ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА

Глухова Надежда Николаевна

канд. экон. наук, доцент кафедры менеджмента, СГСЭУ, г. Саратов

E-mail: NaGluk@rambler.ru

В настоящее время известно большое количество теорий в области воспитания и обучения студентов в учебных заведениях. Со временем появляются более современные методики, позволяющие оптимальным образом сформировать и построить процесс обучения в учебных заведениях. Одним из таки классических методов является системный подход к обучению. Общенаучная методология может быть представлена системным подходом, отражающим всеобщую связь с и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Он ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования. Несмотря на широкую известность, проблеме грамотного применения в практике обучения системного процесса не уделено достаточно внимания. В связи с этим фактом обусловлена актуальность данной тематики.

Целью настоящей работы является выявление особенностей применения системного подхода в обучении современных студентов.

Для начала рассмотрим процесс осуществления обучения и особенности образования в 60—90 годы. Поиск оптимальных направлений формирования достаточно гармонически развитой личности, высоконравственной и физически совершенной, определил основное направление современных исследований и разработок в педагогической науке в период 60—90 гг.

В свою очередь, педагогическая наука обосновывает основные пути формирования и развития содержания образования, формирование в соответствии с потребностями культуры, экономики и науки. Быстрое приращение знаний во всех областях науки, характерное для эпохи научно-технической революции, повлекло за собой расширение объёма научного образования, которое должно давать учебное заведение при практически постоянных возможностях системы и обучаемых (продолжительность или сокращение срока обучения, длительность учебного дня, физические силы и утомляемость учащихся). Кроме того, педагогическая наука формирует современные принципы и ключевые критерии отбора содержания высшего образования, например, проблемы роста единиц усвоения, глобализация знаний применительно к нуждам образования, усиление его процессности, системности, практичности и теоретичности, постепенное внедрение принципа систематизации как одного из важнейших и ведущих критериев отбора теоретического и научного материала, подлежащий к изучению в вузе, и т. п.

Ключевое направление исследований в области организации учебной работы определено поиском основных направлений активизации студентов, развития их самостоятельности и инициативы в процессе обучения, овладения знаниями, навыками и умениями. В связи с этим проводятся базовые исследования, главная цель которые заключается в совершенствовании классической формы занятия при помощи внедрения в его структуру разноообразных видов групповой и индивидуальной работы при сохранении руководящей роли преподавателя, а также исследования и разработки, направленные на модернизацию применяемых средств и методов обучения для максимального развития у студентов познавательно-развивающих интересов и способностей, выработки у них умений рациональной организации труда. Генеральный уклон направлений исследований в педагогической науке в периоды 60—90 гг. — разработка вопросов, связанных с нравственным воспитанием поколения, с формированием соответствующего мировоззрения (структура, содержание и закономерности процесса формирования взглядов и убеждений, действенные педагогические методы и средства, которые обеспечивают выработку единства сознания и поведения). Дальнейший процесс развития педагогики как науки в большей степени зависит от исследования и разработки теоретических проблем, связанных с уточнением её предмета, структуры, категорий, терминологического аппарата, с совершенствованием методов исследования и укреплением связей с другими науками [2, с. 79].

Таким образом, период 60—90-е гг. характеризуется широким охватом детей, молодежи и взрослых различными формами, методами и средствами образования. Этот период носит название образовательного взрыва. Данное явление стало возможным в силу тех обстоятельств, что автоматические средства, придя на смену механическим, варьировали положение человека в производственном процессе. Современность поставила вопрос о работнике (сотруднике) нового типа, который гармонично сочетает в своей деятельности функции умственного, физического, распорядительского, а также исполнительского труда, постоянно совершенствующем методологию, технологию и организационно-экономические отношения. Образование является необходимым фактом воспроизводства рабочей силы. Человек без образования практически лишен возможности получить достойную профессию. Выделение образования в специфическую отрасль духовно-нравственного производства, как видим, отвечало историческим условиям и имело достаточно прогрессивное значение [1, с. 63].

Отметим, что в современных условиях педагогику рассматривают как науку и практику обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития. Данный факт обусловлен следующими положениями:

· во-первых, современная система образования и воспитания затрагивает практически всех людей;

· во-вторых, во многих развитых странах сформирована система непрерывного образования человека;

· в-третьих, она включает в себя все звенья — от дошкольного учреждения до профессиональной подготовки и курсов повышения квалификации.

В свою очередь, сущность системного подхода заключается в том, что практически самостоятельные элементы рассматриваются в их взаимосвязи, применение которого в педагогике позволяет выявить вариативный компонент ее научного знания — педагогическая система со всеми ее характеристиками: целостность, связь, структура, организация, иерархия и т. п.

Ведущим общенаучным подходом является системный подход к познанию и преобразованию любого объекта, поскольку позволяет выявить ключевые системные свойства, а также качественные характеристики, отсутствующих у составляющих систему компонентов. В единстве принципов исследования (историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития) требуют реализации функциональный, предметный, а также исторический компоненты системного подхода [3, с. 35].

Системный подход рассматривается в ряде научных работ как направление методологии специально-научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование и анализ объекта как системы.

Практика применения системного подхода в педагогике практически свидетельствует о достаточно распространенной ошибке, суть которой заключается в позиционировании системного педагогического объекта как системного исследования такого объекта. Отметим, что на различных уровнях исследования, анализа и оценки при решении различных задач один и тот же объект может быть исследован как системный и несистемный [2, с. 31].

Иными словами, при таком исследовании и анализе педагогического объекта с самого начала вероятны две отличающиеся мировоззренческие научные позиции автора: демонстрация намерения принять этот объект за нечто целое и определить в нем компоненты или признание системности за качественную характеристику данного объекта.

Следует отметить, что в зависимости от выбора той или иной указанной позиции педагог будет реализовывать различные стратегии познания и преобразования объекта:

· во-первых, описывать педагогическую систему (последовательно исследовать все компоненты объекта в нескольких типичных альтернативах их взаимодействия, то есть рассматривать ситуации педагогического объекта и определять, каким образом и в какой степени элементы подчинены целям системы;

· во-вторых, проанализировать и описать качественные характеристики компонентов педагогической системы: ее целостность, структурность, взаимозависимость системы и среды, иерархичность и т. д.

Принимая во внимание достаточно широкую разработку системного подхода в научной литературе, отметим основоопределеяющие, на наш взгляд, факты: выбор положения педагогом (первый шаг реализации им системного подхода); системный подход имеет большое количество относительно автономных направлений, каждое из которых отдельно решает собственные задачи [4, с. 99]

В заключение работы сделаем следующий вывод. Системный подход требует реализации принципа единства педагогической практики, теории, а также эксперимента. Педагогическая практика является одним из важнейших действенных критериев подлинности научных знаний, умений и навыков, которые определяются и сгруппировываются теорией и не полностью анализируются и оцениваются экспериментом. Отметим, что практика становится превалирующим ключом новых фундаментальных проблем в образовании. В свою очередь, теория формирует основу для правильных практических решений. Но глобальные задачи и проблемы, которые возникают в современной образовательной практике, вызывают новые актуальные вопросы, требующие дальнейших фундаментальных исследований и модернизации.

Список литературы:

1.Бордовская Н. В.. Педагогика: учеб. пособие. CПб.: Питер, 2000. 401 с.

2.Латынина Д. Н. История педагогики. Воспитание и образование в России: учеб. пособие. М.:ИД Форум, 2008. 315 с.

3.Лихачев Б. Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 2001. № 6.

4.Сластенин В. А. Педагогика: учебник. М.: Школа-Пресс, 2009. 512 с.