязанности  у  этих  детей  содержит  интернализированный  опыт  родительского  отторжения,  эмоциональной  холодности,  требовательности  и  контроля.  Мать  не  является  надежной  эмоциональной  базой,  вследствие  чего,  поведение  избегания  может  быть  интерпретировано  как  защитная  стратегия  поведения  от  материнского  отвержения.  Потребность  ребенка  в  эмоциональном  общении  фрустрирована  а  деятельность  связанная  с  уменьшением  фрустрационной  тревоги  направлена  на  исследовательскую  активность.

В  результате  корреляционного  анализа  были  установлены  достоверные  связи  (при  р  =  0,05*,  р  =  0,001**)  между  репрезентацией  паттернов  амбивалентной  привязанности  ребенка  по  методике  Н.  Каплан,  цветового  теста  отношений  и  наблюдаемыми  паттернами  исследовательской  активности:  серый  (r  =  0,296),  синий  (r  =  0,437),  близость  к  матери  (0,493),  активное  общение  (0,347),  удаления  от  матери  (-0,503),  сотрудничество  с  другими  детьми  (-0,613).  Таким  образом,  содержание  внутренней  рабочей  модели  у  детей  с  репрезентацией  паттернов  амбивалентной  привязанности  предполагает  наличие  фигуры  привязанности,  которая  стабилизирует  внутреннее  напряжение,  благодаря  своему  непосредственному  присутствию  и  общению  с  ребенком,  но  мать  при  этом  не  всегда  заинтересована  в  такой  близости.  Дети  проявляют  тенденцию  к  «слиянию»  с  матерью,  они  чрезмерно  «привязаны»  к  матери,  вследствие,  чего  искажается  исследовательская  активность,  которая  не  отличается  разнообразием  и  инициативностью.

На  следующем  этапе  были  исследованы  детерминирующие  факторы  качества  привязанности  ребенка  к  матери:  материнское  отношение,  способность  к  рефлексии,  качество  привязанности  к  собственной  матери,  механизмы  психологической  защиты.

Репрезентация  паттернов  надежной  привязанности  детерминируется  высоким  уровнем  способности  матери  к  рефлексии  (0,425),  родительском  отношением  по  типу  принятие  (0,43),  кооперация  (0,322)  с  низким  уровнем  инфантилизации  (-0,388).  Матери  детей,  у  которых  обнаружена  репрезентация  паттернов  надежной  привязанности,  принимают  и  уважают  индивидуальность  ребенка.  Ребенок  воспринимается  такой,  какой  он  есть,  мать  одобряет  и  поддерживает  планы  и  интересы  ребенка,  поддерживает  инициативность  и  самостоятельность  ребенка,  доверяет  ребенку  в  дискуссионных  вопросах,  стремится  принять  его  точку  зрения,  в  их  взаимодействии  наблюдается  чередование  позиций  «вместе»  и  «рядом».

Внутренняя  структура  рабочей  модели  привязанности  детей  с  репрезентацией  паттернов  избегающей  привязанности  содержит  интроект  матери  которая  к  потребностям  ребенка  в  отношениях  привязанности  и  исследовательской  активности  относится  скорее  функционально,  без  интереса  (инфантилизация  (0,401),  симбиоз  (-0,561),  межпоколенная  трансляция  паттерна  привязанности  (0,578),  контроль  (0,326),  отвержение  (0,443),  интеллектуализация  (0,391)).  Это  приводит  к  тому,  что  ребенок  в  своей  исследовательской  активности  опасаясь  быть  наказанным  не  должен  выходить  за  четко  установленные  границы  и  отвечать  родительском  стандартам.  Ребенок,  приспосабливается  к  установкам  родителей  и  рано  становится  самостоятельным.  Достижения  и  успех  является  одним  из  критериев  по  которым  определяются  отношения  привязанности,  эмоциональная  составляющая  отсутствует. 

Результаты  анализа  специфики  амбивалентной  привязанности  свидетельствуют  о  том,  что  мать  бессознательно  вовлечена  в  отношения  с  собственной  матерью,  фрустрированная  потребность  в  матери  трансформируется  в  потребность  быть  матерью,  но  дефицит  опыта  надежных  отношений  привязанности  (-0,442)  и  низкий  уровень  способности  к  рефлексии  (0,296)  становится  препятствием  для  надежных  отношений  привязанности  с  собственным  ребенком.  Заботливое  поведение  матери  (0,384)  сменяется  периодами  отчуждения  (0,364)  и  контроля  (0,412),  что  и  создает  поле  амбивалентности  в  отношениях  с  ребенком.  Непредсказуемость  поведения  матери  учит  ребенка  не  доверять  когнитивной  информации  и  опираться  только  на  эмоции;  в  свою  очередь,  излишняя  эмоциональность  нарушает  ход  когнитивных  процессов,  приводя  к  их  спутанности  и  несогласованности.  Что  и  ложится  в  основу  внутренней  рабочей  модели  с  репрезентацией  паттернов  амбивалентной  привязанности  ребенка  к  матери.

Таким  образом,  исследование  позволило  выявить  сознательные  и  бессознательные  детерминанты  детско-родительской  привязанности  в  дошкольном  возрасте.  Было  установлено,  что  потребность  ребенка  в  привязанности  воспринимается  и  удовлетворяется  матерями  неодинаково.  Детерминирующими  факторами  являются:  репрезентация  паттернов  привязанности  к  собственной  матери  (качество  внутренней  рабочей  модели),  способность  матери  к  рефлексии,  степень  и  интенсивность  функционирования  психологической  защиты.  Данные  детерминанты  представляют  бессознательные  фильтры  в  структуре  психики  матери.  Информация  о  потребности  ребенка  в  привязанности  проходя  сквозь  них  возвращается  к  ребенку  в  виде  родительского  отношения  и  соответствующего  поведения.

Список  литературы:

1. Боулби  Дж.  Привязанность  /  Дж.  Боулби  М.:  Гардарики,  2003.  —  477  с.
2. Василенко  М.А.  Привязанность  ребенка  к  матери  как  фактор  социализации  в  дошкольном  и  младшем  школьном  возрасте.  [Текст]  /  М.А.  Василенко  //  Психология  и  педагогика:  методика  и  проблемы  практического  применения:  сборник  материалов  ХVIII  Международнойнаучно-практической  конференции  /  Под  общ.  ред.  С.С.  Чернова.  Новосибирск:  Издательство  НГТУ,  2011.  —  511  с.  —  С.  172—180.  (0,54  п.л.).
3. Психология  детства  /  Под.  ред.  члена-корреспондента  РАО  А.А.  Реана.  СПб.  :  Прайм-ЕВРОЗНАК,  2008.  —  350  с. 
4. Ainswarth  M.  Mary  D.  Salter  Amsworth  //  O'Connell  A.,  Russo  N.  (eds).  Models  of  achievement  leflections  of  eminent  women  in  psychology.  N  Y.,  1983.  —  P.  200—219.