ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ПРОГРАММА  «МОЙ  МИР»  КАК  СРЕДСТВО  ПСИХИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ  ДЕТЕЙ  СРЕДНЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

Мамедова  Лариса  Викторовна

канд.  пед.  наук,  доцент  Технический  институт  (филиал)  Северо-Восточный  федеральный  университет,  РФ,  г.  Нерюнгри

E-mail:  larisamamedova@yandex.ru

Ковалева  Мария  Юрьевна

студент  4  курса  ППО-11(3,5)  Технический  институт  (филиал)  Северо-Восточный  федеральный  университет,  РФ,  г.  Нерюнгри

PSYCHO-EDUCATIONAL  PROGRAM  "MY  WORLD"  AS  A  MEANS  OF  MENTAL  DEVELOPMENT  OF  CHILDREN  OF  SECONDARY  SCHOOL  AGE

Larisa  Mamedova

cand.  ped.  sciences  technical  Institute  (branch)  of  State  Autonomous  Educational  Institution  of  higher  professional  education  "North-Eastern  Federal  University  named  after  M.K.  Ammosov",  Russia,  Neruyngry

Maria  Kovalevа

4th  year  student  CEA-11(3,5)  Technical  Institute  (branch)  of  State  Autonomous  Educational  Institution  of  higher  professional  education  "North-Eastern  Federal  University  named  after  M.K.  Ammosov",  Russia,  Neruyngry

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматривается  психолого-педагогическая  программа  «Мой  мир»,  направленная  на  психическое  развитие  детей  среднего  дошкольного  возраста.  Представлена  структура  занятий.  Кратко  описываются  игровые  методы,  используемые  на  занятиях. 

ABSTRACT

The  article  considers  the  psycho-educational  program  "My  world"  focuses  on  the  mental  development  of  children  of  secondary  school  age.  Presents  the  structure  of  the  lessons.  Briefly  describes's  methods  used  in  the  classroom.

Ключевые  слова:  дети  4—5  лет;  психолого-педагогическая  программа;  дошкольный  возраст;  психическое  развитие;  методы;  структура  занятий;  игровая  деятельность.

Keywords:  children  4-5  years;  psycho-educational  program;  for  pre-school  age;  mental  development;  methods;  structure;  activities;  games  activities.

Дошкольный  возраст  является  важнейшим  этапом  развития  ребенка.  «Для  ребенка  нежелательно  как  слишком  раннее,  так  и  запоздалое  психическое  развитие.  Нормальное  развитие  должно  пройти  в  определенном  возрасте  —  не  раньше  и  не  позже.  Энергия  мозга  конечна  на  каждом  возрастном  этапе  онтогенеза,  а  для  развития  психических  функций  детей  эволюцией  заложены  определенные  сроки.  Их  невозможно  изменить  волевым  решением  взрослых.  Срок  перехода  от  одного  этапа  психического  развития  к  следующему  строго  ограничен  объективными  нейробиологическими  законами»  [2].

Следовательно,  педагогам  и  психологам  следует  своевременно  и  в  соответствии  с  возрастом,  а  также  индивидуальными  особенностями  ребенка,  развивать  его  психические  функции.  Дети  с  низким  и  ниже  среднего  уровнем  интеллектуального,  психического  развития  остро  нуждаются  в  дополнительном  образовательном  развитии. 

Комплексная  программа  развивающих  занятий  для  детей  дошкольного  возраста  4—5  лет  «Мой  мир»  позволяет  строить  работу,  направленную  на  расширение  общего  кругозора  и  запаса  общих  знаний  и  представлений  об  окружающем  мире,  развитие  коммуникативных  навыков,  развитие  познавательных  процессов,  развитие  творческих  способностей,  снижение  эмоционального  напряжения,  обучение  детей  приемам  саморегуляции.

При  составлении  программы  мы  опирались  на  методические  разработки  М.В.  Ангельской,  А.Т.  Баймуратовой,  С.Д.  Забрамной,  Н.В.  Уляшевой,  Л.М.  Чернышевой,  Г.А.  Широковой.

Целью  данной  программы  является  раскрытие  возможностей  психического  развития  детей  среднего  дошкольного  возраста.

При  составлении  программы  мы  опирались  на  методы: 

1.  наглядные  (иллюстрация,  показ,  наблюдения);

2.  словесные  (рассказ,  беседа,  объяснение,  разъяснения,  дискуссия);

3.  практические  (ролевые  игры;  психогимнастические  игры;  коммуникативные  игры;  игровые  упражнения  на  развитие  мелкой  моторики;  релаксационные  методы;  мимические  и  пантомимические  этюды;  методики  развития  речи;  математического  развития;  развития  графических  навыков;  методики  формирования  знаний  об  окружающем  мире;  методы  развития  пространственной  и  временной  ориентировки).

Каждое  занятие  состоит  из  трех  частей:  приветствия,  основной  части  и  прощания.  Приветствие  или  этап  организационного  момента  представляет  собой  словесное  упражнение,  обличенное  в  игровую  форму  или  упражнение  двигательного  характера,  в  котором  сообщается  тема  предстающего  занятия.

В  основную  часть  включены  следующие  развивающие  этапы:  речевого  развития,  этап  формирования  знаний  об  окружающем  мире,  математического  развития,  этап  развития  мелкой  или  общей  моторики,  познавательного  развития,  продуктивной  деятельности.

Прощание  или  этап  релаксации,  преследует  снятие  психомышечного  напряжения,  расслабления  детей,  успокоение.

Итак,  рассмотрим  более  подробно  используемые  нами  основные  методы  и  приемы  на  каждом  занятии.

Игровой  метод  был  направлен  на  сплочение  детского  коллектива,  положительного  отношения  друг  к  другу,  способствовал  становлению  произвольной  памяти,  внимания  и  мышления  ребенка.  Данный  метод  является  ведущим  в  дошкольном  возрасте.

Приведем  примеры  использования  игрового  метода  на  занятиях.

Так  на  занятии  «Как  зайка  друзей  искал»  использовалась  малоподвижная  игра,  направленная  на  развитие  пространственной  ориентировки  «Куда  пойдешь  и  что  найдешь?».  Детям  предлагалось  с  помощью  считалочки  и  указаниям  педагога  найти  спрятанные  игрушки:  «Направо  пойдешь  —  куклу  найдешь;  налево  пойдешь  —  зайчонка  найдешь;  вперед  пойдешь  —  мышонка  найдешь;  назад  пойдешь  —  мячик  найдешь.  Куда  ты  пойдешь?».  Далее  ребенок  выбирает  направление,  называет  его  и  то,  что  должен  найти.  Когда  игрушка  будет  найдена,  он  рассказывает,  куда  пошeл  и  где  ее  нашeл.

На  занятии  «Профессия  Незнайки»  в  дидактической  игре  «Четвертый  лишний»  детям  показываются  4  схематичные  картинки  (кастрюля,  шприц,  половник,  сковорода),  после  чего  дети  отвечали  на  вопрос:  «Какой  предмет  будет  лишний?  Почему?»,  выстраивая  логическую  цепочку:  шприц  —  лишняя  картинка,  потому  что  она  нужна  доктору,  а  остальное  все  предметы  нужны  повару.  Данная  дидактическая  игра  направлена  на  развитие  логического  мышления,  умение  оформлять  в  речи  свои  выводы,  тренировать  память  и  внимание. 

Сюжетно-ролевые  игры  обращены  к  душе  ребенка,  его  чувствам.  Они  пробуждают  в  детях  доброту,  учат  понимать,  «что  такое  хорошо  и  что  такое  плохо»,  вызывают  желание  совершать  хорошие  поступки,  воспитывают  чувство  прекрасного.  Большинство  наших  занятий  были  построены  на  основе  сюжетно-ролевой  игры. 

На  одних  занятиях  можно  задействовать  персонажей  знакомых  сказок.  На  некоторых  занятиях  дети  сами  становились  действующими  лицами  сюжетов.

Беседа  рассматривается  в  дошкольной  педагогике  как  метод  ознакомления  с  окружающим  и  одновременно  как  метод  развития  связной  речи.  В  беседе  ребенок  способен  анализировать,  сравнивать,  высказывать  суждения  и  делать  умозаключения,  выводы.  В  беседе  вместе  с  мышлением  развивается  речь.  Содержанием  бесед  является  ознакомление  с  окружающим  миром.  Например,  на  занятии  «Экскурсия  по  дому»  с  детьми  проводилась  беседа  про  электричество  и  электробытовые  приборы,  а  на  занятии  «Чипполино  помогает  тушить  пожар»  детям  в  беседе  разъяснялись  причины  возникновения  пожара;  уточнялись  и  закреплялись  знания  детей  о  том,  что  с  огнем  играть  опасно.

Мимические  упражнения  улучшают  работу  лицевых  мышц,  способствуют  развитию  подвижности  артикуляционного  аппарата.  Например,  на  занятии  «Эти  забавные  звуки»  проводились  следующие  мимические  упражнения:  Изобразите  злую  Бабу  Ягу,  доброго  волшебника,  печальную  Аленушку,  огорченного  Ивана-царевича.  Возьмите  зеркало,  оно  поможет  вам.  На  занятии  «Во  саду  ли  в  огороде»  применялась  пантомима  «В  лесу,  саду  и  огороде».  Дети  имитировали  пребывание  в  огороде,  саду,  а  по  движениям  и  выражению  лица  ведущий  должен  был  догадаться,  кого  или  что  они  изображали.

Психогимнастические  упражнения  способствовали  раскрепощению  детей,  проявлению  своего  «я»,  развитию  воображения,  преодолению  двигательной  неловкости.  Элементы  психофизической  гимнастики  использовались,  например,  на  занятии  «Наши  любимые  игрушки»  в  упражнении  на  расслабление  «Заводные  игрушки».  Дети  предлагалось  превратится  в  заводных  игрушек  и  с  помощью  инструкции  педагога  «Заводная  кукла  сломалась»  дети  застывают  в  определенной  позе  и  выполняют  упражнения:  «Почувствуйте  напряжение.  А  сейчас  покажите,  как  вы  умеете  расслабляться.  Сначала  уроните  голову,  потом  правую  руку,  левую  руку,  затем  —  туловище.  Вам  очень  жалко  сломанную  куклу,  покажите,  как  вы  огорчены.  Папа  починил  куклу.  И  вы  очень  рады.  Покажите,  как  вы  радуетесь»  [2].

Так  же  на  занятии  «В  гости  к  нам  пришел  Иван»  использовалось  релаксационное  упражнение  «Лимон»,  где  детям  предлагалось  опустить  руки  вниз  и  представить,  что  в  правой  руке  находится  лимон,  из  которого  нужно  выжать  сок.  Далее  медленно  сжать  правую  руку  в  кулак.  Почувствовать,  как  напряжена  правая  рука.  Затем  бросить  «лимон»  и  расслабить  руку».

Метод  музыкотерапии  используется  для  развития  двигательного  раскрепощения,  мышечного  расслабления,  снятия  психоэмоционального  напряжения,  воспитания  у  детей  эстетического  чувства.  Так  например,  на  занятии  «Домашние  животные  на  бабушкином  дворе»  детям  предлагалось  повторить  движения  за  педагогом  и  спеть  песенку  «Цыплята»  (сл.  Т.  Волгиной,  муз.  А.  Филиппенко),  что  способствовало  не  только  раскрепощению,  расслаблению  детей,  но  и  позволило  детям  с  интересом  подойти  к  изучению  темы  занятия. 

Прием  художественного  творчества  создает  положительный  эмоциональный  настрой  в  группе,  развивает  чувство  внутреннего  контроля,  способствует  творческому  самовыражению,  развитию  воображения,  эстетического  опыта  и  социализации  ребенка.  Например,  на  занятии  «Экскурсия  по  дому»  дети  рисовали  гуашью  «Дом,  в  котором  ты  живешь»,  что  способствовало  развитию  умения  дополнять  изображение  на  основе  впечатлений  от  окружающей  жизни. 

Данная  программа  способствовала  развитию  познавательных  процессов,  таких  как:  внимания,  памяти,  мышления,  воображения,  речи  у  детей  среднего  дошкольного  возраста,  которое  реализовалось  посредством  применения  словесных,  игровых,  практических  методов,  а  также  музыкотерапии,  приемов  художественного  творчества  и  других  методов. 

Список  литературы:

1. Подласый  И.П.  Педагогика.  Новый  курс:  Учебник  для  студентов  педагогических  вузов.  В  2  кн.:  Кн.  1:  Общие  основы.  Процесс  обучения.  М.:  Владос,  1999.  —  576  с.
2. Чернышева  Л.М.  Игра  —  творческий  процесс  //  Всероссийский  фестиваль  педагогических  идей  «Открытый  урок»  2005—2006  уч.г.  /  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа:  —  URL:  http:  //  festival.1september.ru